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[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,電子設(shè)備廣泛應(yīng)用于生活,在課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)平板教學(xué)。面對這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn),教師既要看到其中的優(yōu)勢,也要看到其中的劣勢,通過分析其中的利弊,從而合理地運(yùn)用新設(shè)備開展教學(xué),提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]平板教學(xué);高中物理;利弊衡量
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,信息技術(shù)與教學(xué)融合成為一種必然趨勢,教師身為教學(xué)過程中的重要組成部分,應(yīng)學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用各種新型的教學(xué)方式。雖然平板教學(xué)會(huì)為教學(xué)帶來許多便利,但是不可否認(rèn)平板教學(xué)在發(fā)展的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題,我們要合理地看待這些優(yōu)勢與問題,盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢,減少弊端,使其更好地服務(wù)于教學(xué)。
一、平板教學(xué)在高中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.化抽象為直觀,降低教學(xué)難度相較于其他學(xué)科,物理本身就是一門比較抽象的學(xué)科,尤其是高中物理,更加的復(fù)雜和抽象,而且高中物理中有許多實(shí)驗(yàn)沒有辦法在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。平板教學(xué)就可以很好地解決這些問題,教師可以直接將一些復(fù)雜的、抽象的實(shí)驗(yàn)或者知識利用平板展示出來,將抽象的理論化為直觀的圖像或者視頻,不僅降低教學(xué)的難度,而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了抽象難懂的知識,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握物理知識。以《宇宙航行》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要掌握衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關(guān)系,還要理解衛(wèi)星的發(fā)射速度與運(yùn)行速度的關(guān)系。但是衛(wèi)星和宇宙的知識對于學(xué)生的知識面提出了高要求,而大部分學(xué)生都達(dá)不到這種要求,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候就可以利用平板教學(xué)。將衛(wèi)星的動(dòng)態(tài)軌跡利用平板展示出來,比如第一宇宙速度,也就是環(huán)繞地球勻速運(yùn)行的速度,教師將地球與衛(wèi)星的質(zhì)量、與地心的距離、衛(wèi)星的速度、向心力等標(biāo)注出來,然后演示第一宇宙速度與衛(wèi)星速度的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)明白衛(wèi)星繞行地球的原理。教師通過平板將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的圖示讓學(xué)生觀看,學(xué)生可以直觀地理解其中存在的關(guān)系,進(jìn)而加強(qiáng)對物理知識的理解,最終提高物理學(xué)習(xí)的水平。
2.貼近實(shí)際生活,拓寬物理視野平板教學(xué)使得教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不再局限于教材中的內(nèi)容,教師還可以就教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,也可以結(jié)合實(shí)際生活講解物理中的原理,使學(xué)生了解到生活中處處有物理,這樣不僅可以拓寬學(xué)生的物理視野,還可以加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以《牛頓第一定律》為例。牛頓第一定律中闡述了力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系,同時(shí)衍生出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候就可以利用平板為學(xué)生展示一些生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。比如在平時(shí)坐公交車的時(shí)候,如果司機(jī)急剎車,人們的身體會(huì)前傾;如果公交車處于靜止的狀態(tài)時(shí),司機(jī)開動(dòng)汽車,人們身體會(huì)后仰;而且不同的人動(dòng)作幅度也有一定的區(qū)別。教師為學(xué)生展示公交車的畫面,一方面可以吸引學(xué)生的注意力,另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生探究慣性的定義以及慣性與質(zhì)量的關(guān)系。通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了慣性不是力,并了解到質(zhì)量對慣性的作用。在平時(shí)的生活中,學(xué)生也會(huì)不自覺地分析一些現(xiàn)象是否與慣性有關(guān)。教師利用平板教學(xué)將物理知識與生活聯(lián)系在一起,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)能夠感受到樂趣,同時(shí)也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,使學(xué)生在生活中嘗試著用物理知識分析一些生活現(xiàn)象,最終有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
3.加強(qiáng)師生溝通,便于隨時(shí)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,平板教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制。比如學(xué)生可以將教師的課堂教學(xué)過程錄制下來,在課下進(jìn)行復(fù)習(xí);教師也可以將重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成微課形式,發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,使學(xué)生的問題及時(shí)得到解決,最終有利于提高學(xué)生的物理水平。以《力的分解》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過力的合成的相關(guān)知識,但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較慢,因此在《力的分解》一課的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生一些困難。比如斜坡上物體受到的重力分解,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較難以理解平行四邊形的定則,這時(shí),學(xué)生就可以將自己難以理解的地方在書上標(biāo)記下來,課下反復(fù)去看平板錄制的教師的講解視頻,也可以去翻看前面力的合成中的講解,學(xué)生還可以利用平板向教師詢問視頻中的困難點(diǎn)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,平板教學(xué)拉近了教師與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到及時(shí)的指導(dǎo),最終有利于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。
二、平板教學(xué)在高中物理教學(xué)中的弊端
1.過度重視技術(shù),忽略教學(xué)本身平板教學(xué)是近幾年才興起來的一種教學(xué)方式,這種教學(xué)方式無論是對教師還是對學(xué)生來說都是一種新事物。教師在利用平板開展教學(xué)的過程中還需要進(jìn)一步摸索平板的作用,有的教師會(huì)過度依賴平板教學(xué),甚至將平板教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué),過度重視了平板教學(xué)中的技術(shù),忽略了教學(xué)本身,最終導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。比如:在學(xué)習(xí)電方面的知識的時(shí)候,教師將教學(xué)內(nèi)容上傳于平板,在教學(xué)的過程中教師只顧著利用平板為學(xué)生展示各種各樣的電學(xué)現(xiàn)象,卻沒有將電學(xué)知識系統(tǒng)地串聯(lián)在一起,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候摸不著頭腦,最終降低了課堂教學(xué)效率。另外教師將大部分的時(shí)間花費(fèi)在制作平板教學(xué)內(nèi)容上,忽略了教材的應(yīng)用,這不僅浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力,而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以將平板中的電學(xué)內(nèi)容與教材知識有效結(jié)合在一起,最基本的教學(xué)目的都難以保證。
2.注意力較分散,降低課堂效率除了教師會(huì)受到影響之外,學(xué)生在使用平板的時(shí)候也會(huì)受到影響。一方面學(xué)生的自制力還比較弱,在教師的教學(xué)過程中學(xué)生的注意力可能更多的是放在平板本身而不是教學(xué)內(nèi)容上,導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比較低;另一方面學(xué)生只在平板上學(xué)習(xí)物理知識,可能造成學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的下降,最終降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。以《實(shí)驗(yàn):平拋運(yùn)動(dòng)》為例。這一實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生通過觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡來了解平拋運(yùn)動(dòng)。這是一個(gè)比較小的實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。但是有的教師為了節(jié)省時(shí)間,就會(huì)直接利用電子白板展示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀看時(shí)的注意力遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)的注意力集中,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。另外物理本身就是需要學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,如果教師過于重視平板教學(xué),還會(huì)減少學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),最終降低學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用的能力。
三、結(jié)語
總之,無論是平板教學(xué)還是其他教學(xué)模式,最終的目的是更好地服務(wù)于學(xué)生,提高學(xué)習(xí)效率。教師在利用平板教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的過程中,要充分了解平板教學(xué)的優(yōu)勢與弊端,從而不斷地優(yōu)化教學(xué)模式,揚(yáng)長避短,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終克服平板教學(xué)的弊端,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
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作者:王平 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)