職業(yè)素養(yǎng)在高校教育體系中實(shí)現(xiàn)途徑

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引言

高職院校的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國高等教育和職業(yè)教育掛鉤，是兩者權(quán)衡利弊之后的結(jié)合體，是教育界開創(chuàng)性的存在。高職院校的出現(xiàn)，填補(bǔ)了高等教育遺留下來的漏洞，也是順應(yīng)如今經(jīng)濟(jì)大變革，社會向前發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的人才培養(yǎng)之處。我國的高職教育著力培育高質(zhì)量高素養(yǎng)的專業(yè)型人才，高職教育從規(guī)范家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為輔，通過社會教育作為檢驗，自身要求作為立本的關(guān)鍵。四者相輔相成互為表里，共同培育國家需要的具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高質(zhì)量人才，構(gòu)建真正的人才強(qiáng)國。高職院校的學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)是鑒定高職教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，綜合性的職業(yè)能力固然重要，但高職院校的學(xué)生更應(yīng)該具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和道德精神，兩者相結(jié)合才是真正的社會所需要的人才。二而相比較而論，高職院校的課程教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最好途徑，通過一系列的培養(yǎng)，學(xué)生潛移默化的接受素養(yǎng)教育，從而在日后規(guī)范自己，利他利己。由此，高職院校推進(jìn)現(xiàn)有的課程教學(xué)改革，重新規(guī)劃整個教學(xué)課程的排布，在課程目標(biāo)中加入對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的要求，并且要求教師在備案時把職業(yè)素養(yǎng)融于其中，和知識點(diǎn)相結(jié)合，對最后期末的考察中加入職業(yè)素養(yǎng)考核，使教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的含義

職業(yè)核心素養(yǎng)就是一個人在工作中所應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)，其包括方方面，在生活學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，而這在高職院校也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校中所接受的教育是否合格。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全國深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱“意見”）提出了各大學(xué)校要重視培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。隨后2016年3月中國學(xué)生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的框架，簡稱“三方面，六大素養(yǎng)”，該研究的發(fā)表進(jìn)一步解釋了如何去發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，和職業(yè)素養(yǎng)的要求是什么，最基本的要求是什么，將發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)從一紙文書變成一個必須執(zhí)行的要求。高職院校與普通的院校不同，其更注重讓學(xué)生通過在學(xué)校的教育之后，培育出在第一二三產(chǎn)業(yè)皆可以工作的綜合性高素養(yǎng)高質(zhì)量的人才，那么這類人才的素養(yǎng)要求就與普通院校的學(xué)生要求不同。高職院校之所以叫高職，勢必更加注重對職業(yè)方面的針對性要求，要求其學(xué)生具備職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)綜合能力。其中職業(yè)精神是最基本的，指對待工作的態(tài)度，如今中國宣揚(yáng)的是“工匠精神”，這主要包括愛國敬業(yè)、專心致志、盡心竭力、童叟無欺等；職業(yè)技能是指對自己所選擇的職業(yè)要具備相應(yīng)的技術(shù)和能力，甚至需要相關(guān)證書，“硬件”和“軟件”都要具備，其中“軟件”包括自我學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、職業(yè)轉(zhuǎn)變能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等；“硬件”則是指參與該項工作應(yīng)該要具備嫻熟的理論知識和實(shí)踐技巧，可以完全勝任這份工作所產(chǎn)生的需要。職業(yè)綜合能力是指除了專業(yè)技能能力之外的其他能力的綜合，具體包括妥善處理問題能力、組織小組協(xié)作與合理安排協(xié)調(diào)工作能力、人際社交能力等。

2職業(yè)素養(yǎng)在高職院校教育體系中的重要地位

2.1樹立正確的三觀

職業(yè)素養(yǎng)教育的體現(xiàn)表現(xiàn)在學(xué)生在日后社會工作上所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)，是由整個社會共同檢驗的。因此要打造優(yōu)秀且高質(zhì)量的職業(yè)人才，高職院校必須推動職業(yè)素養(yǎng)教育在教學(xué)生活中的體現(xiàn)和完善，讓學(xué)生在受教育的同時，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，齊頭并進(jìn)。高職院校在人才培養(yǎng)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本的職業(yè)素養(yǎng)與道德的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生個人基本素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)教育課不僅僅只傳授給學(xué)生職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)，也應(yīng)傳授一個人基本的素養(yǎng)的底線，幫助他們樹立正確的三觀，強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感和道德責(zé)任感，肩負(fù)起社會的責(zé)任。使他們在日后對工作崗位競爭的中，不僅要有牢靠的科學(xué)理論知識和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力打好基礎(chǔ)，而且也有高尚的品德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感作為輔助，這才是社會所需要的人才。過去只重視人才的能力，而忽視其本人是否真的有良好的品質(zhì)，顯然出現(xiàn)過很多不好的案例，因此“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬挪攀钱?dāng)今經(jīng)濟(jì)社會之下所大量被需要的，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具備過硬的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的抗壓能力和健康的心理素養(yǎng)的及人際社交等綜合能力，并且具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量專業(yè)型人才，是推動社會向前發(fā)展的主心骨，有利于中華民族的偉大復(fù)興。

2.2為社會提供各種人才

高等職業(yè)院校在技術(shù)教育方面占據(jù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而產(chǎn)生的對大量高質(zhì)量技術(shù)人才需求而應(yīng)運(yùn)而生的新要求，培養(yǎng)出具有完備的理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，并且可以在各個產(chǎn)業(yè)和不同地區(qū)都能發(fā)揮作用。如今各地都需要人才，有許多的職業(yè)缺口亟待人才引進(jìn)，各地也出臺了各種各樣的人才政策。在此大環(huán)境下，培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟(jì)社會所需要的高素養(yǎng)技能型人才，早已是目前各大高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培育模板。培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量人才是高職院校不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.3職業(yè)素養(yǎng)是“人才培養(yǎng)”內(nèi)容的重要體現(xiàn)

人的素養(yǎng)是有多方面組成的，在不同的時代和不同的環(huán)境之下，每個人的素養(yǎng)各有差異，地域因素，歷史因素，教育條件都會對素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響，也是衡量一個人的標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)素養(yǎng)更多的是對人才的要求和評判，更是否能勝任工作的標(biāo)準(zhǔn)。作為畢業(yè)之后就要走上社會尋找工作崗位的高職學(xué)生來說，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是必須要具備的素養(yǎng)之一；是崗位競爭對人才素養(yǎng)提出高要求之一；也是高職教育是否符合社會要求的檢測標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.4增加學(xué)生其他職業(yè)方面的素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生參加工作的基礎(chǔ)也是發(fā)展創(chuàng)新的根基。廣義的來說，職業(yè)素養(yǎng)包括很多方面，比如：職業(yè)道德、思想、行為習(xí)慣、技能。狹義的來說，職業(yè)素養(yǎng)是指在職人員在從事工作時對自己行為的規(guī)范和約束，是在職業(yè)過程中將各種素養(yǎng)融合在一起，包含職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)、意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)換句話來說就是將正確的思想灌輸?shù)饺粘Ｉ罟ぷ髦校瑢ぷ鞅M心竭力，注重團(tuán)隊合作，正確的職業(yè)素養(yǎng)是工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。而工作的過程中也需要不斷創(chuàng)新，因此創(chuàng)新所需要素的前提或基礎(chǔ)在職業(yè)素養(yǎng)中都能得到體現(xiàn)。

3現(xiàn)行高職課程忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育

發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)理念的提出，體現(xiàn)了國家對此的重視，社會反響高，社會所需要的多，是教育的不斷深化。這也就要求高職院校要更加注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培育，并且要把這一理念貫徹在課程教育中。但由于受一些不好的思想誤導(dǎo)，如今的高職院校教育很少把職業(yè)素養(yǎng)的教育放入課程教育中，只在乎是否將理論知識傳授給學(xué)生。許多教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)之后能找到工作就可以了，高職院校所有的教學(xué)活動都奔著保證每個學(xué)生有事可做，有錢可賺，而對學(xué)生內(nèi)在和外在的職業(yè)素養(yǎng)并不重視，重物質(zhì)輕思想的教學(xué)模式顯然有足夠的弊端。一方面，各大高職院校開設(shè)許多的技術(shù)型課程，讓學(xué)生學(xué)不同的技術(shù)，這一定程度上增加了學(xué)生的職業(yè)能力，但缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生容易在工作中出錯難以繼續(xù)；另一方面，高職院校開設(shè)的課程的教學(xué)方式大都一板一眼沒有新意，教師也只會照搬照抄的把書里的知識講給學(xué)生聽，使學(xué)生以為學(xué)會了技能就足以應(yīng)對工作，這顯然以偏概全了。而學(xué)生也因受這種不合理的唯技術(shù)論的影響，只對與學(xué)習(xí)技術(shù)有直接關(guān)系的課程及內(nèi)容感興趣，而對于培育綜合素養(yǎng)和其他對他們來說“虛無縹緲”的課程完全沒有心思學(xué)習(xí)，課堂沒有人參與，就更加無法提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。但沒有職業(yè)素養(yǎng)的支撐，很容易在工作中遭到打擊。

4職業(yè)素養(yǎng)在高職院校教育體系中的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1增強(qiáng)自身優(yōu)勢

加強(qiáng)大學(xué)生對自身素養(yǎng)提高的意識。職業(yè)素養(yǎng)不是只有對外才有用，對內(nèi)也十分重要。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的要求，是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，每一位高職學(xué)院的學(xué)生都應(yīng)該銘記于心，但是目前高職院校學(xué)生對此并不重視，所以相對匱乏，并且在學(xué)習(xí)過程中這個內(nèi)在要求也很難去真正內(nèi)化于心外化于行。因此需要適當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)外界的壓力，必須加強(qiáng)教育學(xué)生對自己有深刻且清醒的認(rèn)識，而不是盲目的，小到自己的氣質(zhì)、性格和能力等外在形象，打到自己的個性，包括興趣、習(xí)慣、需要、價值觀等。當(dāng)自己認(rèn)真的衡量過自己的優(yōu)勢和劣勢，再結(jié)合當(dāng)下的社會發(fā)展和相關(guān)的人才政策，人才市場的流動走向，自己對理論知識和實(shí)踐能力的掌握程度，來選擇適合自己的工作崗位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在方方面面，從內(nèi)心處發(fā)提高自身的氣質(zhì)和知識儲備，適當(dāng)鍛煉。同時，一個良好的心態(tài)和較強(qiáng)的抗壓能力也是如今社會所需，適當(dāng)增加自己心里的承受壓力的素養(yǎng)也十分必要，在日后的工作中專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)勢必為工作錦上添花，學(xué)生在擁有高素養(yǎng)之后，可以自如的轉(zhuǎn)換好自己的角色，調(diào)節(jié)好自身的情緒，更好地面對。

4.2構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系

一個學(xué)生的成長的過程離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會教育這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相符發(fā)生作用，因此家校要聯(lián)系起來，雙管齊下，才能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而社會教育起到一個監(jiān)督作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生制定合理的課程安排，班主任輔導(dǎo)員也要發(fā)揮相應(yīng)作用。各大高職院校要立足自身的定位，再結(jié)合改革的內(nèi)容，有規(guī)劃的發(fā)展，突出對高素養(yǎng)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，采取獎勵機(jī)制。心理健康教育與思想教育齊頭并進(jìn)，宣傳正能量和積極的思想，在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建一個強(qiáng)有力的保護(hù)罩。同時高職院校的教師團(tuán)隊也要增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，更好地輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要以社會主義核心價值體系為教育基準(zhǔn)和標(biāo)桿，在師生中宣傳，潛移默化的影響師生的行為。完善期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)考察內(nèi)容和考察范圍，除了傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行理論知識，技術(shù)掌握程度的考察之外，還應(yīng)增設(shè)對職業(yè)素養(yǎng)的評判標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容。采取的方式可以多樣化，學(xué)生自評和專業(yè)人士來評判學(xué)生也可見客觀性。作為教學(xué)活動的參與主體，學(xué)生參與了課程的全過程，知道自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和欠缺，成為評價的主體無可厚非。而企業(yè)專業(yè)人士是從一個HR的角度來看問題，是從企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)，作為一個科學(xué)的客觀的評價主體。同時在這基礎(chǔ)上引入多元化的評價方法也十分重要，根據(jù)不同的職業(yè)素養(yǎng)有針對性的采取一些考核方式。

4.3構(gòu)建高職院校優(yōu)良校園文化

一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境勢必會給學(xué)生帶來促進(jìn)作用。環(huán)境優(yōu)秀、和諧的校園文化是高職院校發(fā)展的內(nèi)在動力通過外在的一些積極影響對培育高素養(yǎng)高質(zhì)量的人才百利無一害，甚至?xí)龠M(jìn)學(xué)生更有信心的朝目標(biāo)發(fā)展。優(yōu)秀的校園文化是高職院校需要努力建設(shè)的，其體現(xiàn)的是高職院校專業(yè)性和教育性，文化體現(xiàn)出一個學(xué)校的成功與否。高職院?？梢越柚@文化推波助瀾，用文化熏陶學(xué)生的內(nèi)心，使其沉浸在一個舒心的環(huán)境中，更好地投入學(xué)習(xí)，不會被周圍的環(huán)境所影響，更有利于更多人才的出現(xiàn)。

4.4走出校門了解企業(yè)

學(xué)?？梢越柚约旱拿x推進(jìn)高職院校校園文化與企業(yè)文化的結(jié)合，使學(xué)生更好地了解到社會上的企業(yè)文化。高職院校可以與社會上的企業(yè)簽訂合作，學(xué)生可以通過一些渠道去親身體驗，明白真正的工作崗位需要哪些職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為日后走上工作崗位打下心理基礎(chǔ)，明白企業(yè)需要的到底是什么人才。高職院校人才培養(yǎng)也可以適當(dāng)?shù)暮蜕鐣殬I(yè)培訓(xùn)進(jìn)行聯(lián)動，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以給學(xué)生不一樣的建議。同時高職院?？梢怨膭顚W(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，自主的尋找一些工作崗位積累經(jīng)驗，在以后的工作中少走彎路。

5結(jié)束語

高職生的職業(yè)核心素養(yǎng)是體現(xiàn)高職教育是否符合要求，雖然過硬的職業(yè)能力固然在工作中十分重要，但是職業(yè)素養(yǎng)是這一切的前提，一個好的職業(yè)素養(yǎng)才能為工作保駕護(hù)航。而高職院校所提供的教育則是為學(xué)生培育好的職業(yè)素養(yǎng)的直接渠道和最好的方法。發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)并且要將其融會貫通，滲透到日常的教學(xué)工作之中，要真正讓學(xué)生去領(lǐng)會其意，不僅學(xué)生得到了全方面的的成長，增加其競爭能力，同時也是社會所需要的人才。同時高職院?？茖W(xué)分析學(xué)生的接受教育程度和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革與優(yōu)化課程教學(xué)模式，取締在乎成績衡量制度的思想，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)核心教育可以與理論，實(shí)踐知識有效結(jié)合，學(xué)生才能更好地成為社會所需人才。

作者:陳家鋒 單位:蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院