高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課優(yōu)化探究

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［摘要］對(duì)高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)化與創(chuàng)新已成必然，而主要優(yōu)化的方向應(yīng)集中于游戲技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新、游戲體驗(yàn)提升等層面，才能有效打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課游戲組織教法的簡(jiǎn)單傳授?；诖?，結(jié)合高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)研究，以期改進(jìn)和完善實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容、方法以及形式。

［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育；游戲；實(shí)訓(xùn)課

伴隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀學(xué)前教育人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)用性要求逐年提升，但在當(dāng)下幼兒教育領(lǐng)域中，優(yōu)秀教育人才仍舊匱乏，學(xué)前教育學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力不能滿(mǎn)足崗位需求?？梢?jiàn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的實(shí)踐能力是迫在眉睫的事情。那么基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒游戲指導(dǎo)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠?qū)⒃⒔逃跇?lè)的創(chuàng)新理念融入學(xué)前教育之中，促使幼兒教師獲知先進(jìn)的游戲教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的游戲技能、把握游戲設(shè)計(jì)組織規(guī)律，為幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用。但是，在具體落實(shí)幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，仍存在傳統(tǒng)教法的傳授，學(xué)生得不到充足的實(shí)訓(xùn)練習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，這不利于學(xué)生學(xué)前教育思維的發(fā)展和就業(yè)崗位的實(shí)操要求。因而本文的研究具有非常重要的意義，既是對(duì)高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的創(chuàng)新研究，也能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠積極、創(chuàng)新、自主的學(xué)好實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。

一、高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)課教法單一

高職學(xué)前教育培養(yǎng)出來(lái)的人才將直接從事幼兒教育工作，但從現(xiàn)階段《幼兒游戲指導(dǎo)》實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)建和模擬幼兒園的環(huán)境質(zhì)量并不高，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善，甚至在課堂內(nèi)直接講授游戲的組織方法，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容只是灌輸于學(xué)生，并沒(méi)有真正給予學(xué)生太多幼兒游戲組織實(shí)施的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使實(shí)訓(xùn)課沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用。

（二）實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教育時(shí)代的發(fā)展需要教師不斷更新教育教學(xué)的內(nèi)容，但在一些高職院校中，教師開(kāi)展的幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課內(nèi)容顯得比較枯燥，而且也是過(guò)往留下來(lái)的教育內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容已無(wú)法與當(dāng)前幼兒思維發(fā)展所契合。比如，在教學(xué)幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課中，一些幼兒游戲已經(jīng)過(guò)時(shí)，且形式及內(nèi)容都比較老舊，與新時(shí)期幼兒游戲教學(xué)不相符；對(duì)新型游戲（玩具）材料的認(rèn)識(shí)和使用情況滯后，局限了學(xué)生的視野。

（三）實(shí)訓(xùn)課互動(dòng)不足

在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的主體，如若他們得不到充足的實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，將無(wú)法真正做到幼兒游戲教學(xué)理論與實(shí)踐的融合，甚至也會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。但是，在很多高職院校中，因?yàn)檎n程設(shè)置和學(xué)時(shí)的關(guān)系，在校內(nèi)學(xué)生得到的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和互動(dòng)并不多，且相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課也比較零散，缺乏系統(tǒng)性，而如何促使學(xué)生真正得到完全的互動(dòng)、足夠系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，仍是當(dāng)下學(xué)前教育工作所要思考的問(wèn)題。

二、高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的策略

針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的不足，教師應(yīng)主動(dòng)走出傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的束縛，學(xué)會(huì)結(jié)合新的教育教學(xué)理念、形式以及內(nèi)容，去不斷開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其未來(lái)在幼兒教育領(lǐng)域之中有所建樹(shù)。那么對(duì)于創(chuàng)新幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課，文章將從以下幾個(gè)角度展開(kāi)思索。

（一）構(gòu)建師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，就實(shí)訓(xùn)課問(wèn)題展開(kāi)交流

實(shí)訓(xùn)課不僅僅是鍛煉學(xué)生的理論實(shí)踐運(yùn)用能力，也是檢驗(yàn)自己存在哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足的有效途徑。但是，學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有接觸太多幼兒，這不利于他們發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題以及解決一些在幼兒游戲組織下的突發(fā)情況。因此，在開(kāi)展關(guān)于幼兒游戲下的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該懂得與學(xué)生溝通，解放學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其敢于表達(dá)想法和意見(jiàn)，這樣才可以及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且有效增強(qiáng)學(xué)生在幼兒游戲組織中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么教師應(yīng)該基于開(kāi)放性的幼兒教育教學(xué)思維，構(gòu)建一個(gè)具有開(kāi)放性的師生對(duì)話(huà)平臺(tái)，讓未來(lái)的幼兒教師，即學(xué)前教育學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)訓(xùn)課內(nèi)遇到的問(wèn)題，自己有哪些創(chuàng)新的幼兒組織想法等，以此來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，使彼此在互動(dòng)的過(guò)程中互相成長(zhǎng)。其中，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交流軟件來(lái)構(gòu)建對(duì)話(huà)平臺(tái)，如利用微信或者QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊交流工具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課的師生交流群，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的線(xiàn)上交流，即針對(duì)幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課知識(shí)展開(kāi)線(xiàn)上交流。這樣學(xué)生就可以將自己對(duì)實(shí)訓(xùn)課中遇到的疑惑或者從不同渠道獲得的幼兒教育新思維發(fā)到微信群或者QQ群里，而教師可以作為“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”，為學(xué)生的問(wèn)題以及提供的創(chuàng)新幼兒游戲教學(xué)思維提出意見(jiàn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)而指引學(xué)生有效開(kāi)展幼兒游戲組織與教學(xué)的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)幼兒游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的相關(guān)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)構(gòu)建師生交流群，讓學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，那么學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)發(fā)到群里。比如，針對(duì)幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以向教師詢(xún)問(wèn)當(dāng)下比較流行的幼兒游戲內(nèi)容，又或者是將自己從網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑中獲得的創(chuàng)新幼兒游戲組織形式到群里，講一講自己從中學(xué)習(xí)到了哪些創(chuàng)新的幼兒游戲組織內(nèi)容，并且自己將如何開(kāi)展具體的實(shí)踐。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)作為一位“顧問(wèn)”或者“好友”與學(xué)生分享自己的建議，使學(xué)生掌握一些創(chuàng)新的幼兒游戲內(nèi)容。此外，在交流群中，其他學(xué)生也可以分享自己的看法，從而形成一個(gè)開(kāi)放性的師生交流環(huán)境。

（二）以實(shí)踐還原的方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)情境

在學(xué)前教育中，尤其是幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課里，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與其中，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課的知識(shí)、實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探索，這樣才能加深學(xué)生對(duì)幼兒游戲組織與內(nèi)容的理解和運(yùn)用。那么為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性，教師仍應(yīng)該利用開(kāi)放性的教學(xué)思維，并配合相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出民主、開(kāi)放的教學(xué)情境，這樣學(xué)生可以在情境中互相討論知識(shí)，互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，引入豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)資源信息，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生更易融入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)情境之中。同時(shí)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，模擬具體的幼兒游戲教學(xué)情境，并提出合理的課程研究問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的自由交流與互動(dòng)，以最終形成開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)情境。如在開(kāi)展幼兒游戲技能訓(xùn)練時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入一段現(xiàn)實(shí)的幼兒游戲組織活動(dòng)視頻，將一些實(shí)踐的例子引入其中，由此引導(dǎo)學(xué)生探討其中的幼兒游戲技能教法。同時(shí)，教師可以就校園中的實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)，結(jié)合一些基礎(chǔ)的教學(xué)道具設(shè)施，并以情境扮演的方法，讓學(xué)生互相扮演教師與幼兒的角色，去親身體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。然后，針對(duì)幼兒游戲技能內(nèi)容，提出相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課問(wèn)題，如在組織幼兒游戲中會(huì)遇到哪些突發(fā)事件？幼兒容易產(chǎn)生哪些不良的思維情緒？不良的行為動(dòng)作？如何處理幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾？那么學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題融入實(shí)訓(xùn)課環(huán)境之中，去思考這些可能發(fā)生在幼兒游戲組織過(guò)程中的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的幼兒游戲組織技能，進(jìn)而促使學(xué)生在未來(lái)的幼兒游戲課程教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對(duì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒游戲教學(xué)情境，即圍繞某一幼兒游戲主題，讓學(xué)生自己利用現(xiàn)有的道具設(shè)施構(gòu)建游戲情境。比如，以“積木搭建”游戲?yàn)槔?，學(xué)生可以利用一些當(dāng)下比較流行的積木，如樂(lè)高積木來(lái)組織幼兒游戲、構(gòu)建游戲情境。在此過(guò)程中，學(xué)生可以互相為一組，并分別扮演教師與幼兒的角色，由此增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)代入感，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法，自主去組織幼兒游戲，讓學(xué)生積累更多實(shí)踐組織中的經(jīng)驗(yàn)與技能，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教育問(wèn)題。

（三）主動(dòng)走進(jìn)真實(shí)的教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生得到切身感受

在當(dāng)下學(xué)前教育時(shí)代里，要轉(zhuǎn)變以往的理論式學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)真實(shí)的教育教學(xué)領(lǐng)域，從而讓學(xué)生得到切身感受，而不是書(shū)本中枯燥的理論知識(shí)體驗(yàn)。但是，高職院校與幼兒園之間沒(méi)有文化的融合，也很難將學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作發(fā)展下去。因?yàn)楦呗氃盒Ｓ凶约旱慕虒W(xué)任務(wù)，而在真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)之中也有它的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高職院校要注重學(xué)校文化與聯(lián)合教學(xué)的幼兒園文化的適時(shí)融合，盡可能找到彼此文化之間的切合點(diǎn)，這樣才能開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的有效教學(xué)，進(jìn)而共同做好學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作。其中，無(wú)論是學(xué)校方還是合作的幼兒園方，都應(yīng)該把握好學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主線(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)，以找到彼此合作的突破口，實(shí)現(xiàn)彼此之間教育文化的融合。比如說(shuō)，高職院校選擇幼兒園合作方時(shí)，需要把握學(xué)前教育人才培養(yǎng)的核心文化，選擇適合本校學(xué)前教育人才培養(yǎng)特色的合作幼兒園，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園與校園文化的有機(jī)融合。其次，高職院校是開(kāi)展學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要陣地，更應(yīng)該主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行交流和互通，主動(dòng)將幼兒園真實(shí)的幼兒游戲教學(xué)情境及思想內(nèi)容引進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課之中，適時(shí)將相關(guān)的幼兒園文化融入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生可以了解和認(rèn)知當(dāng)前幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)的形式與內(nèi)容，以提升學(xué)生乃至教師的實(shí)踐能力。比如說(shuō)，高職院?？梢耘c幼兒園達(dá)成合作關(guān)系，邀請(qǐng)幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)秀的教師員工作為兼職教師，前往學(xué)校進(jìn)行關(guān)于幼兒園游戲教學(xué)的宣講，同時(shí)也可以普及相關(guān)的實(shí)操知識(shí)，讓學(xué)生提前感受幼兒園的教學(xué)文化、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念等。最后，幼兒園也應(yīng)與高職院校進(jìn)行緊密聯(lián)系，邀請(qǐng)校園內(nèi)的學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，為在一線(xiàn)的幼兒教師員工構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與交流關(guān)系，從而構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批有用的學(xué)前教育人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于開(kāi)展有效的高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課，仍有很長(zhǎng)的一段路要走，也需要教師做好教學(xué)理念、思維的創(chuàng)新與優(yōu)化，以構(gòu)建一個(gè)良好的幼兒游戲教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使得學(xué)生可以獲得自由、自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)學(xué)生的幼兒游戲教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力，高職院校也要積極做好教育教學(xué)工作，并且與幼兒園搭建良好的合作關(guān)系，使學(xué)生可以前往其中展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境之中增強(qiáng)自我的幼兒游戲教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姚淑紅 單位:平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院