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高中語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

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高中語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

摘要:高考改革后,語(yǔ)文的難度和廣度都有明顯提升,學(xué)生語(yǔ)文能力需要經(jīng)過(guò)多年的累積才能形成,分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用原則,提出具體運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;自主學(xué)習(xí)能力

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)活動(dòng),學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程,它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)而形成的教學(xué)方法,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互滲透和作用,豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)的結(jié)構(gòu),支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個(gè)理論而形成的教學(xué)方法[1]。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,比如:通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式,在教學(xué)評(píng)價(jià)上要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性,符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以教師講授為主,學(xué)生只需要被動(dòng)聽課,長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式,很難發(fā)生轉(zhuǎn)變,利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)生可以從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來(lái),用更積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過(guò)程中,讓學(xué)生利用現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu),在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐,進(jìn)一步充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)任務(wù)探索過(guò)程中,不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

3在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則

3.1以學(xué)生為主體原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際需求,讓學(xué)生在盡可能真實(shí)且貼近生活的教學(xué)情境中完成任務(wù),在學(xué)生探索任務(wù)的過(guò)程中,教師要適時(shí)地給出必要的指導(dǎo),最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性[2]。

3.2可操作性原則

教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián),任務(wù)完成目標(biāo)應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師要避免設(shè)計(jì)一些難度過(guò)高,操作復(fù)雜的任務(wù),要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的過(guò)程,在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給出指導(dǎo)。

3.3貼近生活性原則

語(yǔ)文教學(xué)素材源于生活,學(xué)習(xí)的最終目的也是要在生活中運(yùn)用知識(shí),因此任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離生活,教師要設(shè)計(jì)具有生活性,能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮高中學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學(xué)生參與到任務(wù)探索中,每個(gè)學(xué)生都有能力說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

3.4互動(dòng)合作性原則

高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要遵循互動(dòng)合作性原則。首先,教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作,通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和交流,明確小組成員的任務(wù),進(jìn)行有效分工,這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更高效地完成任務(wù),還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次,還要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂中,課堂之外教師也要與學(xué)生積極溝通,形成和諧的師生關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的情緒和身心健康,積極聽取學(xué)生的建議,做學(xué)生的良師益友。

4在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟

4.1課前準(zhǔn)備,引發(fā)關(guān)注

教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備,為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量,教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,提前預(yù)習(xí)。高中語(yǔ)文課文有一定的難度,尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜,教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源,開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

4.2設(shè)置任務(wù),展開討論

在語(yǔ)文課堂開始時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境,既不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際,又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)情境中時(shí),教師要抓緊時(shí)機(jī)拋出本節(jié)課的任務(wù),明確學(xué)生要在課堂有效時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。

4.3引導(dǎo)探究,合作學(xué)習(xí)

教師在布置完任務(wù)之后,不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求,必要時(shí)要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟,當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維,分解任務(wù),參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn),抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生,并不是要完全放任學(xué)生,而是張弛有度,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀技巧,啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過(guò)程中,首先要有獨(dú)立思考的時(shí)間,讀課文內(nèi)容有自己的見解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),并且一起討論,通過(guò)合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點(diǎn),還可以聽取同伴的觀點(diǎn),有利于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和綜合能力的提高[3]。

4.4完成任務(wù),多元總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最后一項(xiàng)關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后,教師要請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,然后教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),針對(duì)小組探索任務(wù)過(guò)程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié),還要有學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自身的總結(jié),同伴互評(píng)可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點(diǎn),互相激勵(lì),而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省,不僅要能看到別人的問題,更重要的是可以認(rèn)識(shí)到自己的問題并及時(shí)改進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在任務(wù)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各方面的能力,在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程也需要給予極大的肯定,因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

參考文獻(xiàn):

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[4]黃垚儒.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].廣西教育(中等教育),2016,(05):69-70.

作者:劉哲 單位:哈爾濱市第一六四中學(xué)校