問題意識(shí)滲透高中語文的課堂教學(xué)
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［摘要］在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是解決提升學(xué)生語文素養(yǎng)與語文應(yīng)試能力矛盾的突破口。針對(duì)不同類型的文本，教師將問題意識(shí)滲透到語文課堂教學(xué)中的方式如下:學(xué)生預(yù)習(xí)提問，教師概括共同問題，課堂合作討論;教師預(yù)設(shè)問題卻含而不露，學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”;創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)，互問探討。
［關(guān)鍵詞］問題意識(shí);課例研究;教學(xué)方式
問題是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)探索的起點(diǎn)?！皢栴}意識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑精神，是思維創(chuàng)新的根基，也是創(chuàng)造能力的催化劑，但是在當(dāng)代的高中生語文學(xué)習(xí)過程中最缺乏的卻是問題意識(shí)。”［1］培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是激活語文課堂的關(guān)鍵，也是解決提升學(xué)生語文素養(yǎng)與提高語文解題能力矛盾的突破口。為了有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和尋求問題解決方案的過程中培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以采用提問法、討論法、情境活動(dòng)法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生深入思考問題。針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，本文以《囚綠記》《合歡樹》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為課例，探索如何將問題意識(shí)滲透到提問法、討論法、情境活動(dòng)法等教學(xué)方式中。
一、預(yù)習(xí)生成問題，展開課堂合作探究
有些文章比較艱深，教學(xué)中需要教師采取預(yù)習(xí)提問的方式了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)淺顯的文章，教師可以通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮自主性。針對(duì)內(nèi)容相對(duì)淺顯的文本閱讀教學(xué)，筆者以《囚綠記》為教學(xué)課例，將問題意識(shí)滲透到提問法、討論法等教學(xué)方式中。
(一)學(xué)生自主預(yù)習(xí)提問
課前預(yù)習(xí)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)自主閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題和提煉問題。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)《囚綠記》，提五個(gè)問題作為家庭作業(yè)。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，從結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、寫作手法等方面展開分析和探討，開展散文閱讀方法訓(xùn)練。
(二)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)概括共同問題
在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集和分析學(xué)生提出的問題，在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上概括共同問題，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和關(guān)注焦點(diǎn)，經(jīng)過分類分析和篩選，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體操作上，經(jīng)過分類和篩選，教師可以提煉和選定幾道典型思考題作為教學(xué)導(dǎo)向與突破口。學(xué)生的思維品質(zhì)不同，關(guān)注焦點(diǎn)各異，提出的問題比較散。教師可以了解學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)，梳理學(xué)生提出的問題，這些問題多集中在結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面。在《囚綠記》教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，篩選出如下幾個(gè)典型問題:“囚綠記”的含義是什么?課文中哪幾段是寫“囚綠”的?“囚綠”前后主要寫了哪些內(nèi)容?意象“綠”的特征與含義是什么?運(yùn)用了什么寫作手法?本文的主題是什么?這些問題是學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的，教師提煉與篩選后將其作為課堂教學(xué)要解決的任務(wù)，在課堂上學(xué)生可以就上述問題展開自主合作的探究與討論。
(三)課堂合作討論問題
在課堂教學(xué)階段，師生可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中篩選的問題進(jìn)行課堂合作探究。學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，他們?cè)谒伎肌⒎治?、討論的過程中得出答案，在互動(dòng)、交流中生成答案。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)提問和充分的自主學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞已經(jīng)挑選的問題展開課堂討論，討論可以從結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵，從寫作手法到文章主旨，這有助于學(xué)生對(duì)《囚綠記》的深入理解。經(jīng)過深入思考與廣泛互動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文也會(huì)有更深層次的理解，提升閱讀能力，而且可以培養(yǎng)問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。實(shí)踐證明，問題合作探究教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)和交流能力的發(fā)展。
二、提升問題的藝術(shù)性，啟發(fā)學(xué)生
在《囚綠記》的教學(xué)中，學(xué)生自主合作探討的問題是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題概括與篩選出來的。這樣的問題討論方式流程清晰，能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解答方案的探究。然而，很多常態(tài)課課前沒有引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本，教師不了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到什么問題，沒有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行初步的反饋交流，就無法針對(duì)學(xué)生實(shí)際的反饋情況確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)此類沒有課前預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)，筆者以《合歡樹》為課例進(jìn)一步探討在沒有預(yù)先收集學(xué)生預(yù)習(xí)問題的課堂教學(xué)形態(tài)下如何激活學(xué)生的思維，將問題意識(shí)滲透到課堂教學(xué)提問法、討論法等教學(xué)方式中。教師預(yù)設(shè)問題含而不露，激勵(lì)學(xué)生自主提問，啟發(fā)學(xué)生探討解答。
(一)充分解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)問題
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重要問題，為即將展開的師生共同參與的課堂交流做準(zhǔn)備。教師要有清醒的問題意識(shí)，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上把握文本閱讀中的核心問題，這樣，在和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話和問題探究時(shí)就能夠有效指導(dǎo)。散文閱讀教學(xué)要求教師首先指導(dǎo)學(xué)生從宏觀整體層面分析文章結(jié)構(gòu)。教師要恰當(dāng)選擇提問視角，做好宏觀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵深入解讀作品。在《合歡樹》閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用提問法、討論法等教學(xué)方式，用問題預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生交流以及師生之對(duì)話。筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題如下:文中寫合歡樹的文字并不多，為什么文章卻取名為“合歡樹”?“合歡樹”有什么象征意義?怎樣理解作者想去看合歡樹，又終于未能成行的復(fù)雜心情?結(jié)尾處作者寫那個(gè)小男孩有什么深刻含義?上述預(yù)設(shè)問題在課堂教學(xué)中起到如下作用:第一，這些問題作為教學(xué)的重難點(diǎn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生所提的問題和他們給出的解答方案。第二，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)的完成情況，用以引導(dǎo)和啟示學(xué)生深入閱讀。第三，問題具有開放性，能夠包容和啟迪學(xué)生在質(zhì)疑和解答中給出具有創(chuàng)新性的見解。
(二)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)含而不露的問題
教師預(yù)設(shè)含而不露的問題的目的在于使學(xué)生真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新精神。在課堂上，教師與學(xué)生可以通過問題讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，開展對(duì)問題的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極尋求解答問題的方式。教師預(yù)設(shè)的問題要具有藝術(shù)性，做到含而不露，如箭在弦，引而不發(fā)，把握問題分析的節(jié)奏和方式。教師要利用含而不露的問題把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上，把思考和提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑、討論、交流，激勵(lì)學(xué)生不斷地思考與探索。
(三)以“戴著鐐銬跳舞”的提問藝術(shù)激勵(lì)
學(xué)生自主提問和探討教師要激活學(xué)生的思維使其盡情質(zhì)疑和各抒己見，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在文本解讀與問題預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，以“戴著鐐銬跳舞”的提問藝術(shù)組織學(xué)生提問和討論。例如，筆者在教《合歡樹》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下:從標(biāo)題和結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)突出文章的后半部分，因?yàn)檫@一部分思想深刻、敘述精彩，然后解讀前半部分。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以借助問題宏觀引導(dǎo)學(xué)生提問的思路:本文標(biāo)題是“合歡樹”，哪一段開始出現(xiàn)“合歡樹”，將文章分為兩部分，請(qǐng)概括前后兩部分內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以準(zhǔn)確分析文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析文章更為精彩的后半部分。在上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主提問、解答問題，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)對(duì)問題有了自己的思考，他們有回答問題的表現(xiàn)欲。筆者請(qǐng)三位學(xué)生提問，他們提的問題基本涵蓋了筆者預(yù)設(shè)的三個(gè)問題。問題提出之后，全班學(xué)生一起思考，共同討論，在交流與互相補(bǔ)充中學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻了，他們給出了較完善的解答。這樣，學(xué)生在教師設(shè)定的問題范圍內(nèi)(鐐銬)，提出了自己的問題，進(jìn)而自由發(fā)揮，展現(xiàn)了自我(翩翩起舞)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在語文活動(dòng)中深入探究
“語文教學(xué)最大的弱點(diǎn)往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。”［2］在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與豐富多彩的語文活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更深刻地讀懂作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文情境和語文活動(dòng)包含許多具體的問題，教師可以將問題意識(shí)滲透在豐富多彩的語文活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)并思考、探究問題。語文教材蘊(yùn)含豐富的情境和活動(dòng)，教師可以結(jié)合教材文本與其他教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)。為了進(jìn)一步探索將問題意識(shí)滲透在語文教學(xué)中的教學(xué)方式，提升學(xué)生的問題意識(shí)和深化教學(xué)，筆者在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)中運(yùn)用提問法、討論法的同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，開展了活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)討論。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，開展前期活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)可以使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下思考問題，產(chǎn)生問題意識(shí)下的困惑、焦慮、思索的心理狀態(tài)。“問題意識(shí)也是一種心理狀態(tài)，它是指當(dāng)學(xué)生面臨著需要解決的令人疑惑的問題時(shí)的一種想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)?！保?］這種心理狀態(tài)激發(fā)學(xué)生積極思考問題和參與活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:首先，布置學(xué)生以質(zhì)疑的精神自主閱讀和翻譯文本;其次，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，理解作品內(nèi)容，揣摩作品中人物性格;最后，準(zhǔn)備進(jìn)行課本劇表演。在課本劇表演環(huán)節(jié)，五位學(xué)生分別扮演孔子、子路、曾皙、冉有、公西華，他們翻譯文中對(duì)話，將其作為課本劇臺(tái)詞，教師要求他們表演出人物的性格。除了主人翁之外，學(xué)生還要推薦一名學(xué)生朗讀旁白、串聯(lián)劇情，推薦1—2名學(xué)生導(dǎo)演編排。對(duì)于課本劇表演，學(xué)生表現(xiàn)積極，踴躍報(bào)名參加。在情境活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，他們能夠更加深入地細(xì)讀文本和思考問題，在行動(dòng)和體驗(yàn)中深化對(duì)問題的探索和解答。
(二)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)
活動(dòng)任務(wù)本身就是一個(gè)問題，學(xué)生在參與活動(dòng)中想辦法解決各種問題，激發(fā)出創(chuàng)造的欲望和成就感，他們帶著問題參與課本劇的創(chuàng)編和表演。例如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)過程如下:教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生表演課本劇;觀看課本劇的學(xué)生交流、評(píng)論，每個(gè)人都可以提出自己的疑問，評(píng)價(jià)表演者對(duì)文章內(nèi)容的解釋是否正確，對(duì)人物性格的詮釋是否到位;對(duì)課文中子路、曾皙、冉有、公西華四個(gè)人物的志向展開評(píng)價(jià)，對(duì)孔子的態(tài)度展開評(píng)價(jià)。教學(xué)中的活動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)都圍繞問題展開。編創(chuàng)和表演課本劇需要學(xué)生解決許多具體的問題，編創(chuàng)過程是學(xué)生在問題意識(shí)引導(dǎo)下的細(xì)讀文本和創(chuàng)造性思考、解決問題的過程。在編劇、創(chuàng)作、表演的過程中，學(xué)生需要自主去思考問題、解決疑惑，問題意識(shí)貫穿始終。這樣，學(xué)生被問題意識(shí)激發(fā)出極大的創(chuàng)造力和激情，創(chuàng)設(shè)出探索生動(dòng)的問題情境。
(三)觀看課本劇表演，開展互動(dòng)交流
觀看課本劇表演后，學(xué)生可以圍繞原文和課本劇展開對(duì)話和交流，他們可以自由提問，也可以分小組提問或者開展小組間競賽，目的都是對(duì)課本劇表演進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確翻譯古文是文言文學(xué)習(xí)的基本要求，而細(xì)讀人物形象并展開評(píng)價(jià)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)重難點(diǎn)，在討論交流中師生要注意以下三個(gè)層面的問題:第一個(gè)層面是臺(tái)詞是否準(zhǔn)確解釋了原文，學(xué)生可以提出不懂的問題(包括字詞的含義)，由本小組親友團(tuán)互助解答;第二個(gè)層面是對(duì)角色的把握，評(píng)價(jià)表演者的人物塑造是否表現(xiàn)出了原文中的人物性格;第三個(gè)層面是展開評(píng)價(jià)，對(duì)子路、曾皙、冉有、公西華“言志”的內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，理解孔子對(duì)四位弟子志向的評(píng)價(jià)。上述三個(gè)層面涉及的是教學(xué)中的重要問題，這幾個(gè)問題是理解課文的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出特定情境下的問題，對(duì)于有助于理解課文的問題，教師可以讓學(xué)生討論。在小結(jié)和問題延伸階段，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹鞠?，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思考結(jié)合起來，達(dá)到升華教學(xué)主題的目的。
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作者:郭紅輝 單位:廈門市華僑中學(xué)
