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摘要:“綜合性學(xué)習(xí)”自2001年成為新課程改革重點(diǎn)推進(jìn)的板塊并入駐語(yǔ)文課程體系以來(lái),為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。2017年,核心素養(yǎng)培育也進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)課堂,為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了新的方向。在綜合梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地提出基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí)
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
(一)教師層面1.教學(xué)理念落后由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確定義,所以大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解還存在一定的偏差,這種理解上的模糊讓很多教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不重要,起碼應(yīng)該為語(yǔ)文考試學(xué)習(xí)讓步。就目前的調(diào)查情況來(lái)看,一些教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究并不清晰,尚沒(méi)有精準(zhǔn)意識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、目標(biāo)和要求,這自然會(huì)影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外,雖然大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)要求制訂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃,但是實(shí)際開(kāi)展次數(shù)明顯低于標(biāo)準(zhǔn)要求,而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng),升學(xué)壓力增加,綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的次數(shù)會(huì)越來(lái)越少。2.教學(xué)行為有待改進(jìn)一方面,一些教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中會(huì)不同程度地省略掉一些環(huán)節(jié),比如跳過(guò)主題確立環(huán)節(jié)或者學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),這一現(xiàn)象在即將升學(xué)的畢業(yè)班中體現(xiàn)得尤為明顯;另外,有些教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)視為一種調(diào)劑,經(jīng)常壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和合作能力,但很多教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性,據(jù)調(diào)查,相當(dāng)一部分教師仍然習(xí)慣于代包代辦,自己提前安排活動(dòng),或者放任不管,完全由學(xué)生自由組織。無(wú)論是代包代辦還是放任自由,都是教師教學(xué)方法缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)。
(二)學(xué)生層面一方面,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解過(guò)于片面,受應(yīng)試教育影響,大部分學(xué)生認(rèn)為參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是為了提升語(yǔ)文成績(jī)、獲得教師肯定、緩解學(xué)習(xí)壓力,但這些過(guò)于功利性的理解明顯違背了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的初衷。另一方面,筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)方式的選擇上,很多初中生僅僅局限于寫(xiě)作、演講、朗誦等語(yǔ)文性活動(dòng),而忽視了其他形式,如果教師不能有效引導(dǎo),那么學(xué)生的思維必然會(huì)受到束縛。
二、基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生包括語(yǔ)文能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社交能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在內(nèi)的“真實(shí)性學(xué)力”。因此,基于核心素養(yǎng)培育進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),其實(shí)就是通過(guò)開(kāi)展“真實(shí)性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”的過(guò)程。因此,初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)既需要發(fā)揮教師的科學(xué)指導(dǎo)作用,又要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。
(一)改進(jìn)教學(xué)理念,明確教學(xué)目標(biāo)1.提高師生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度當(dāng)前,初中學(xué)校師生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度都不高,為了解決這個(gè)問(wèn)題,相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極開(kāi)展針對(duì)“核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的理論培訓(xùn)工作,深入研究相關(guān)政策要求,結(jié)合教育界權(quán)威專家的意見(jiàn),幫助教師仔細(xì)解讀“核心素養(yǎng)”和“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的含義,深入了解基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義,并嚴(yán)格貫徹落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求,杜絕綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)被擠占的現(xiàn)象。另外,有條件的學(xué)校還可以定期舉辦專家講座、名師交流會(huì),邀請(qǐng)教育專家和語(yǔ)文名師就如何基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)做演講和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)校內(nèi)部也要經(jīng)常舉辦教研會(huì),組織語(yǔ)文教師交流相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)觀摩課,互評(píng)互學(xué),共同提高。教師也要做個(gè)有心人,在平時(shí)的教學(xué)中重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),積極研讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的文章,同時(shí),要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,掌握學(xué)情,并據(jù)此不斷反思、優(yōu)化自己設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方案。此外,教師更要以自身為表率,引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí),認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)活動(dòng),從而慢慢糾正學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。2.確立語(yǔ)言、思維、審美、文化四位一體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是連接教學(xué)理念和教學(xué)行為的橋梁,它既是教學(xué)理念的直觀呈現(xiàn),又是教學(xué)行為的方向引領(lǐng),因此,確立正確的教學(xué)目標(biāo)是調(diào)整教師失當(dāng)行為的關(guān)鍵。語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出后,語(yǔ)言、思維、審美、文化就成了學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。首先,語(yǔ)言是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而思維、審美和文化都需要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中完成。初一的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言整合能力和活動(dòng)組織能力,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和淺層次的審美能力;初二是學(xué)生想象力和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性的想象力以及審美能力作為重要的教學(xué)目標(biāo);初三時(shí)期,學(xué)生的情感發(fā)展逐漸穩(wěn)定,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)更深層次的審美能力和文化接受力為主要教學(xué)目標(biāo)。
(二)豐富教學(xué)資源,開(kāi)展多元化教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的必要條件,基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力為基礎(chǔ),教師應(yīng)從語(yǔ)文教材、學(xué)校生活以及地域文化中遴選合適的教學(xué)資源,開(kāi)拓學(xué)生視野,提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)資源可以說(shuō)無(wú)處不在,除了規(guī)定的語(yǔ)文教科書(shū),教師還可以結(jié)合其他領(lǐng)域資源開(kāi)展教學(xué)。一方面,教師可以依托學(xué)校,挖掘校園類課程資源。學(xué)校生活是初中生生活的重要組成部分,學(xué)校的資源豐富多彩,教師可以有意識(shí)地增加多學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容,比如關(guān)于愛(ài)國(guó)人士故事的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),如果僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科,大部分學(xué)生就會(huì)積極搜索愛(ài)國(guó)文人的故事,但是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域也有很多愛(ài)國(guó)人士,所以教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大搜集范圍,如此才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀。另一方面,教師可以利用圖書(shū)館、博物館、名勝古跡、科技館、美術(shù)館等文化場(chǎng)所,充分利用這些場(chǎng)所的語(yǔ)文資源開(kāi)展活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的方式表達(dá)他們從這些資源中獲得的文化啟示,從而發(fā)現(xiàn)文化的魅力。
(三)建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的實(shí)施機(jī)制1.做好課前準(zhǔn)備工作備課是教師保證教學(xué)質(zhì)量的前提,因此在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之前,教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。首先,教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際能力和興趣愛(ài)好,據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的有效整合。其次,教師要在把握學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、教學(xué)方法等一一設(shè)計(jì)好。另外,在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,教師還要做好學(xué)生的前期指導(dǎo)工作,逐漸訓(xùn)練學(xué)生全方位、多渠道地信息搜集、篩選能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。2.學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富問(wèn)題“因子”基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中豐富問(wèn)題“因子”,提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先,教師設(shè)立的問(wèn)題“因子”必須立足于學(xué)生的日常生活,符合他們的邏輯思維特點(diǎn),以便于學(xué)生能夠迅速進(jìn)入他們熟知又感興趣的問(wèn)題場(chǎng)景中;其次,問(wèn)題的設(shè)立必須是開(kāi)放性的,教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ),融合多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同多學(xué)科、多領(lǐng)域的有機(jī)融合;最后,問(wèn)題“因子”不僅要有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)價(jià)值,更要具備實(shí)踐探究意義,能夠讓學(xué)生通過(guò)合作、探究、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)最終解決。
(四)關(guān)注過(guò)程,建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”,通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)教師教學(xué)水平提升,是基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念。在該理念的支撐下,教師要對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新,建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制。1.評(píng)價(jià)主體多元化在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生僅僅作為被評(píng)論者存在。學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,教師必須確保他們是能夠評(píng)價(jià)自身、評(píng)價(jià)教師的人。學(xué)生要回憶自己參與綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程,反思、總結(jié)自己的進(jìn)步和缺陷,并對(duì)教師的教學(xué)行為、同學(xué)的表現(xiàn)一一點(diǎn)評(píng)。而教師除了要點(diǎn)評(píng)學(xué)生外,也要進(jìn)行自我反思,積極自評(píng)。另外,教師也要積極為家長(zhǎng)、專業(yè)人士創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),邀請(qǐng)他們到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)積極參與點(diǎn)評(píng)和交流。2.評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化每一種評(píng)價(jià)方式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),因此,語(yǔ)文教師要綜合利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,借用不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn),回避其缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及智力因素、非智力因素以及兩者綜合作用下形成的各項(xiàng)實(shí)踐素養(yǎng)。教師要交織運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,兼顧多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容,務(wù)必實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、高效的評(píng)價(jià),精準(zhǔn)記錄學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、精神品質(zhì)的成長(zhǎng)軌跡。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念提出已經(jīng)近二十年了,語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育進(jìn)入課堂也有幾年的時(shí)間,兩者的融合發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)不算陌生,相關(guān)方面的研究也日趨成熟。但是在實(shí)際教學(xué)中,受各方面因素的影響,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果卻并不樂(lè)觀。基于核心素養(yǎng)培育的視角,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化方面的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)以及相關(guān)教育部門(mén)改進(jìn)教學(xué)理念,明確教學(xué)目標(biāo);豐富教學(xué)資源,開(kāi)展多元化教學(xué);推動(dòng)建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的實(shí)施機(jī)制;關(guān)注實(shí)施過(guò)程,建構(gòu)立體化評(píng)價(jià)機(jī)制;只有這樣,才能切實(shí)保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效。
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作者:楊曉梅 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校