高職教育課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策研究

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［摘要］高職教育課程改革工作一直在如火如荼地推進(jìn)中，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育課程改革在配套措施、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的建設(shè)上仍舊存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些具體問(wèn)題，院?？蓢L試通過(guò)加大項(xiàng)目化課程建設(shè)、開(kāi)放校企合作辦學(xué)模式、關(guān)注德育課程教學(xué)來(lái)解決。

［關(guān)鍵詞］高職教育；課程改革；工作現(xiàn)狀；對(duì)策研究；校企合作

一、引言

高職教育是高等學(xué)校教育的有機(jī)組成部分之一，承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)技能完善、綜合素質(zhì)全面的綜合型人才的重任。面對(duì)新時(shí)代背景下不斷變換的教育環(huán)境，高職教育如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)、深化教育項(xiàng)目改革是當(dāng)前所有高職工作者重點(diǎn)探究的話題。從更深層次看，高職院校想要形成自己的辦學(xué)特色，提升教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，也必須優(yōu)化教學(xué)改革水平，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課程改革。目前，高職院校課程改革正在如火如荼地開(kāi)展，如何提升課程改革效率，推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，值得每一位教學(xué)工作者認(rèn)真探討。

二、高職教育課程改革工作現(xiàn)狀

（一）課程改革配套不到位

高職教育課程改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，在改革院校課程教育目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程資源等環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)考慮課程配套措施問(wèn)題。就當(dāng)前高職課程工作現(xiàn)狀而言，課程教材和教學(xué)基地的配套建設(shè)仍需科學(xué)規(guī)劃。課程改革的重要體現(xiàn)之一就是教材的特色化建設(shè)，教材內(nèi)容改革應(yīng)朝著“立體化”“動(dòng)態(tài)化”方向推進(jìn)，除基本專業(yè)概念、理論知識(shí)歸納外，教材要根據(jù)本專業(yè)需求，在專業(yè)背景資料、專業(yè)項(xiàng)目操作規(guī)范以及進(jìn)程指導(dǎo)方案上進(jìn)行配套指導(dǎo)。當(dāng)前高職所選的教材以紙質(zhì)課本為主，學(xué)生每天對(duì)著無(wú)新意的白紙黑字，提不起學(xué)習(xí)興趣。行業(yè)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展水平處于不斷變化之中，紙質(zhì)教材難以滿足專業(yè)課程需求。課程改革正逐步嘗試將社會(huì)人才崗位需求納入教學(xué)過(guò)程中，很多院校開(kāi)設(shè)了專業(yè)實(shí)踐課程，嘗試在操作中提升學(xué)生的職業(yè)技能。針對(duì)這一改革需求，院校應(yīng)設(shè)置配套教學(xué)環(huán)境，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，微機(jī)房、工作室、操作間必須要有。高職教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題歷來(lái)廣泛受到關(guān)注，很多院校開(kāi)展課程改革的過(guò)程中沒(méi)有將時(shí)間、精力和資金投入到教學(xué)基地的建設(shè)上，導(dǎo)致很多課程在課表上排了，學(xué)生也沒(méi)法上。

（二）課程改革目標(biāo)不準(zhǔn)確

高職教育應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面的技術(shù)技能型人才，在課程規(guī)劃上，學(xué)校要將目光投向市場(chǎng)，關(guān)注社會(huì)需要的人才，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)制定改革路徑。來(lái)高職院校接受教育的學(xué)生，大多希望畢業(yè)后能快速走上工作崗位，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，很多高職院校沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，課程規(guī)劃表現(xiàn)出了明顯的學(xué)術(shù)化傾向，實(shí)踐課程較少。以“工程技術(shù)類”專業(yè)為例，當(dāng)前該專業(yè)課時(shí)計(jì)劃約為專業(yè)理論課35%，基礎(chǔ)理論課15%，專業(yè)技術(shù)課25%，其余課25%，理論課比重明顯高于技術(shù)課。高職教育課程改革在目標(biāo)規(guī)劃上呈現(xiàn)出了搖擺不定的傾向，究竟該將課程改革朝哪個(gè)方向發(fā)展依舊比較模糊。部分改革工作者認(rèn)為，應(yīng)將課程重點(diǎn)放在技能培養(yǎng)上，這是出于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和高職教育實(shí)際所決定的。大部分中職學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校教育來(lái)提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在畢業(yè)后馬上投入工作崗位上，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)似乎不重要。依據(jù)這種教學(xué)觀念，在開(kāi)展改革的過(guò)程中，課程建設(shè)目標(biāo)不可避免地向“重實(shí)踐、輕理論”方向發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)工作者看來(lái)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐需要理論給予知識(shí)支撐，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生如果連文檔知識(shí)都不知道，如何能學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)？這部分教學(xué)人員認(rèn)為，理論課程建設(shè)還是需放在改革第一位，不能本末倒置。根據(jù)兩種爭(zhēng)論不休的觀點(diǎn)，在開(kāi)展課程改革的過(guò)程中，大方向一直搖擺不定，這學(xué)期開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)，下學(xué)期加大理論教學(xué)力度，導(dǎo)致改革工作朝令夕改，課程教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供固定、可遵循的培養(yǎng)方案，改革工作質(zhì)量遲遲難以提升。

（三）課程改革內(nèi)容不全面

高職課程主要以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心任務(wù)，在深化課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容的過(guò)程中忽略了學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育觀下所倡導(dǎo)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程改革過(guò)程中被淡化，學(xué)生專注于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，德育需求未能良好滿足。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育抱有偏見(jiàn)：來(lái)高職是迫不得已的選擇，如果可以上大學(xué)，絕對(duì)不會(huì)在高職上課。大部分學(xué)生和家長(zhǎng)普遍不重視學(xué)生德育情況，只希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，對(duì)于孩子人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展不太在意。很多學(xué)生甚至抱著自暴自棄的想法學(xué)習(xí)，上課時(shí)昏昏欲睡，看手機(jī)、玩游戲，不配合教學(xué)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生年齡多在18歲左右，正處在青春叛逆期，大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，個(gè)性特征明顯，習(xí)慣以自我為中心，到學(xué)校不服從教師管理，甚至與教師起沖突。企業(yè)在招收人才時(shí)，越來(lái)越注重考察員工的職業(yè)道德和禮儀風(fēng)范，沒(méi)有公司不喜歡懂禮貌、講紀(jì)律、溝通能力良好、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的員工。反觀當(dāng)前高職學(xué)生受教育現(xiàn)狀，我們卻不得不為其職業(yè)素養(yǎng)感到擔(dān)憂。在大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，院校忽視了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到良好的發(fā)展，課程改革內(nèi)容不全面，學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)的課程培育不夠系統(tǒng)、不夠深入。

三、轉(zhuǎn)變高職課程改革困境的對(duì)策

（一）課程項(xiàng)目化建設(shè)

項(xiàng)目化建設(shè)旨在轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程改革配套措施不到位的現(xiàn)狀，工作者要將課程建設(shè)工作當(dāng)作項(xiàng)目推行，確保項(xiàng)目有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有操作性地順利開(kāi)展。課程項(xiàng)目化建設(shè)主要包括教材建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。項(xiàng)目化課程教材不再局限于紙質(zhì)的書(shū)本，而應(yīng)是包括紙質(zhì)書(shū)本在內(nèi)的電子課件、多媒體教參、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件等在內(nèi)的一系列多元立體化教材。教材必須根據(jù)課程改革需要適時(shí)刪減、修改。院?？梢M(jìn)本專業(yè)專家研究成果進(jìn)行編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以配合課程改革需求。教學(xué)基地建設(shè)需要投入大量資金，高職院校課程改革在尋求人力、物力支援的過(guò)程中，可嘗試將目光投向政府和企業(yè)，借助相關(guān)部門(mén)力量完善教學(xué)基地建設(shè)工作。旅游專業(yè)開(kāi)展教學(xué)基地建設(shè)，可向當(dāng)?shù)芈糜尉謱で髱椭垣@得旅游教學(xué)資源支持。對(duì)于參與院校教學(xué)基地建設(shè)的企業(yè)，政府、學(xué)?？商峁┮欢s譽(yù)稱號(hào)，盡量尋求三方利益共同點(diǎn)，完成項(xiàng)目建設(shè)。在獲得建設(shè)資源支持的基礎(chǔ)上，院校要大力開(kāi)展“全仿真”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，盡量為課程教學(xué)工作提供客觀真實(shí)的工作環(huán)境，建設(shè)真正的“校內(nèi)職場(chǎng)”。教學(xué)計(jì)劃是確保課程教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮課程特征，變通性及操作性要強(qiáng)。以旅游管理專業(yè)為例，課程要根據(jù)重大節(jié)假日、企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家重要會(huì)議等實(shí)際情況進(jìn)行安排。在“十一黃金周”期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，在更高層次上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的教育環(huán)境一直處在不斷變化之中，課程改革“求新、求變”之余，必須依據(jù)教學(xué)環(huán)境實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜地制訂教學(xué)計(jì)劃，確保課程教學(xué)的有效性。課程配套措施的關(guān)鍵在于“配”字，師資隊(duì)伍是課程改革工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程改革工作的具體執(zhí)行需要教師的良好配合。教師是課改的執(zhí)行者，課程改革政策需要在教師的教學(xué)活動(dòng)中具體體現(xiàn)，如何建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍、確保課改工作順利進(jìn)行是課程項(xiàng)目化建設(shè)的另一重要課題。加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，學(xué)校一方面要建立專業(yè)的教師培訓(xùn)制度，提升教師職業(yè)素質(zhì)，另一方面還可根據(jù)專業(yè)需求，聘請(qǐng)企業(yè)、公司優(yōu)秀技術(shù)人才完善師資隊(duì)伍。旅游專業(yè)課程改革過(guò)程中，院校可以聘請(qǐng)酒店管理經(jīng)驗(yàn)、旅游從業(yè)經(jīng)歷豐富的社會(huì)型人才來(lái)校上課，以實(shí)現(xiàn)院校和學(xué)生、企業(yè)互利共贏的局面。

（二）校企合作辦學(xué)模式

理論教學(xué)有其必要性，實(shí)踐教學(xué)也必不可少，課程改革過(guò)程中究竟以實(shí)踐為主還是以理論為重，需要根據(jù)專業(yè)實(shí)際需求決定。院校要認(rèn)真研究社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求，因地制宜展開(kāi)課程改革。校企合作辦學(xué)是近幾年高等教育的熱點(diǎn)話題，越來(lái)越多的院校開(kāi)始嘗試這種新型的辦學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，解決職業(yè)教學(xué)課程定位不準(zhǔn)確、不明確問(wèn)題。借助企業(yè)力量獲得教學(xué)基地建設(shè)資金，從企業(yè)招聘優(yōu)秀技術(shù)員工優(yōu)化師資隊(duì)伍，這些都從側(cè)面體現(xiàn)了校企合作模式的可行性。在開(kāi)放辦學(xué)條件大背景下，院?？梢罁?jù)人才需求實(shí)際，為企業(yè)“訂單培養(yǎng)”其所需人才。通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求狀況、企業(yè)對(duì)人才的要求等內(nèi)容的調(diào)查，院校實(shí)事求是展開(kāi)課程改革有助于促進(jìn)課程培養(yǎng)專業(yè)化。在應(yīng)用校企合作辦學(xué)模式的過(guò)程中，院校要與企業(yè)良好溝通，準(zhǔn)確把握企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及本院課程培養(yǎng)現(xiàn)狀，設(shè)置符合企業(yè)實(shí)際需求的課程內(nèi)容，在課程體系建構(gòu)方面與企業(yè)達(dá)成共識(shí)。

（三）關(guān)注德育課程設(shè)置

面對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不全面、人文素養(yǎng)不完善等問(wèn)題，院校要加大德育課程建設(shè)工作，在專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。每個(gè)專業(yè)除了必要的理論課、技術(shù)課教學(xué)之外，要適當(dāng)增加德育課程比重，組織學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義原理、職業(yè)道德素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化等相關(guān)課程，促使學(xué)生接受德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀和思想取向。個(gè)別專業(yè)的教師在對(duì)待德育教學(xué)工作上不夠重視，上課時(shí)沒(méi)有組織有效的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)紀(jì)律性。學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待德育課程，將其當(dāng)作可有可無(wú)的“副科”，上課不認(rèn)真聽(tīng)，德育教學(xué)質(zhì)量難以提升。對(duì)于不配合德育教學(xué)的學(xué)生，院校要通過(guò)獎(jiǎng)懲制度讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，德育評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)生期末總成績(jī)之中，對(duì)于德育考核不通過(guò)的學(xué)生，堅(jiān)決不予企業(yè)推薦。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育課程改革工作經(jīng)驗(yàn)不夠充分，當(dāng)前各院校課程建設(shè)都存在些許問(wèn)題，改革人員要正視工作過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，有的放矢地進(jìn)行解決。各高職院校課程建設(shè)環(huán)境不盡相同，在改革工作的推進(jìn)過(guò)程中也明顯表現(xiàn)出個(gè)性化特征，沒(méi)有一種模式可以“吃遍天下”，各院校要根據(jù)辦學(xué)實(shí)際量體裁衣，走出特色化課程改革之路。

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作者：黃福盛 單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院