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第一篇:高中語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維
一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)
(一)思維交流性
老師在課堂上,會(huì)針對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流探討,思維能力會(huì)通過交流表現(xiàn)在師生進(jìn)行信息交換的語(yǔ)言或者文字上面。此討論,可能會(huì)一致,也可能會(huì)存在分歧,但是最后會(huì)使思維不斷調(diào)整,得到最適合的解決。思維的交流性,使學(xué)生深入挖掘知識(shí),思維空間更加廣闊,是否判斷能力也會(huì)有所提高。
(二)思維廣泛性
語(yǔ)文思維的一大特點(diǎn)就是具有廣泛性。從古至今,我國(guó)文化知識(shí)豐富,教育形式多種多樣,這就促使在語(yǔ)文教學(xué)中,會(huì)引起各種不同的思考探究,例如:家庭、社會(huì)、學(xué)校、理想、政治、經(jīng)濟(jì)等方面。由于涉及范圍太廣泛,要求老師在語(yǔ)文教學(xué)中,一定要結(jié)合教材的內(nèi)容,實(shí)事求是的思考分析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(三)思維滲透性
語(yǔ)文一般具有較強(qiáng)的語(yǔ)言美、形象美和意境美,當(dāng)老師以激昂澎湃、真摯熱烈的情感進(jìn)行對(duì)學(xué)生分析、理解、消化和欣賞的指導(dǎo)時(shí),語(yǔ)文思維正悄悄的滲透進(jìn)學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教材一般都是選擇比較優(yōu)秀的文章,語(yǔ)言優(yōu)美,道理深刻,邏輯思維能力也比較縝密,容易激發(fā)學(xué)生的思考和想象力,對(duì)學(xué)生思維的提高和創(chuàng)造有很大的幫助。
二、提高高中生語(yǔ)文思維力的有效途徑
思維的主體一般指人,思維客體指主體思維的對(duì)象,只有主體和客體結(jié)合起來,才能為思維的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)?,F(xiàn)在高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,只是為了升學(xué)單純的應(yīng)付,真正發(fā)自內(nèi)心思考的卻很少,幾乎沒有,這完全不符合教育的本質(zhì)。對(duì)于語(yǔ)文老師而言,可以根據(jù)實(shí)際情況完善教育形式,讓學(xué)生真正的了解語(yǔ)文,喜歡語(yǔ)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。對(duì)此,要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能力,必須做好以下幾點(diǎn):
(一)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著年齡的增長(zhǎng),高中生思維能力有了很大程度的提升,這一階段學(xué)生可以用發(fā)展的眼光看待社會(huì)問題,但是在這個(gè)階段,如果沒有很好的引導(dǎo),很大程度上會(huì)導(dǎo)致高中生隨意、盲目的思考問題。因此,老師在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力,并將其合理的貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。例如對(duì)于語(yǔ)文課后作業(yè)的布置,要用辯證思維方式來引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)靈感,認(rèn)清事物的本質(zhì)。在教學(xué)課堂上,不要一味的滿足于課本上的知識(shí),可以在課中或者課間,給學(xué)生放映一些邏輯思維能力強(qiáng)的短片,例如《福爾摩斯》之類,不僅可以釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力,還可以培養(yǎng)他們的思維判斷能力。
(二)加大高中生對(duì)課外作品的閱讀
現(xiàn)在有很多高中生都喜歡看課外書,但是老師眼里的課外書就是言情小說、娛樂雜志等不利用學(xué)習(xí)的讀物,使得學(xué)生不敢“正大光明”的看書。對(duì)這一現(xiàn)象,老師不能以偏概全,應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)課外作品的閱讀,打破傳統(tǒng)課內(nèi)教育模式,拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。比如,《讀者》、《青年文摘》等期刊,里面有很多優(yōu)秀的文章,可以采取利用班費(fèi)購(gòu)買,或者大家買來相互借閱,這樣節(jié)約了成本,也使得同學(xué)們都看了好書,對(duì)課外閱讀量進(jìn)行擴(kuò)展,提高了本身的寫作和閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新獨(dú)立思考能力;思維創(chuàng)造力來源與學(xué)習(xí)和生活,我們應(yīng)該注意身邊發(fā)生的事,了解生活,從生活中獲取靈感。學(xué)??梢越y(tǒng)一訂購(gòu)報(bào)紙,學(xué)生利用課余之際,閱讀報(bào)紙,關(guān)注時(shí)事民生,了解生活中大大小小的事,思維得到不斷磨練。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)要注意強(qiáng)調(diào)字斟句酌,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣,使學(xué)生具有“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)意識(shí),在思維上大膽創(chuàng)新,特別是為高考加分的語(yǔ)文作文上。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,在高中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中,語(yǔ)文老師占了主要地位,在教學(xué)過程中,不能只局限于語(yǔ)文理論知識(shí)和課內(nèi)知識(shí)的傳授,也不能讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),更重要的是要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文,從而認(rèn)真思考。對(duì)于高中學(xué)校和老師而言,應(yīng)該積極探索適合學(xué)生發(fā)展和提升語(yǔ)文思維的有效途徑,這樣才能培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和語(yǔ)文思維能力,減小壓力,提高學(xué)習(xí)效率,考上理想的大學(xué)。
作者:房麗麗 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)
第二篇:高中語(yǔ)文中人文精神的培養(yǎng)
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的缺陷分析
1.1教學(xué)中殘存應(yīng)試教育思維
在目前的高中教育里,雖然素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢滲透進(jìn)來,但在高考這一意義非凡的重大人生抉擇面前,無論是老師還是學(xué)生,都回到了應(yīng)試教育的老套路上,尤其是高三時(shí)期,語(yǔ)文教育從人文的發(fā)散傳播變成了單純的死記硬背,教師對(duì)本該由學(xué)生來思索的問題直接宣布了答案,然后以一種定勢(shì)思維教授學(xué)生應(yīng)該如何去回答這類問題,讓他們直接運(yùn)用到考試中去。這無疑是為了考試而服務(wù)的學(xué)習(xí)方式,如果一直按照這樣的教育方法,會(huì)讓學(xué)生們的思想變得死板固化,思想變得僵化的學(xué)生自然無法感受到人文精神的熏陶。
1.2課堂教學(xué)安排不合理
首先,目前國(guó)內(nèi)的許多高中學(xué)校中,對(duì)三類主要學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的設(shè)置不夠公平,原因是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)在高考中可以拉開的分值更大,所以學(xué)校對(duì)這兩門主課的重視程度要高于語(yǔ)文,這還是由于應(yīng)試教育的觀念沒有被徹底革新。其次,語(yǔ)文教師一般都要盡快準(zhǔn)備課堂上的教學(xué)內(nèi)容,語(yǔ)文類知識(shí)普遍比較抽象化,教師將其具體化來教給學(xué)生,為了讓學(xué)生能盡快接受知識(shí),不惜犧牲掉學(xué)生的想象空間,為了節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生去做作業(yè)或者背誦課文,又很少在課堂上提問,這種具體任務(wù)雖然能讓語(yǔ)文知識(shí)被學(xué)生盡快吸收,但是卻忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,沒有讓語(yǔ)文學(xué)科的自由性、趣味性、人文性充分體現(xiàn)出來。
1.3教師隊(duì)伍缺乏人文素養(yǎng)
高中教師雖然都是從正規(guī)的師范類院校中招聘來的優(yōu)秀教育人才,但是語(yǔ)文教師的教育任務(wù)尤其特別,它既是主要學(xué)科之一,又有傳播漢語(yǔ)言文化的任務(wù),教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。雖然《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要適當(dāng)加入人文性教育,讓素質(zhì)教育的理念從文化語(yǔ)言的教育開始,但是高中語(yǔ)文老師在課堂上的教學(xué)并沒有仔細(xì)去履行這一教學(xué)任務(wù),而是將本該活躍學(xué)生思維、提出語(yǔ)言文化問題等的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化,然后剩下的時(shí)間全都讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行背誦、做題、默寫等任務(wù)。而且語(yǔ)文類專業(yè)的教師相比于理科教師和英語(yǔ)教師都要少,很容易出現(xiàn)教師年齡上的老化斷層現(xiàn)象,上年紀(jì)的語(yǔ)文教師與學(xué)生之間又容易出現(xiàn)代溝,又因?yàn)殚L(zhǎng)期積累的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)已經(jīng)逐漸適應(yīng)不了人文教育的要求,以應(yīng)試為目的進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重影響學(xué)生們的積極性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的人文改革措施
2.1扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的不良思想
要讓人文精神進(jìn)入語(yǔ)文課堂,首先要用素質(zhì)教育的觀念取代應(yīng)試教育,要讓高中的語(yǔ)文教師都意識(shí)到素質(zhì)教育的時(shí)代已經(jīng)到來,進(jìn)行教育上的思想改革是大勢(shì)所趨,同時(shí)也要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層放寬對(duì)課堂教學(xué)的管制,讓教師和學(xué)生們能夠自由地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng),不要一切以考試為目的。而且要讓老師意識(shí)到人文精神與語(yǔ)文教學(xué)的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生們意識(shí)到人文精神對(duì)自己未來的積極影響。
2.2改善課堂教學(xué)內(nèi)容
在素質(zhì)教育的要求下,高中語(yǔ)文課堂的主體應(yīng)該是接受教育的學(xué)生,老師是負(fù)責(zé)傳播知識(shí)的指引人,在人文教育的背景下,需要改正的是教學(xué)中帶有應(yīng)試教育傾向的內(nèi)容,例如在課堂上進(jìn)行背誦、做題等行為,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問環(huán)節(jié),以語(yǔ)文知識(shí)作為人文精神的載體,通過解答學(xué)生的各種問題來增長(zhǎng)學(xué)生們的見聞,提高他們的文學(xué)涵養(yǎng),這有利于他們自身的人文建設(shè)。
2.3對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行更新和人文培訓(xùn)
教師隊(duì)伍的不斷老化需要進(jìn)行相應(yīng)的招新措施,一般會(huì)選擇招聘引進(jìn)年輕的新教師,年輕的語(yǔ)文老師將給學(xué)生們帶來新鮮感,而且能消除與學(xué)生之間的代溝。高考的壓力會(huì)讓學(xué)生與教師陷入對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求,這時(shí)候需要進(jìn)行人文方面的培訓(xùn)教育,緩解高考造成的焦慮,同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文精神的堅(jiān)持和素質(zhì)教育的支持,制定出每個(gè)班級(jí)的人文考核,以硬性指標(biāo)對(duì)人文精神方面的教育進(jìn)行要求,讓教師們更加重視人文精神的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
雖然現(xiàn)在的高中還是殘留著許多應(yīng)試教育的落后觀念,但是在國(guó)家推動(dòng)的素質(zhì)教育改革大潮中,這些弊端總會(huì)漸漸消失。人文精神的傳播可以融合到不同的學(xué)科中,語(yǔ)文作為人文性最強(qiáng)的學(xué)科之一,要主動(dòng)承擔(dān)起人文培養(yǎng)的重任,通過不斷的教學(xué)變化和思維轉(zhuǎn)變,達(dá)到傳播語(yǔ)文知識(shí)與培育人文素養(yǎng)的雙贏局面。
作者:侯東坡 單位:四川省廣元市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇:高中語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
一、創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授式為主,這種教學(xué)方法比較單一,學(xué)生只是被動(dòng)地聽講,被動(dòng)地接受知識(shí),很少積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,更不要說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,高中語(yǔ)文教師開始創(chuàng)新教學(xué)方法,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,以多媒體課件直觀、有效的教學(xué)形式,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),使學(xué)生愛上高中語(yǔ)文,教師抓住機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,將會(huì)有很好的效果。比如,在進(jìn)行詞作《沁園春長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以將與《沁園春長(zhǎng)沙》相關(guān)的圖片、資料等展示在多媒體課件上,使學(xué)生大致理解作者的創(chuàng)作背景,初步了解作者所要表達(dá)的思想感情;之后再播放配樂朗讀,使學(xué)生展開想象:“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”這是一幅什么樣的景象,“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”又表達(dá)了作者什么樣的心情等。教師還可以逐句引導(dǎo)學(xué)生分析,擴(kuò)展學(xué)生的思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、研究性學(xué)習(xí)法,使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維
研究性學(xué)習(xí)方法是一種新型的方法,它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行研究與討論,從不同的角度思考這個(gè)問題,從而獲得知識(shí)、鍛煉能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)法充分地發(fā)展了學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)展開聯(lián)想與想象,解決問題,發(fā)展學(xué)生的綜合能力,尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),有重要的促進(jìn)作用。比如,學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)作,是作者與康橋離別時(shí)所作,作者將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思,融會(huì)在所抒寫的康橋美麗的景色里,也馳騁在詩(shī)人的想象之中。至此,教師可以設(shè)置這樣的研究性問題:《再別康橋》運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法,可以舉例說明嗎?學(xué)生可以獨(dú)立思考,也可以小組討論,將自己的思緒放逐在詩(shī)人所要表達(dá)的情感中,積極思考本詩(shī)的藝術(shù)手法。構(gòu)思別致:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩”,無聲的離別,灑脫飄逸;色彩絢麗:“那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘;波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”,具有流動(dòng)的畫面美;音韻和諧:“尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”,錯(cuò)落有致,富有節(jié)奏感。
三、任務(wù)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的一種教學(xué)模式,它是指教師在授課時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí),完成這些任務(wù)。這種課堂教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)的目的明確、內(nèi)容實(shí)在,有效提高教學(xué)效果。在任務(wù)教學(xué)法中,教師既可以是任務(wù)的提出者與指導(dǎo)者,也可以同學(xué)生一樣是任務(wù)的參與者,這種角色的變換,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,教師為學(xué)生指明一個(gè)大致的思考方向,學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如,學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》,因?yàn)檫@是具有故事性的小說,所以可以設(shè)置這樣的任務(wù):1.通讀課文,簡(jiǎn)要概括這篇小說的內(nèi)容;2.本文用了什么藝術(shù)手法;3.找出文中描寫心理活動(dòng)的句子加以分析。教師將學(xué)生分成4—6人一組,分工合作,使學(xué)生在小組討論中,發(fā)現(xiàn)組員思維的閃光點(diǎn),吸取組員思路中有益于自己的部分,加以分析與整理,這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在這里,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)于思路偏離問題核心的同學(xué)給予指正,同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),提高學(xué)生的自信心,使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文不單是在高中教育階段占有重要的地位,而且在人的一生中,都應(yīng)該不斷地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該單單進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教授,同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),這樣才能使學(xué)生創(chuàng)新地看待問題,創(chuàng)新地解決問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中,能夠以一種創(chuàng)新的意識(shí)與態(tài)度去學(xué)習(xí)、去鉆研,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
作者:龔正 單位:廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城華僑中學(xué)