高職教育中慕課的教育有效性探究

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【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以“慕課”（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教育成為近年來教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，并被看作是高等教育教學(xué)模式改革的一個(gè)契機(jī)。高職教育中也引入了“慕課”并受到了老師和學(xué)生的歡迎，所以“慕課”教育的有效性是需要思考和解決的問題。本文就教育的有效性結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)提出了提升高職教育“慕課”教學(xué)有效性的合理策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育;有效性;策略

1“慕課”概述

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。“慕課”與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式不同，是一種新興的教育形式?！澳秸n”是大規(guī)模開放在線課程，目標(biāo)是讓任何人在合適的時(shí)間在任何地方通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)到任何想學(xué)的知識(shí)?！澳秸n”以興趣為導(dǎo)向，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)全世界開放。“慕課”與以往遠(yuǎn)程教學(xué)簡(jiǎn)單的將老師上課講的內(nèi)容錄下來發(fā)到網(wǎng)上方式不同，“慕課”把內(nèi)容細(xì)分成很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都是十幾分鐘的短視頻。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，“慕課”還在每段視頻的后面設(shè)置了測(cè)試題，學(xué)習(xí)者必須通過測(cè)試才可以學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外許多著名高校都開設(shè)了“慕課”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇“慕課”。

2對(duì)教育有效性的理解

一般認(rèn)為有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。研究教學(xué)有效性比較早的一個(gè)案例是1950年由美國(guó)印地安內(nèi)務(wù)管理局組織的一項(xiàng)研究《為了更好的生活—關(guān)于松樹頂?shù)貐^(qū)教學(xué)計(jì)劃的有效性研究》。2013年，比爾及梅琳達(dá)•蓋茨基金會(huì)了其資助的周期為3年的教學(xué)有效性評(píng)測(cè)研究項(xiàng)目的最終報(bào)告--《確保合理、可信地評(píng)測(cè)教學(xué)有效性》。教育的有效性既關(guān)注老師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從老師的角度來看，通過老師教，讓學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)、學(xué)的更多、鉆研的更深、學(xué)習(xí)更有興趣，可以更快的接受新知識(shí)。老師制作一小時(shí)的慕課課程，背后是10小時(shí)或者20小時(shí)的時(shí)間做“慕課”課程內(nèi)容準(zhǔn)備，老師要不斷的拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維，想辦法引起學(xué)習(xí)者的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者可以與國(guó)外名校以及北大、清華等名校學(xué)生同堂上課、討論，同堂考試，接受名師教育。

3提升高職“慕課”教育有效性

目前，高職教育得到迅速發(fā)展，但高職院校還存在著師資力量不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。高職院校紛紛開設(shè)了“慕課”課程，在一定程度上彌補(bǔ)了上述存在的問題。

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

“慕課”教學(xué)可以讓以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師在整個(gè)課堂中處于主體地位，學(xué)習(xí)者只是跟著老師的思路走，并沒有獨(dú)立的去思考鉆研某個(gè)問題，沒有辦法很有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而“慕課”可以使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)將學(xué)習(xí)者放在主體位置。針對(duì)高職教育面向就業(yè)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師課前做好充分的準(zhǔn)備，課程需要講什么知識(shí)點(diǎn)，在課前提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料如視頻或者課件等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)?；凇澳秸n”平臺(tái)，老師和同學(xué)可以在線上進(jìn)行討論交流，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論和解答?，F(xiàn)在的高職院校，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都比較好，學(xué)生借助筆記本電腦、手機(jī)等，根據(jù)自己的水平和能力，選擇適合自己的“慕課”課程。隨時(shí)隨地參與“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，提高了學(xué)習(xí)者的自主性，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

3.2利用豐富的資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

目前，在諸多“慕課”平臺(tái)上，國(guó)際國(guó)內(nèi)很多知名高校加入，開設(shè)了豐富的“慕課”課程?！澳秸n”突破了本校教師水平和能力以及資源等的局限性，學(xué)習(xí)者不再僅僅局限于本校老師的課程，可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的興趣愛好選擇最優(yōu)秀的“慕課”課程，作為在校課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。結(jié)合當(dāng)前高職類院校的實(shí)際，可以以行政手段把全國(guó)的高職院校組織起來，結(jié)合每個(gè)學(xué)校的特色專業(yè)，聯(lián)合具有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、工程師、技術(shù)員和有經(jīng)驗(yàn)的師傅，把師資力量最強(qiáng)、資源最豐富、教學(xué)最有效的幾門課程制作成為“慕課”，形成符合專業(yè)特色的、適應(yīng)社會(huì)需求的“慕課”資源，供全國(guó)的高職學(xué)生選擇。在網(wǎng)絡(luò)上，不同高職院校的老師和學(xué)生在“慕課”平臺(tái)上共享課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

3.3以學(xué)習(xí)者為中心，提高教學(xué)組織的有效性

“慕課”教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。“慕課”以學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，教師要了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，深入的了解學(xué)習(xí)者的特征，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求來制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以便于提高“慕課”教學(xué)組織的有效性。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，老師們對(duì)于教的內(nèi)容應(yīng)該有主次之分，一定要抓住學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分為幾個(gè)方面來進(jìn)行考慮，一是要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是否夠強(qiáng)，二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否跟得上，這樣的“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更好的適合學(xué)習(xí)者。

3.4通過“慕課”開展教學(xué)評(píng)估，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)，各大高職院?？梢詰?yīng)用“慕課”，來進(jìn)行對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)。在如Coursera、edX等“慕課”平臺(tái)上，大數(shù)據(jù)非常關(guān)鍵，參與者回答的題目、做的作業(yè)、參與論壇的討論都會(huì)記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中。平臺(tái)會(huì)隔一段時(shí)間給教師發(fā)送報(bào)告，分析那一堂課是有效的，哪一堂課是無效的。在“慕課”平臺(tái)上，每一道題目多少人回答正確，多少人回答錯(cuò)誤，都會(huì)記錄清楚，這些反饋幫助老師分析課程設(shè)置的問題。教師在進(jìn)行分析之后對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，隨著信息化水平的提高，職業(yè)教育正面臨著發(fā)展的機(jī)遇。“慕課”的出現(xiàn)，讓高職的教師和學(xué)生都受益匪淺，在國(guó)家大力倡導(dǎo)“工匠精神”的大背景下，通過政府、高職院校、企業(yè)等幾方的共同努力，搭建一批高水平、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的“慕課”課程資源，使高職學(xué)生的選課范圍更廣泛，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉松林.高職課程有效性研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2010.

［2］王志強(qiáng).“教學(xué)有效性”視閾下的高職院校教學(xué)研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）.

［3］朱萍華.如何運(yùn)用慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量［J］.職教論壇，2016（29）：74~77.

作者:尹強(qiáng)國(guó) 單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院