大專物理教學(xué)中信息化微課資源的應(yīng)用
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摘要：面向大數(shù)據(jù)環(huán)境，信息化教育逐漸成為高等教育領(lǐng)域所關(guān)注的焦點。微課是信息化教育發(fā)展的典型代表，自2011年引入我國后逐步在中小學(xué)及高等教育中迅速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域中開始出現(xiàn)微課、微學(xué)習(xí)、微課程教學(xué)等概念。在大專教育教學(xué)體系中，物理是理工科一門重要的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)并掌握物理科學(xué)知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。該文以微課和大專物理教學(xué)為背景，進一步研究了微課與大專物理教學(xué)的有效融合模式，希望借助微課的短小、精確等優(yōu)勢，提高大專物理教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：大專物理課程；教學(xué)改革；微課資源；整合模式；教學(xué)效果
伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系中的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足大專物理課程的教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)方式逐步成為大專物理課程的主流教學(xué)手段。微課是教育信息化發(fā)展進程中的一種典型表現(xiàn)形式，是教育信息化從多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€視頻、互動教學(xué)的重要體現(xiàn)，為大專物理的教學(xué)變革帶來了新思路與新方向。當前，大專物理課堂教學(xué)仍然是學(xué)生汲取知識的重要方式，面對現(xiàn)階段理論知識與實踐能力緊密結(jié)合的趨勢，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中既能夠掌握必要的理論知識，又能夠提高其實踐操作能力，是目前大專物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型教學(xué)工具，在提高大專物理課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)專業(yè)化物理人才方面提供了全新的教學(xué)思路，應(yīng)用微課進一步促進大專物理教學(xué)改革的發(fā)展，也是極具現(xiàn)實意義和創(chuàng)新發(fā)展性的課題。
1微課背景下大專物理教學(xué)面臨的機遇
現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域不斷融合，教育信息化程度也達到了前所未有的水平。教育信息化體現(xiàn)在將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程、學(xué)科教學(xué)進行整合，借助信息技術(shù)的支持，將教學(xué)內(nèi)容更多元、更便捷、更高效地展示給學(xué)生。在教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期，微課已經(jīng)成為一種重要的輔助教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得高等教育環(huán)境發(fā)生了重要變化，越來越多的一線教師開始嘗試更為便捷、高效、更具趣味性的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課這一創(chuàng)新的教學(xué)方式備受社會各界的關(guān)注和重視，并且深入人心。信息化時代下，將微課與大專物理教學(xué)相結(jié)合，在很大程度上使得知識的傳播變得更加碎片化，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時學(xué)生接收到的知識信息單元會變得越來越小，學(xué)習(xí)方式也會隨之發(fā)生深刻變革。近年來教育信息化的迅速發(fā)展在很大程度上提高了高等教育教學(xué)工作的效率，但與國外高校相比，我國高等教育教師的日常教學(xué)工作仍舊復(fù)雜、忙碌，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是大專階段的學(xué)生，既要儲備一定的理論知識，又要掌握必備的實踐技能。面對這一背景，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中更有效地掌握知識與技能，是每一位教師在教學(xué)過程中面臨的一大難題。而微課作為一種新型的輔助教學(xué)工具，借助微課，學(xué)習(xí)者可充分利用碎片化時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)，在滿足教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況針對某一知識點進行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，這樣一方面可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率，進一步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[1]。
2微課資源用于大專物理教學(xué)的實踐建議
微課作為新興的教學(xué)工具，制作方式多種多樣。根據(jù)制作方式的差異，可以將微課分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成型微課與混合式微課。目前，大學(xué)物理教學(xué)中所應(yīng)用的微課，主要以講授型微課為主，多選取課程中的某一知識點進行講解、拍攝、錄制，選擇重難點內(nèi)容制作微課。值得注意的是，微課的課程實施不易進行考查，在制作微課時須將教學(xué)活動進行量化?，F(xiàn)階段，微課在大專物理教學(xué)中的應(yīng)用仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容分析模糊、忽視學(xué)生認知水平、仍然采用以教為主的教學(xué)模式等。針對大專物理教學(xué)應(yīng)用微課的種種問題，提出以下參考建議：第一，微課的特點在于短小精悍，微課的制作應(yīng)遵循“微”理念，將微視頻作為核心資源，將零散、片斷的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、整體的內(nèi)容。第二，根據(jù)微課學(xué)習(xí)對象的不同，微視頻拍攝應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的特點，大專物理學(xué)科的微課應(yīng)保持視頻時長在10～15分鐘，針對某一知識點進行設(shè)計，關(guān)注基本概念、原理的講解與知識的遷移。第三，大專物理教學(xué)中微課的應(yīng)用，教師更多采用講授方式進行課堂講解，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未來應(yīng)該設(shè)計更加合理的微課結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)。第四，如何將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，從而提高大專物理教學(xué)效率，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化，值得廣大高校進行思考。第五，缺乏互動是大專物理微課教學(xué)中比較常見的問題，學(xué)生看完視頻后可能會發(fā)現(xiàn)視頻中存在自己不理解的地方，但又不知該如何處理，師生之間缺乏有效溝通。增進師生之間的互動，也是今后微課教學(xué)需要重點考慮的方向[2]。
3微課資源用于大專物理教學(xué)的實踐方案
3.1學(xué)情分析
微課資源用于大專物理教學(xué)的目的在于解決教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)成效。因此，大專物理微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞著整個教學(xué)過程進行，微課中的各種元素與內(nèi)容均與教學(xué)系統(tǒng)過程相結(jié)合，從而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。大專物理微課教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析，即分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象。大專物理課程學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上融合了高等數(shù)學(xué)的積分思想，學(xué)習(xí)模型較為抽象，知識體系以基本原理和概念為主。在學(xué)習(xí)需要的分析方面，不僅要考慮不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需要差異，還要考慮物理教學(xué)與不同專業(yè)內(nèi)容緊密度的差異性。大專物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)動機千差萬別，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，大學(xué)生的認知已經(jīng)達到形式運算階段，認知已相對成熟，具有自主學(xué)習(xí)的意識，也有較強的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計大專物理微課教學(xué)，能夠使微課教學(xué)更具針對性，從而促進學(xué)生掌握理論知識、具備物理思維能力[3]。
3.2目標設(shè)計
教學(xué)目標是大專物理教學(xué)過程中的風(fēng)向標和指南針，微課的教學(xué)目標須做到主題明確、條理清晰、易于實現(xiàn)，借助小而精的學(xué)習(xí)資料，圍繞某個具體的知識點，設(shè)計針對性、具體化、簡明扼要的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標是與大專物理教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，哪些知識點需要掌握、哪些知識點需要領(lǐng)會、哪些知識點需要運用、哪些知識點需要進一步分析綜合，都需要體現(xiàn)在教學(xué)目標中，學(xué)生學(xué)習(xí)完微課，應(yīng)該取得的效果需要有所明確。教學(xué)目標需要貫穿整個教學(xué)活動，根據(jù)大專物理課程的學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，微課的教學(xué)目標應(yīng)包含知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個方面[4]。
3.3實施過程
大專物理微課教學(xué)設(shè)計需要先選擇微課制作的方式，即攝錄型、錄屏型或混合方式等，隨后進行微課腳本編寫，這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)設(shè)計好的微課教案制作PPT、收集音視頻及圖片等素材資源，并按照教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容順序體現(xiàn)每個知識點，腳本是微課制作的重要依據(jù)，能夠讓微課制作有序進行，確保教學(xué)思路情緒、教學(xué)步驟詳盡、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理。微課制作需要根據(jù)腳本選擇合適的軟件進行錄制，形成微視頻后依據(jù)腳本進行編輯，并適當添加練習(xí)題進行微測試，增加師生之間的交互，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在制作大專物理微課時，在確保內(nèi)容完整性與連續(xù)性的基礎(chǔ)上，講解一些重難點時須適當添加解說詞或適當添加音樂、表情等趣味元素，以吸引學(xué)生的注意力。微課資源運用在大專物理教學(xué)中，課前可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。課上教師針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況進行重點傳授與講解，完成知識的深化。課后借助微課提供的微視頻與微練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)知識的升華。3.4課后評價課后學(xué)生可以將微練習(xí)作品上傳至微課學(xué)習(xí)平臺，教師進行總結(jié)性評價，并進行微反思，教師和學(xué)生在開展微課后均可進行階段性反思，教師對微課教學(xué)成果和上傳的微課資源進行反思，學(xué)生對微課學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效進行反思，基于反思了解自身狀況，調(diào)整自身狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)做好準備。
4結(jié)語
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也充分強調(diào)了信息技術(shù)對教育的革命性影響以及對教育改革和發(fā)展的重要作用。這就要求在高等教育教學(xué)實踐中，應(yīng)積極更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、打造高效教學(xué)模式，借助信息手段開展教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、提升自我。微課作為信息化時代與教育變革時代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教育教學(xué)有機結(jié)合的高級階段，既符合教育信息化發(fā)展的要求，也符合高等教育教學(xué)改革的要求。發(fā)揮微課資源在大專物理教學(xué)中的優(yōu)勢，有助于將教學(xué)內(nèi)容以不同方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)。但值得注意的是，大專物理教學(xué)中應(yīng)用微課資源的過程需要重視對學(xué)情的分析，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標，高效實施微課教學(xué)并做好課后評價，基于連續(xù)、動態(tài)、系統(tǒng)的教學(xué)過程充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使大專物理微課教學(xué)效果最優(yōu)化。
參考文獻
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作者：李偉 單位：隴南師范高等?？茖W(xué)校