高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)探究

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摘要:人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化教育教學(xué)改革、改進(jìn)教育質(zhì)量的核心問題，是高等教育的生命線。對近年來中國知網(wǎng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和系統(tǒng)分析歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)概念與原則、現(xiàn)狀問題、完善路徑等內(nèi)容，以期總結(jié)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的規(guī)律和特點(diǎn)，促使評價(jià)更加多元化、立體化，達(dá)到推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:高職;人才培養(yǎng);質(zhì)量評價(jià);完善路徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，是助力高等教育立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的重要手段，也是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、角逐國際市場的應(yīng)然選擇和必由之路。黨的十九大以來，國家出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出了新的教育評價(jià)改革的思路，強(qiáng)調(diào)要以“破“五唯”為導(dǎo)向，立足基本國情，堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制”。相關(guān)評價(jià)政策文件的陸續(xù)出臺，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)提出了明確的要求，給未來人才培養(yǎng)指明了方向，同時(shí)也促使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)成為眾多專家學(xué)者關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。通過對近年來高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容分析，關(guān)于我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究內(nèi)容可大致總結(jié)為三個(gè)方面:一是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)概念和構(gòu)建原則的研究;二是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀的探討;三是完善高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的路徑研究。以下將對相關(guān)內(nèi)容研究做詳細(xì)的綜述。

1高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)概念的界定和原則的構(gòu)建

王明玉基于國內(nèi)外高等教育專家的研究，認(rèn)為高職教育質(zhì)量內(nèi)涵可歸納為內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量以及人文質(zhì)量這三種觀點(diǎn)。丁金昌總結(jié)了高等職業(yè)教育的四種人才質(zhì)量觀:一是面向需求的質(zhì)量觀;二是多樣化的質(zhì)量觀;三是突出“能力本位”的質(zhì)量觀;四是注重德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀。吳倩認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量需從技術(shù)技能人才的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成這一視角予以認(rèn)識和解讀，并從技術(shù)素養(yǎng)的四個(gè)維度:技術(shù)思維、技術(shù)行為、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)文化來認(rèn)識高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的本質(zhì)特征。徐蘭認(rèn)為，“職業(yè)教育質(zhì)量”簡言之，指職業(yè)教育滿足社會需要的程度，并從三個(gè)層次分析其核心內(nèi)涵。關(guān)于原則的構(gòu)建，牛志宏認(rèn)為在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性、職業(yè)性、全面性、可行性等原則。宋梅則將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)原則概括為“一個(gè)中心、四個(gè)結(jié)合”，以高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)為中心，定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合、過程評價(jià)與最終評價(jià)結(jié)合、多元評價(jià)與發(fā)展評價(jià)結(jié)合以及技能評價(jià)與素質(zhì)評價(jià)結(jié)合的人才質(zhì)量評價(jià)原則。李順才等人針對工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)提出了普遍性與特殊性相結(jié)合、評價(jià)與評定相結(jié)合、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合、精確性與模糊性相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的評價(jià)原則。

2高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀的探討

董飛燕指出，在全社會范圍內(nèi)沒有形成重視高職院校畢業(yè)生現(xiàn)狀的這一客觀現(xiàn)象，高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低沒有被更多人關(guān)心，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中存在人才培養(yǎng)機(jī)制的不健全及培養(yǎng)體系的不完善的問題，同時(shí)，在實(shí)施中受到干擾因素如:領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不完善，評價(jià)方式不統(tǒng)一，評價(jià)內(nèi)容不全面，考核機(jī)制不適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同等的影響。常曉茗指出，如今高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系主體不全面，僅靠高職院校、企業(yè)、地方政府三者中的任何一家或者兩家評價(jià)，導(dǎo)致不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性。此外，評價(jià)方式更傾向于終結(jié)性評價(jià)，僅靠課程考試成績、道德素質(zhì)等來評判人才培養(yǎng)質(zhì)量。劉先花也指出在進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中，對于課堂的評價(jià)流于形式、浮于表面，并且評價(jià)方式以定性評價(jià)為主，忽視定量評價(jià)的作用。嚴(yán)彥蕾等人在深刻認(rèn)識擴(kuò)招后的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出實(shí)踐中仍然面臨生源對象多元化與培養(yǎng)模式固定化之間不協(xié)調(diào)、學(xué)生需求多樣化與評價(jià)方式單一化之間不協(xié)調(diào)、教學(xué)資源不到位與標(biāo)準(zhǔn)不降的要求之間不協(xié)調(diào)等方面所帶來的挑戰(zhàn)。趙佩華等人認(rèn)為當(dāng)前高職院校在實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中還存在認(rèn)識上的誤區(qū)，如高職評價(jià)體系意識和形態(tài)尚未更新、外部評價(jià)主體的忽視，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵不能處分體現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的程序和方法不盡合理等問題。

3高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)完善路徑探究

許多高職教育工作者對人才質(zhì)量評價(jià)路徑做了大量研究探討，提出的質(zhì)量評價(jià)路徑點(diǎn)各有側(cè)重。部分學(xué)者認(rèn)為，評價(jià)主體的確定是否科學(xué)，關(guān)系到人才培養(yǎng)評價(jià)的信度和效度，是評價(jià)中不可忽視的環(huán)節(jié)。因此，朱厚望等人基于主體創(chuàng)新的視角，提出將培訓(xùn)評價(jià)組織列入高職教育第三方評價(jià)，有效解決第三方評價(jià)主體面臨的困境。段純也在分析了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主體方面存在問題的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位、社會第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)這四方評價(jià)主體。另一部分學(xué)者認(rèn)為評價(jià)方法是直接解決評價(jià)中“如何評”的問題，決定了評價(jià)效果的優(yōu)劣，提出了CIPP模型、案例分析法、層次分析法等方法，并運(yùn)用PD-CA循環(huán)理論，對高職人才培養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。還一部學(xué)者則認(rèn)為，評價(jià)指標(biāo)具體體現(xiàn)高職人才評價(jià)內(nèi)容，直接決定人才評定的結(jié)果，是改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要部分。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了思想品德、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、教學(xué)投入、培養(yǎng)過程和教學(xué)成效等評價(jià)指標(biāo)來作為專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

4研究總結(jié)和展望

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)問題是各專家、學(xué)者重點(diǎn)探討的問題，將以往各專家提出的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)問題歸結(jié)為三個(gè)方面:第一，學(xué)者認(rèn)為在評價(jià)體系整體研究上，缺乏系統(tǒng)化和特色化。就目前而言，我國沒有明確的、系統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，這是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)面臨的首要問題。特別是現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)定位不明確，常常與普通本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)混為一談;另外，對評價(jià)體系中各機(jī)制功能定位整體把握不準(zhǔn)確，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)效果不明顯等問題。第二，他們認(rèn)為評價(jià)方法呈現(xiàn)出理論多樣性的趨勢，但更多停留在靜態(tài)的評價(jià)中，缺少動(dòng)態(tài)的、深入的實(shí)證研究，以至于些許方法在實(shí)踐層面的可操作性不強(qiáng)。除此之外，部分學(xué)者認(rèn)為，在評價(jià)指標(biāo)的遴選上，缺乏全面性。當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)僅僅流于表面，如對師資隊(duì)伍的分析，停留在“學(xué)歷”“職稱”等要素上，而有關(guān)“團(tuán)體合作”“師生互動(dòng)”等要素關(guān)注甚少。除此之外，對產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量評價(jià)也僅僅通過單純的考試和實(shí)訓(xùn)考察方式來把握學(xué)生對知識的掌握程度，忽視了用人單位著重關(guān)注的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣的做法一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)效果，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。近些年，我國的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系逐漸走向健全、成熟并具有職業(yè)特色。各研究嘗試從多元視角出發(fā)，對高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入調(diào)研，促使職院校評價(jià)體系逐漸回歸本真，區(qū)別于普通高等學(xué)校，凸顯職業(yè)特色，建立“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式。評價(jià)目標(biāo)也重點(diǎn)放在個(gè)體職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿χ?，展現(xiàn)職業(yè)院校的應(yīng)用型性和實(shí)踐性，體現(xiàn)出職業(yè)教育的價(jià)值。其次，研究視角更加細(xì)致化、評價(jià)方法更加綜合化，趨于深入實(shí)踐操作中去開展實(shí)證研究，做到實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，保證評價(jià)方法的科學(xué)性和可操作性。最后，指標(biāo)的選取傾向多維化，依據(jù)國家出臺的有關(guān)政策法規(guī)，全方位評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，打破原有的以知識取向?yàn)閱我荒繕?biāo)的思維方式，將人才的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平等重要因素也列入評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)中去。總的來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)對于任何類型職業(yè)院校都舉足輕重，它關(guān)系到人才內(nèi)在發(fā)展，關(guān)系到教育質(zhì)量的保障和提升，關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。未來的高職教育將會在國家政策的不斷支持下逐漸發(fā)展完善，不斷形成一套更加完善的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

作者:莊立勤 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院