高職教育人力資本收益率分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育人力資本收益率分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、引言

(一)本文的主題

近年來,高職教育異軍突起,作為高校招生第五批次,從1998年至2003年,全國高職招生數(shù)從43萬人增至200萬人,在校生數(shù)從117萬人增至480萬人,分別占全國2003年高校招生數(shù)和在校生數(shù)的52.3%和42.3%1。多數(shù)人認(rèn)為高職教育的快速發(fā)展得益于政府的大力扶持和高校擴(kuò)招政策。對此,筆者有不同看法。對于個人來說,接受教育既是消費(fèi)行為也是投資行為,現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為接受教育是最主要的人力資本投資形式之一。既然是投資行為,個人選擇高職教育就要考慮成本和收益問題,我國高職院校由于缺少財政支持而收費(fèi)高昂,同時高職教育在我國是新生事物,其社會認(rèn)可度不高,畢業(yè)生就業(yè)前景也不明朗2。在這種情況下,為什么還會有那么多高中畢業(yè)生不直接進(jìn)入勞動市場而選擇接受高職教育呢?可見,政策原因并不能解釋近年來高職教育快速發(fā)展的全部原因,本文章將從經(jīng)濟(jì)學(xué)(人力資本理論)角度來對近年來高職教育的快速發(fā)展進(jìn)行更深入的探討與研究。

(二)文獻(xiàn)綜述

教育的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋始于雅各布•明賽爾(1957),發(fā)展于西奧多•舒爾茨(1959、1960、1961)、加里•貝克爾(1962、1964),他們發(fā)展并代表了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教育的主流觀點(diǎn)之一3,即人力資本觀點(diǎn),認(rèn)為教育能提高一個的人力資本,因此教育是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素。國內(nèi)最早關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)功能的理論探討始于厲以寧(1984),他在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中首次強(qiáng)調(diào)智力投資的生產(chǎn)性問題,提出教育的社會經(jīng)濟(jì)功能。范先佐(1999)則指出教育能改善人口質(zhì)量和結(jié)構(gòu),因而教育對經(jīng)濟(jì)的增長具有直接和間接的作用。熊春文(2000)則很有新意的強(qiáng)調(diào)教育的制度功能對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)證研究始于趙人偉教授和基斯•格里芬1994年的合作研究,他們的研究表明在就業(yè)時間不變的前提下,1988年國內(nèi)每增加一年教育的私人收益率為3.8%。王伯慶和恩斯特•斯君多弗(1995)則認(rèn)為1992年我國基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的私人收益率分別為1.8%和3.0%,李雪松和詹姆斯•赫克曼(2004)的研究結(jié)果表明2000年我國6省區(qū)大學(xué)教育的私人回報率為11%。曲楨森(1999)和靳希斌(1999)將研究重點(diǎn)放在教育對我國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)上,他們認(rèn)為1952年至1978年教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率分別為20.7%和20.9%,林容日(2000)認(rèn)為1982年至1995年我國教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為10.6%。

綜上,國內(nèi)關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)功能的研究主要基于人力資本理論,國內(nèi)學(xué)者們基于人力資本理論對教育尤其是高等教育進(jìn)行了理論與實(shí)證研究,其研究結(jié)論無論是對于政府及教育部門還是對于私人都有一定的指導(dǎo)與借鑒意義,同時他們的結(jié)論均從不同側(cè)面支持了人力資本理論。但正如前文所述,高職教育是新生事物,因此國內(nèi)關(guān)于高職教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析還少有涉及,本文將把高職教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-收益框架,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對高職教育進(jìn)行理論與實(shí)證分析,以期解釋近年來高職教育快速發(fā)展的原因,同時為高中畢業(yè)生及其家長的理性決策提供決策參考。

二、高職教育的人力資本投資分析

(一)人力資本模型

從個人角度來看,接受高職教育是一種人力資本投資行為,因而可以納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-收益框架。那么什么是人力資本呢?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家中第一個明確界定人力資本是的舒爾茨,他認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的、可以被用來提供未來收入的一種資本4。而為了方便計量,經(jīng)濟(jì)學(xué)們家把人力資本定義為一個人未來勞動收入的現(xiàn)值5,并發(fā)展出一套人力資本模型進(jìn)行分析。

(二)我國實(shí)際情況分析

上述僅僅是一個理論意義上的模型,下面將結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。我國高中畢業(yè)生的正常年齡是19歲,如果畢業(yè)后直接進(jìn)入勞動市場,則他將在19至60歲時產(chǎn)生現(xiàn)金流入(假定正常退休年齡為60歲),如果畢業(yè)后選擇接受高職教育,則他將在19至21歲時支付高職教育的成本,22歲至60歲產(chǎn)生現(xiàn)金流入。為了便于分析,我們再作如下假設(shè):①受過高職教育者年薪30000元,未受高職教育的人年薪20000元8。②接受高職教育每年直接成本6000元(考慮到全國平均水平),由第一假設(shè)可知接受高職教育每年間接成本為20000元。③上述現(xiàn)金流在退休前均保持不變。④貼現(xiàn)率(長期收益率)為3%9。

(三)擴(kuò)展分析

更進(jìn)一步的分析,我們會發(fā)現(xiàn)上述模型存在兩個問題:一是該模型的成立需要諸多假定條件,因而其對于現(xiàn)實(shí)的解釋力還要打一些折扣;二是該模型只能考察到個人接受高職教育的貨幣化成本與收益,而事實(shí)上個人接受高職教育時還會產(chǎn)生諸多的非貨幣化成本與收益。具體來講,接受高職教育的成本當(dāng)中還包括被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為心理成本的東西,因?yàn)椴⒎敲總€人都喜歡學(xué)習(xí)。而私人收益中也還要包括以下幾點(diǎn):一是非貨幣福利得到增加(如公款消費(fèi)、外出考察),二是工作條件與環(huán)境得到改善,三是選擇更好的消費(fèi)、健康與閑暇質(zhì)量的能力得到提升,四是產(chǎn)生隔代效應(yīng),即子女因父母教育水平更高而得到更好的照顧和發(fā)展。當(dāng)然,高職教育作為高等教育的組成部分,也存在著外部性。從成本的角度來看,社會不但要直接給高職學(xué)院提供補(bǔ)貼,還要承擔(dān)機(jī)會成本,即如果不辦高職教育則用于高職教育的全部社會資源可用來進(jìn)行其他產(chǎn)品和勞務(wù)的生產(chǎn)。從社會收益來看,高職教育的規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高將會提高整個社會的生產(chǎn)率、降低失業(yè)率和犯罪率,改善社會政治和經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行效率。一般認(rèn)為高等教育具有較高的社會收益率,高職教育作為高等教育的組成部分,當(dāng)然也不會例外。

三、結(jié)論與對策建議

通過前文的理論與實(shí)證分析,筆者認(rèn)為,當(dāng)前高中畢業(yè)生在面對直接進(jìn)入勞動市場或是接受高職教育的選擇時,理性的選擇是接受高職教育,因?yàn)檫@種選擇能從很大程度上提升私人的人力資本。前幾年的宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣促使投資高職教育的凈收益上升,使高中畢業(yè)生及其家長選擇高職教育的激勵增大,這是出現(xiàn)“高職熱”的經(jīng)濟(jì)動因。同時,通過前文的分析我們還可以得到二點(diǎn)對于當(dāng)前高職教育發(fā)展很有意義的啟示:

一是個人接受高職教育的成本越低,其人力資本凈收益就越大,因而其接受高職教育的激勵也就越大。但我國目前恰恰是高職院校的收費(fèi)要高于普通高校,這將構(gòu)成高職教育的發(fā)展構(gòu)成巨大障礙。最好的做法是一方面政府加大對高職院校的財政支持以降低高職教育的收費(fèi)水平,另一方面由政府或其他社會機(jī)構(gòu)出面為學(xué)生貸款提供擔(dān)保和貼息,以降低貸款人風(fēng)險從而增加其放貸的激勵和降低學(xué)生的成本。

二是人們是否接受高職教育還取決于勞動市場的配置效率,勞動市場越是有效,接受高職教育的人和不接受高職教育的人的收入差別就越明顯,因而個人接受高職教育的激勵就越大?？梢?高職教育的發(fā)展受到外部社會尤其是勞動力市場的重大影響,因此發(fā)展高職教育并不僅僅是教育系統(tǒng)本身的事,還需要全社會的共同努力和支持。