高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展探析

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高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為發(fā)展重點，且由于會計專業(yè)具備實踐性及操作性較強的特點，為此，教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合其專業(yè)性特點來開展相應(yīng)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)，最終達到高質(zhì)量教學(xué)狀態(tài)，并為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其整體學(xué)習(xí)效率。以下就是對高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合模式的詳細闡述，望其能為當(dāng)代基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展提供有利的文字參考。

一、當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)前教師在開展基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實踐過程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中還存在著會計崗位設(shè)置不明確的問題，繼而影響到了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要歸咎于教師在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會計知識，最終弱化了對會計知識的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌控財務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會計實訓(xùn)教學(xué)過程中的仿真性決定了會計課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對其的關(guān)注度，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團隊

基礎(chǔ)會計是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強的操作性，要想培養(yǎng)出實踐能力較強的會計人才，首先實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗，在掌握深厚基礎(chǔ)會計理論知識基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，在實訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為參照開展模擬性教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經(jīng)驗，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實，因此建立專業(yè)教師團隊尤為必要，具體可通過與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請有實踐經(jīng)驗且高度敬業(yè)的會計人員對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方式過于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來豐富實訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來模擬會計環(huán)境，制作電子課件，開展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會計事物的能力，更好地適應(yīng)會計環(huán)境的變化。

（二）實現(xiàn)手工與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實踐性較強的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會計實務(wù)來看，手工與計算機操作均為基礎(chǔ)性技能，在實訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合起來。計算機會計模擬實驗室的建立為基礎(chǔ)會計電算化實訓(xùn)的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強，但是手工與電算化相脫節(jié)的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機上，實現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進行計算機技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過渡到計算機自動生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

（三）分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

綜合實訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會計教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個體差異、教學(xué)缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點，應(yīng)對綜合實訓(xùn)內(nèi)容進行分解和細化，開展分項實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項目化，讓雪學(xué)生自主完成會計處理過程的各項內(nèi)容，如憑證摘要、編號、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進行強化，避免審核流于形式，增強學(xué)生的審核和監(jiān)督意識也是實訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過總結(jié)考核來對學(xué)生的綜合實訓(xùn)和分項實訓(xùn)效果進行認(rèn)定，確保實訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

三、結(jié)論

綜上可知，高職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)中仍然存在著某些不可忽視的問題，為此，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)從建設(shè)專業(yè)教師團隊、實現(xiàn)手工與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合及實現(xiàn)分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的途徑為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并帶動其提高自身學(xué)習(xí)積極性，達到高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)策略的實施對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，因而教師在開展實際教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，達到高質(zhì)量教學(xué)狀態(tài)。

作者：王思