高中語文課堂教學(xué)研究論文(5篇)
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摘要：本文以高中語文教學(xué)為例，簡要分析了幾種通過改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方法 課堂 有效性 策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對學(xué)生主動性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國人民當(dāng)時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)效果
寫作教學(xué)是高中需語文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對象的描法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫景色和情感表達(dá)的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情
語文的學(xué)習(xí)是沉悶的，長時間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對提高高中語文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時時，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過對課文的理解來編排相應(yīng)的劇本在課堂上進(jìn)行表演，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語綜上所述，通過豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：侯敬文 單位：吉林省實驗中學(xué)
第二篇：高中語文高效課堂淺析
語文作為母語，是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生們從踏入校園那天開始就開始接觸語文，到了高中階段語文更是成了一門重要的學(xué)科。如何在高中語文教學(xué)中將課堂高效化，是當(dāng)前高中語文教師最為重視的問題。當(dāng)前，信息化技術(shù)的普及為教育帶來了新的生命力，本文筆者就信息化環(huán)境下高中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了闡述，以供同行探討。
一、信息化環(huán)境下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
可以說當(dāng)前社會就是一個信息化的社會，信息技術(shù)在教育過程中也被廣泛運(yùn)用。學(xué)生不單在學(xué)校接受教師運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教育，在生活中也隨處可見信息技術(shù)的運(yùn)用，如家庭網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這些信息化技術(shù)可以說是當(dāng)前學(xué)生最常用、也是最喜歡的。就教師而言，一說到信息化，首先想到的必然是信息化教學(xué)。將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而形成信息化教學(xué)，這種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成高效的課堂教學(xué)。在高中語文教學(xué)過程中的信息化教學(xué)不僅單指教學(xué)方法，而是體現(xiàn)在每次語文教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，如語文的觀念及內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)技術(shù)及學(xué)科評價等?？傮w來講，信息化教學(xué)以其資源豐富的特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常有利，且信息化教學(xué)手段是學(xué)生喜聞樂見的，能在課堂教育中在感官上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決的能力。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)有這極強(qiáng)的交互性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)了互動、促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。由此可見，信息化環(huán)境下的教學(xué)有更強(qiáng)的優(yōu)勢。在高中階段，語文這門學(xué)科所蘊(yùn)含的知識量是巨大的，且內(nèi)容為古詩文和現(xiàn)代文的結(jié)合，這很難讓所有學(xué)生都對其產(chǎn)生興趣。筆者試著將信息化技術(shù)引入到高中語文高效課堂創(chuàng)設(shè)中，讓合作學(xué)習(xí)在信息化環(huán)境下進(jìn)行，取得了一定的成效。
二、信息化環(huán)境下高中語文高效課堂的構(gòu)建
1.情境的創(chuàng)設(shè)
語文教學(xué)講究聽、說、讀、寫，因此信息化技術(shù)的應(yīng)用就具有了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。筆者在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行了模擬情境來打造高效課堂，對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象起到了良好的效果。如在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，通過動畫和圖片模擬課文場景進(jìn)行教學(xué)。信息化技術(shù)的應(yīng)用將作者所要表達(dá)的情景生動地展示給學(xué)生，不同內(nèi)容，不同場景都能得以展現(xiàn)，對教學(xué)效果的提升相當(dāng)明顯。新課改提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，筆者將信息技術(shù)引入高中語文教學(xué)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)、保證了情境設(shè)置的有效性，用充滿趣味的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很好地調(diào)動起來。如在進(jìn)行《春江花月夜》的教學(xué)時，筆者設(shè)計出動畫和音頻，完美展示了張若虛所要表達(dá)的情感。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通常情況下，筆者對一些課本中較為簡單的內(nèi)容會安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，用此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一些較為復(fù)雜難懂的內(nèi)容，筆者會對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解，這種教學(xué)方式為我班學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《錦瑟》這首詩的教學(xué)時，先讓學(xué)生自主認(rèn)知課文、并在相互討論后得出各自結(jié)論，再讓學(xué)生一起利用互聯(lián)網(wǎng)信息獲取資料并進(jìn)行綜合討論其表意的不同觀點(diǎn)，教師要做的就是在討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)、討論最后進(jìn)行講解和點(diǎn)評，這類方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)增設(shè)互動教學(xué)
自主合作教學(xué)的基礎(chǔ)要素是合作中的互動性，而合作互動學(xué)習(xí)就是從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。所以在自主合作教學(xué)過程中，筆者較為注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)及相關(guān)技能指導(dǎo)，并確保自己能全程參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中、對每個小組都能進(jìn)行指點(diǎn)，在學(xué)生互動學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果展示，讓每組學(xué)生制定出相應(yīng)的PPT，運(yùn)用信息化技術(shù)來進(jìn)行相互學(xué)習(xí)所得的交流，并讓每個學(xué)生都參與到這些成果的評比之中。
4.利用信息化環(huán)境鞏固學(xué)習(xí)所得
互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是信息化環(huán)境最大的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)過程中、充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)做題的教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行了加深和細(xì)化，在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)做題過程中，指導(dǎo)其及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并要求學(xué)生自行解決，滿足了學(xué)生的成就感。同時，這類教學(xué)方式也讓筆者對教學(xué)效果有了明確的了解，在后續(xù)教學(xué)中做到了心中有數(shù)。在高中語文信息化課堂教學(xué)中，還充分利用了諸多智能化教學(xué)軟件，對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合測評，這使得一些不能夠完全理解所學(xué)知識，或不了解自身薄弱環(huán)節(jié)在哪的學(xué)生，能有效對自身所學(xué)進(jìn)行評價，以便在發(fā)現(xiàn)問題之后、其能有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。綜上所述，高中語文學(xué)科的難度重點(diǎn)就在其對文本的理解性之上。所以筆者將利息化環(huán)境有機(jī)融合至高中語文教學(xué)過程中，打造了高效的高中語文教學(xué)課堂，加強(qiáng)了自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的推廣力度，改善了高中語文教學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握了語文這門學(xué)科的知識內(nèi)容。
作者：胡凌 單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)
第三篇：高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略探索
摘要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)改革開展的如火如荼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。高中語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，與其它科目也有十分密切的聯(lián)系，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的診斷，制定標(biāo)準(zhǔn)化的診斷策略，就成為了提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法的有效必然之舉。從某種意義上而言，教學(xué)診斷貫穿于整個教學(xué)之中，通過實踐教學(xué)可以及時發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決對策，并結(jié)合教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中語文是涵蓋知識面非常豐富的學(xué)科，對學(xué)生語言能力、實際應(yīng)用能力都有很高的要求，為了健全學(xué)生的道德修養(yǎng)，樹立他們正確的世界觀，就必須堅持課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 診斷標(biāo)準(zhǔn)化 策略
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以及文化傳播的加快，人們對高中教學(xué)的重視度不斷提高，語文教學(xué)作為必須科目之一，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。漢語是我國的母語，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕椒?，語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，還要樹立學(xué)生對語言價值的正確認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在日常生活中應(yīng)用好語文科目。教學(xué)診斷是一種貫穿于高中語文教學(xué)始終的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的健康理論對教學(xué)工作進(jìn)行完善，對教學(xué)中的各項要素做出判斷，并總結(jié)經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)各要素的緊密結(jié)合，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的診斷策略。但是目前高中語文教學(xué)診斷工作還存在很多不足，需要教師更新觀念，基于學(xué)生的實際出發(fā)，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化診斷，完善高中語文生態(tài)建設(shè)。
一、目前高中語文教學(xué)診斷存在的主要問題
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，高中語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，教師必須時時關(guān)注教學(xué)活動，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。但是針對教學(xué)診斷的應(yīng)用，高中語文目前的診斷還存在很多不足。
（一）教師的重視度不高
教學(xué)活動是一個復(fù)雜的工作，需要教師和學(xué)生雙方進(jìn)行互動，堅持因人而異的教學(xué)模式，并構(gòu)建教學(xué)的知識新體系。教學(xué)診斷作為伴隨教學(xué)課程而來的診斷工作，必須要及時開展，與教學(xué)相伴而行。然而由于傳統(tǒng)理念的束縛，現(xiàn)如今高中語文教學(xué)診斷工作還不夠高效，診斷工作經(jīng)常滯后，教師沒有足夠的時間對教學(xué)活動進(jìn)行反思與分析，不能保證及時發(fā)現(xiàn)問題，不利于改進(jìn)教學(xué)方法，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）教師對教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略無法形成
診斷是有目標(biāo)的診斷，是對教學(xué)活動進(jìn)行的全方位、科學(xué)化的總結(jié)，診斷工作不是隨意而為的，要保證實現(xiàn)診斷的目標(biāo)就必須要結(jié)合實際，制定標(biāo)準(zhǔn)化的診斷方式，及時發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中在理論上的不足，目前，很多高中語文教師即便認(rèn)識到了診斷的作用，也由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化策略無法保證診斷科學(xué)性的凸顯，影響了最終的診斷效果。
二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化項目內(nèi)容
（一）教學(xué)診斷教師活力要素
針對高中語文教學(xué)生態(tài)化系統(tǒng)，教師要通過診斷了教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了應(yīng)有的意義，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮才是實現(xiàn)診斷教學(xué)的基礎(chǔ)，是滿足活力教學(xué)的關(guān)鍵。教師要成為教學(xué)的主導(dǎo)者，在診斷中遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和科學(xué)性。
（二）教學(xué)診斷學(xué)生活力要素
課堂是教師與學(xué)生的互動場所，光有一部分根本無法完成教學(xué)，一切為了學(xué)生才是教學(xué)的宗旨和意義。診斷高中語文教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)化模式，就是要實現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建，通過診斷養(yǎng)成學(xué)生的語文思維，樹立他們正確的價值觀，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的求知欲，對待學(xué)習(xí)有一個積極的態(tài)度，并明確教學(xué)的目標(biāo)。
（三）教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)要素
課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中生物和非生物的組成部分在時間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統(tǒng)。由于作為非生物環(huán)境的教室無法產(chǎn)生能量，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)主要是指課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生之間、生生之間的相互作用、相互聯(lián)系的方式。因此，診斷的主要項目還包括師生之間的融洽程度，教學(xué)診斷要保證師生之間可以實現(xiàn)良性互動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并完善教學(xué)多樣性，營造良好的教學(xué)環(huán)境。
三、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略
（一）堅持客觀公正的進(jìn)行診斷
診斷者要尊重授課教師，在沒有經(jīng)過全面的了解前不能不負(fù)責(zé)任的貿(mào)然進(jìn)行評論和批評。診斷者在進(jìn)行聽課前和聽課后要全面了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)目的以及過程中滲透的教學(xué)理念?；趯嶋H情況制定有價值和有意義的診斷與評價，保證高質(zhì)量教學(xué)。
（二）教學(xué)診斷要突出激勵性作用
所謂的激勵性診斷就是要確保診斷教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對于剛上崗的年輕教師，要多給予鼓勵和支持，對他們的工作抱有期待，并引導(dǎo)他們學(xué)會變通，靈活的開展診斷教學(xué)，解決教學(xué)問題。
（三）要做到因人、因場合而異
診斷依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教師、不同的場合而作出相應(yīng)的調(diào)整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語文教師的課，診斷要相對降低要求。對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權(quán)威時，診斷者要預(yù)先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準(zhǔn)備，提問題時要委婉，多提一些探討性的問題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我、提升自我。
結(jié)束語
總而言之，高中語文教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，與漢語語言的運(yùn)用具有十分緊密的關(guān)系。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)必須做好診斷性教學(xué)，制定標(biāo)準(zhǔn)化策略。也就是說，教學(xué)診斷要明確診斷內(nèi)容，堅持客觀公正的診斷策略，突出它的激勵作用，并保證因人而異、因場合而異，切實提高診斷的有效性。
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作者：王存良 單位：寧夏回族自治區(qū)隆德縣中學(xué)
第四篇：高中語文課堂教學(xué)高效性研究
【摘要】如何有效的發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，讓學(xué)生從美文中感受文學(xué)氣息，增加對生活及人生的領(lǐng)悟，提高審美與鑒賞能力，成為語文教師在教學(xué)時時常思考的問題，本文將就此進(jìn)行探析，研究如何利用經(jīng)典美文提高課堂教學(xué)的高效性。文章立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高高中語文課堂教學(xué)高效性的幾點(diǎn)策略”。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文 魅力 高中語文 課堂教學(xué) 高效性 教學(xué) 策略
在高中語文的課堂教學(xué)中，經(jīng)典美文的閱讀是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，課文中的經(jīng)典美文都是符合高中生閱讀需要的、能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的文學(xué)精華。
一、閱讀經(jīng)典美文，奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們在進(jìn)行課文教學(xué)時都過于關(guān)注對文章的分析，進(jìn)行逐字逐句地解析，分層分段的總結(jié)思想，反而沒有讓學(xué)生真正的閱讀文章，這就會忽略對文章本身的欣賞與感悟，讓美文閱讀失去了魅力。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，也不會主動的去用心領(lǐng)悟美文所表達(dá)的思想，語句中巧妙地情感表達(dá)等，而是固化了思維模式，習(xí)慣于關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的閱讀技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到提高，反而在大量的練習(xí)下日漸僵化。閱讀經(jīng)典美文，不僅要從寫作手法等方面進(jìn)行分析，更重要的是從文字中架起與作者之間溝通的橋梁，領(lǐng)悟作者在一行一句中流露出的絲絲情感，這不僅可以讓學(xué)生感受美文的魅力所在，更能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對文字的感知力大大提升，并在今后的閱讀與寫作中更關(guān)注對情感的準(zhǔn)確表達(dá)，而不是對技巧的過多使用。例如在《荷塘月色》一文中，教師在教學(xué)前不妨給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行閱讀，經(jīng)過一遍甚至多遍閱讀后，讓學(xué)生來談一談對這篇散文的感受，可以說文章中的整體情感基調(diào)，也可以單從自己認(rèn)為很優(yōu)美的語句來體會作者當(dāng)時的心情是快樂的還是悲傷的等等。散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射，但是學(xué)生并不了解散文中作者所處的時代背景以及作者本身的人生經(jīng)歷，單從散文的語句很難直接準(zhǔn)確的感受到這種心情。這時教師不應(yīng)直接向?qū)W生說出散文的分析，而應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在了解文章背景后，再進(jìn)行重點(diǎn)段落的閱讀，領(lǐng)悟作者的情感。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己體會作者情感，比直接接受教師灌輸?shù)拇鸢竵碚f更能提升閱讀素養(yǎng)，從文字中學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的表達(dá)與對感情的把握，從而奠定良好的語文基礎(chǔ)，學(xué)會從閱讀中收獲更多文學(xué)財富。
二、讀背結(jié)合，提高其閱讀經(jīng)典美文的水平和素養(yǎng)
經(jīng)典美文的讀既要側(cè)重讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解詞語、掌握語氣、句讀、停頓，又要注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、字斟句酌、深入研究。盡量讓學(xué)生做到美讀與品讀相結(jié)合，既讀出情感、讀出節(jié)奏，又能品味語言的意境美和音韻美。讓文學(xué)作品中傳誦百世的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤學(xué)生的心田，達(dá)到潛移默化的效果。在讓學(xué)生進(jìn)行背誦時，不僅僅是把文章背誦下來，更要在背誦中代入對情感的感悟，讓學(xué)生在重復(fù)的閱讀與背誦中感受文學(xué)的魅力。這時就需要由教師引導(dǎo)學(xué)生如何朗誦與背誦，幫助學(xué)生正確的把握閱讀時的情感，例如在柳永的《雨霖鈴》中，這首詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，教師在閱讀時，應(yīng)按照詞的詞譜格律對照為學(xué)生朗誦，讓學(xué)生在朗誦中增加對詞的閱讀體驗，強(qiáng)化情感表達(dá)。背誦最有價值的經(jīng)典，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從而潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價值將隨伴其人生經(jīng)驗的成長而吐露芬芳，能扶持學(xué)生克服人生的逆境難題。長期的誦讀薰習(xí)，還可以提高閱讀美文與古文的能力，在文化的智慧寶藏中暢游，也能陶冶性靈，開闊心胸，端正品行。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀
美文的閱讀與學(xué)習(xí)不能僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)以課堂為學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，這樣才能讓課堂教學(xué)更高效。有效的課外閱讀可以幫助學(xué)生從閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)，不斷的在美文中吸收文學(xué)精華。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇好的材料和文章閱讀，從文體上說可以選擇散文、小說等閱讀，在對不同文章的涉獵中了解不同文體的寫作特點(diǎn)，還可以選擇優(yōu)秀的作者進(jìn)行選讀，例如，著名的文學(xué)家魯迅、朱自清等，教師還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動去閱讀，學(xué)生們不愛閱讀，從根本上說是對閱讀缺少了解。教師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給學(xué)生們建立一個有趣的閱讀表象，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的一種向往。教師可以適當(dāng)安排一定的時間，引讀一些中外名著、有趣的小品文、優(yōu)秀作文等，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而帶動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》以后，學(xué)生對《紅樓夢》有了一定的了解，教師可以選擇一些經(jīng)典的選段推薦學(xué)生閱讀，比如第八回《賈寶玉奇緣識金鎖薛寶釵巧合認(rèn)通靈》描述了賈寶玉的通靈寶玉與薛寶釵的金鎖之間“金玉良緣”的故事，閱讀《紅樓夢》，可以體會曹雪芹對文中人物細(xì)致的情感描寫，也能讓學(xué)生增加對古文的閱讀經(jīng)驗。在大量的課外閱讀后，學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時也會更容易的抓住文章主線，不用過多的技巧就能準(zhǔn)確把握文章思想。總之，經(jīng)典美文可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣。教師應(yīng)有效利用美文閱讀，將語文學(xué)習(xí)變得有趣且具有文學(xué)氣息，讓學(xué)生從閱讀中不僅學(xué)會閱讀，更能提升語言表達(dá)能力和寫作能力，從而全面的提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓語文課堂教學(xué)變得更加高效、精彩。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:卞娟 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)
第五篇：流行文化融入高中語文課堂教學(xué)的策略
摘要：流行文化是對某個時期內(nèi)具有流行特質(zhì)的特定文化的整體概況，是當(dāng)今高中校園文化的重要部分。將流行文化引入高中語文課堂，不僅能夠迎合學(xué)生的審美需求，還能豐富教學(xué)資源，提高語文課堂的生動、活躍性。從流行文化類型的角度，對影視作品、流行音樂和網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)入高中語文課堂的具體教學(xué)策略進(jìn)行了重點(diǎn)分析。
關(guān)鍵詞：流行文化；網(wǎng)絡(luò)語言；高中語文
高中語文教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，呈現(xiàn)出教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生普遍缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生的喜好出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，開展學(xué)生真正感興趣的語文教學(xué)。以流行文化為例，其通俗易懂和接地氣的特征就十分符合高中生的審美追求，部分學(xué)生甚至還將它視為時尚風(fēng)向標(biāo)。而流行文化本身也具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，其多元化的審美元素和大眾文學(xué)一脈相承。因此，將流行文化引入高中語文課堂，是增強(qiáng)課堂活力的重要渠道。
一、影視作品+經(jīng)典名著，直觀展現(xiàn)文學(xué)作品的畫面美
影視作品憑借其精心構(gòu)架的故事、色彩豐富的畫面和旋律優(yōu)美的背景音樂，賦予了文本材料更多的生動形象性，同時也備受各年齡階層觀眾的追捧。將影視作品與經(jīng)典名著結(jié)合起來教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使原本“躺”在課本中的文學(xué)作品“立”起來，顯得更為直觀形象。由于當(dāng)今時代生活條件的改善，許多高中學(xué)生對年代已久的文學(xué)作品的寫作背景缺乏了解，尤其是一些描寫底層民眾苦難的作品，在教學(xué)中常常難以喚起學(xué)生的同情心。這時，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資料，找出相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)典名著的文本和影視資料進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r，很多學(xué)生對于祥林嫂的悲劇人生經(jīng)歷缺乏理解，甚至覺得祥林嫂一遍遍向別人講述“阿毛”被狼吃了的故事這種行為十分可笑，而無法體會到作者表露出來的同情與悲嘆。因此，教師可以在學(xué)習(xí)這篇小說時，選取祥林嫂嫁人、遭遇丈夫兒子去世、再輾轉(zhuǎn)回到魯四老爺家做女工的片段，播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生仔細(xì)對比祥林嫂前后的精神狀態(tài)，以及演員在表情神態(tài)方面對祥林嫂的形象刻畫。讓學(xué)生置身于田園牧歌的生活情境和自然風(fēng)光中，在感受自然之美的同時，為閱讀課文、領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)美和人文美奠定基礎(chǔ)。
二、流行音樂+古典詩詞，細(xì)心品味漢語語言的韻律美
流行音樂是音樂性、情感性與藝術(shù)性相互融合的視聽藝術(shù)形式。一方面，它憑借優(yōu)美的旋律和動人的歌詞深受學(xué)生喜愛；另一方面，又因為唱流行音樂的藝人大多屬于當(dāng)前最受歡迎的娛樂明星，因而受到學(xué)生的追捧。雖然許多教師并不贊成學(xué)生在校期間聽流行音樂，甚至覺得部分流行音樂的內(nèi)容過于低俗、口語話，但是不可否認(rèn)的是，一些質(zhì)量較高的音樂作品依然有許多值得師生學(xué)習(xí)的地方。例如，在教學(xué)詩歌時，教師就可以借助部分改編自古典詩詞的流行歌曲，導(dǎo)入課程教學(xué)或者與學(xué)生進(jìn)行互動。以人教版高中必修二的《詩經(jīng)•蒹葭》為例，為了提高學(xué)生對古典詩詞的審美趣味，教師可以選擇在課堂上播放鄧麗君演唱的《在水一方》。讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動聽的旋律的同時，細(xì)心品味古典詩詞的節(jié)奏感和韻律美。當(dāng)然，在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)過程中，也能穿插同名歌曲的欣賞。如，學(xué)習(xí)必修一的《再別康橋》時，教師就可以播放林宥嘉演唱的《再別康橋》?；蛘邽榱颂岣邔W(xué)生的詩歌寫作能力，讓學(xué)生以這首歌的旋律為藍(lán)本，進(jìn)行自主填詞等。這樣既可以提高學(xué)生的欣賞水平，也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。
三、網(wǎng)絡(luò)語言+修辭技巧，體驗漢語知識的藝術(shù)美
隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，語言符號的更新?lián)Q代速度也逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)語言的衍生就是一個典型的例子。它是在對現(xiàn)有語言的語音、語法和詞匯進(jìn)行改造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而蘊(yùn)含了大量豐富的漢語語言知識。利用好這一教學(xué)資源，不但可以幫助學(xué)生理解漢字的起源和發(fā)展知識，還能通過分析網(wǎng)絡(luò)語言中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握語法修辭知識的具體應(yīng)用，從而改變語法知識在學(xué)生心目中枯燥、深奧的形象。例如，網(wǎng)絡(luò)語言中比擬手法的運(yùn)用十分普遍，它常常結(jié)合某種人物的言行特征或外形特征，借助某種動物來比作人。如，“菜鳥”“大蝦”“網(wǎng)蟲”等，而且這些詞語都有一個共同特征就是簡單易懂，把原本需要一句話解釋的內(nèi)容壓縮成了兩個字，卻依然涵蓋了語言知識中常見的修辭手法。因此，為了提高學(xué)生對修辭手法的掌握程度，教師可以選取幾個運(yùn)用了比擬和比喻手法的網(wǎng)絡(luò)詞匯，讓學(xué)生在日常理解的基礎(chǔ)上對這些詞進(jìn)行擴(kuò)寫和再創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力，鍛煉書面表達(dá)技能?？傊?，在流行文化占據(jù)主流市場的時代背景下，高中語文教學(xué)課堂也應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。通過將語文教學(xué)知識與流行文化相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語言藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：胡榮仁 單位：福建省廈門雙十中學(xué)
