高中地理教學(xué)方法分析(8篇)
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摘要：在我國新課程改革背景下，活動教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適量的運用活動教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學(xué)；有效策略
隨著新課程教學(xué)模式不斷深入課堂，教師的教學(xué)方式與理念發(fā)生了巨大變化，直接影響了教學(xué)效果。在這種背景下，高中地理教學(xué)逐漸走出了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。而且，在地理教學(xué)過程中，教師積極探究新的教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，活動教學(xué)方法成為教師在地理教學(xué)運用的主要教學(xué)模式，能夠確保高中地理的教學(xué)質(zhì)量，并能有效提升學(xué)生的綜合能力。下面，筆者對此淺談幾點見解。
一、影響高中地理活動教學(xué)的主要因素
（一）學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平
在學(xué)習(xí)過程中，高中生的態(tài)度雖然顯現(xiàn)出很冷靜或者嚴(yán)肅的狀態(tài)，但學(xué)生始終都處在一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿表達(dá)內(nèi)心真實的想法與觀點。在這種情況下，教師的教學(xué)質(zhì)量效果就會較差。在高中階段，學(xué)生會不斷增強自我意識，同時也會提高自我價值。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強的獨立性。如學(xué)生不會表達(dá)內(nèi)心真實的想法，但也不會接受教師的建議和指導(dǎo)，只按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識，導(dǎo)致地理知識水平低。另外，長期在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，學(xué)生與家長都沒能正確理解地理知識的重要，不注重地理活動式教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理知識較差。
（二）教師的教學(xué)觀念
在具體的地理教學(xué)活動中，由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師都只注重所講的教學(xué)內(nèi)容，不重視教科處之外的教學(xué)活動，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的降低。同時，在教學(xué)過程中，為了能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師通常會采用灌輸式教學(xué)法給高中生傳授地理知識，從而忽略了對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識積極性的降低。這也是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、新課改下有效實施高中地理活動教學(xué)的策略
（一）合理制定活動教學(xué)的內(nèi)容
在教學(xué)過程中，地理知識和現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理課程的內(nèi)容，運用合理的素材，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分表達(dá)出對學(xué)習(xí)的熱情。在活動教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意還原地理知識的真實世界，讓學(xué)生感受到生活與地理的緊密結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生充分的運用地理知識來解決生活當(dāng)中有關(guān)地理的問題，有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確制定活動目標(biāo)、活動形式、評價方式，有效開展活動教學(xué)。
（二）科學(xué)選擇活動教學(xué)形式
教學(xué)活動能有效豐富學(xué)生的知識，增長學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的視野，可使學(xué)生的知識水平得到有效提高。因此，在活動教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇科學(xué)的活動形式，增加適當(dāng)?shù)牡乩碇R，開拓學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力。高中教師應(yīng)根據(jù)地理的具體教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的興趣愛好和心理特點，選擇具有趣味性和多樣化的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對地理課堂的參與程度。由于活動對象性質(zhì)不同，會影響學(xué)生對地理知識的理解能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的實際情況，適當(dāng)運用循序漸進(jìn)的方式，從基礎(chǔ)的到困難的，從簡單的到復(fù)雜的，讓學(xué)生深刻認(rèn)識與理解地理活動教學(xué)方法，促使學(xué)生更進(jìn)一步掌握地理知識，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。
（三）合理營造活動教學(xué)的氛圍
其實，地理知識也具有乏味、枯燥的特點，很容易導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理教學(xué)過程中，教師理應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生營造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效提高。地理教學(xué)可分為兩種，一種是理論教學(xué)，一種是實踐教學(xué)。理論教學(xué)過程中，高中教師可以運用多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在實踐教學(xué)過程中，高中教師可以通過戶外真實的實踐活動形式，使學(xué)生充分掌握和理解地理知識，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，保障學(xué)生的地理能力有效提高。
（四）提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的參與度
在教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高中地理教師應(yīng)該建立正確的教學(xué)理念，有效應(yīng)用教學(xué)方式和教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，充分提高學(xué)生的地理課堂參與度。在活動教學(xué)過程中，教師可以依照地理知識的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相結(jié)合起來，選取合理的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率有顯著的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，新課改活動教學(xué)方式能夠充分調(diào)動教學(xué)活動中的所有動態(tài)因素，有效提高教學(xué)效率。在具體的地理教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念作出積極的轉(zhuǎn)變，并制定具有科學(xué)意義的教學(xué)策略，適當(dāng)合理運用活動教學(xué)方式，努力為學(xué)生營造和諧、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的地理課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理知識有效提升，就能更好地保障新課改下高中地理的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力有效提升.
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作者：周小芳 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)
第二篇：高中地理課堂趣味式教學(xué)法的分析
摘要：隨著時代的發(fā)展，趣味性教學(xué)模式逐漸引起教育學(xué)界的重視，趣味式教學(xué)法的教學(xué)核心是趣味性、實效性，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，如果僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)式的板書教學(xué)模式，必然難以跟上時代的教育潮流。高中地理學(xué)科自身具備較強的邏輯性、系統(tǒng)性，學(xué)生需要具備良好的邏輯空間想象能力，才能解決地理課堂上的諸多學(xué)習(xí)難題。該文就高中地理課堂趣味式教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，實現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中地理；趣味式教學(xué)法；懸念教學(xué)法；教學(xué)效率
一、提問模塊的教學(xué)優(yōu)化設(shè)置
提問模塊是高中地理教學(xué)模塊的重要組成部分，在課堂教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效率，需要進(jìn)行新知識內(nèi)容提問模塊的優(yōu)化，進(jìn)行所提問問題的設(shè)置，讓學(xué)生通俗易懂，以實現(xiàn)師生之間的良好協(xié)作。在這個環(huán)節(jié)中，提問模塊的設(shè)置必須要保證溫故知新。教師在新課教學(xué)前，必須進(jìn)行所提問問題的精密設(shè)置，確保問題的循序漸進(jìn)，由淺入深，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。比如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一章節(jié)，教師可以設(shè)置如下問題:本地區(qū)主要的農(nóng)產(chǎn)品分布是怎樣的?影響本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的因素有哪些?你是如何看待農(nóng)業(yè)地域及農(nóng)業(yè)區(qū)位的關(guān)系的?如何利用好綜合分析方法及其區(qū)域比較的方法進(jìn)行實際地理問題的解決。通過一系列問題的設(shè)置，將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的分布規(guī)律、影響因素等揭示出來，充分利用學(xué)生好奇心強、活躍心強的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而聯(lián)系已知及未知的知識，讓學(xué)生充分汲取所學(xué)知識內(nèi)容的精華，由簡單到復(fù)雜，逐步的理解問題進(jìn)而解決問題，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中地理課堂的教學(xué)效率。
二、高中地理趣味式教學(xué)法的應(yīng)用
(一)應(yīng)用生動形象的教學(xué)事例
在教學(xué)過程中，教師需要熟練應(yīng)用現(xiàn)實生活中的事例，利用與所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語、詩詞、地理現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)地理知識內(nèi)容與實際生活場景的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動，保證課堂教學(xué)氣氛的提升，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，營造出一種和諧積極的教學(xué)范圍。比如，在《不同等級城市的服務(wù)功能》這一章節(jié)，教師可以將城市的等級比喻成倒立的古埃及金字塔，經(jīng)濟越發(fā)達(dá)，綜合發(fā)展水平越高的城市，其影響的范圍就越廣，等級就越高。讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的城市服務(wù)功能知識，這樣教學(xué)的目的是擺脫地理教學(xué)的枯燥性、抽象性，讓學(xué)生喜歡上聽課。
(二)優(yōu)化數(shù)據(jù)信息資料的應(yīng)用方式
為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，教師需要進(jìn)行數(shù)據(jù)信息資料應(yīng)用方式的優(yōu)化，在新課學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用充分、科學(xué)、有說服力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行新課程的教學(xué)。比如，在《荒漠化成因與防治》這一章節(jié)，教師可以進(jìn)行我國耕地面積、人均耕地面積與世界人均耕地面積的比較。通過充分科學(xué)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到我國目前荒漠化問題的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生了解到沙漠侵吞、水蝕、風(fēng)蝕等的惡劣影響，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)土地荒漠化的相關(guān)知識，這是高中地理課堂趣味式教學(xué)的重要方式。又如，在環(huán)境問題教學(xué)章節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行我國水資源消耗速度、森林消失速度、沙漠化進(jìn)程等數(shù)據(jù)的播放，這些鮮明數(shù)字的科學(xué)數(shù)據(jù)會讓學(xué)生觸目驚心，引起學(xué)生內(nèi)心環(huán)境保護(hù)的共鳴，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。
(三)實現(xiàn)教學(xué)工具的多元化
時代的發(fā)展，讓教學(xué)工具日趨多元化、復(fù)雜化，為了有效地提升教學(xué)效率，必須保證教學(xué)手段的多元性，避免教學(xué)模式的枯燥性、單一性，在這個過程中，教師可以進(jìn)行音頻教學(xué)、實物模型教學(xué)等手段的應(yīng)用，進(jìn)行相關(guān)影視圖像的出示，保證學(xué)生讀圖能力、用圖能力的提升，讓復(fù)雜、抽象的地理知識變得具象化、趣味化，讓學(xué)生突破地點、時間、空間的限制，自由翱翔在知識的天空。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，讓多媒體設(shè)備不斷得到普及，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的補充，教師可以自做相關(guān)的教學(xué)影視資料，通過對多媒體的使用，讓學(xué)生深入了解不常見的自然現(xiàn)象，再現(xiàn)地理知識的相關(guān)場景，如地震的整體過程，火山爆發(fā)的過程，沙漠化的過程等，讓學(xué)生足不出戶了解世界各地的人文景觀及地理現(xiàn)象，利用相關(guān)的音頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在地表形態(tài)變化章節(jié)，在教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行音頻資料的播放，播放一些海蝕、水蝕、風(fēng)蝕等的影像資料，讓學(xué)生對地表形態(tài)有一個大概的理解，在這個過程中，再向?qū)W生講授影響地表形態(tài)的重要因素，讓學(xué)生充分認(rèn)識到大自然的力量，進(jìn)而深入理解所學(xué)知識。在高中地理教學(xué)過程中，地圖學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，地圖是課堂學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生通過對地圖的學(xué)習(xí)，能夠了解相關(guān)的地理現(xiàn)象及規(guī)律。比如，在地理環(huán)境特點這一章節(jié)，在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生理解所學(xué)知識，教師需要進(jìn)行不同專題地圖的教學(xué)綜合，進(jìn)行氣候分布圖及自然帶分布圖的結(jié)合，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)生在掌握氣候類型分布知識的基礎(chǔ)上，深入理解世界自然帶的分布狀況，自然就能夠依靠氣候的分布規(guī)律，掌握世界自然帶的分布規(guī)律、分布特點，進(jìn)行不同氣候類型及自然帶關(guān)系的分析，這需要讓學(xué)生自己利用好地圖，做好地理知識點的對比及歸納，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中地理知識的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，從而有效提升地理課堂的教學(xué)效率。
(四)實現(xiàn)懸念式教學(xué)法的應(yīng)用
在實踐教學(xué)中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以進(jìn)行懸念式教學(xué)法的應(yīng)用，利用一些帶有懸念的問題導(dǎo)入新課，控制好問題的難易程度，讓學(xué)生喜歡去推測，樂意去想象、分析，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。在懸念式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要進(jìn)行懸念的設(shè)置，保證教學(xué)效率的提升，這需要根據(jù)實際教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，在地理環(huán)境的整體性這一章節(jié)，在上課時，教師可以進(jìn)行蝴蝶效應(yīng)現(xiàn)象的引入:南美洲亞馬遜雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，幾周后就可能在美國產(chǎn)生災(zāi)難性的影響。這充分說明地理環(huán)境之間是整體存在的，每一個細(xì)節(jié)的變動，可能就會影響整體布局的變動，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對地理環(huán)境的整體性必然有一個深入了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了高中地理課堂的教學(xué)效率。又如，在時區(qū)及日界線的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解時區(qū)與日界線的關(guān)系，教師如果單純的板書教學(xué)，可能不會取得良好的教學(xué)效果。為了提升教學(xué)效率教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師進(jìn)行懸念教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置一個合理的懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣設(shè)置:哥倫布完成環(huán)球旅行回到美洲時，發(fā)現(xiàn)航海日記的時間與當(dāng)?shù)貢r間相差一天，船員們百思不得其解，同學(xué)們?nèi)绾谓鉀Q他們的疑問?通過這樣的懸念設(shè)置，必然能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
通過對地理課堂趣味式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效突破傳統(tǒng)模式的局限性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升地理課堂的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
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［3］李秋芳．中學(xué)地理中的國際理解教育內(nèi)容及方法探究［D］．華東師范大學(xué)，2011．
作者：張靜 單位：山東省壽光市第一中學(xué)
第三篇：地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理；地理比較法；應(yīng)用分析
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。下面我們就對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況進(jìn)行介紹。
1地理比較法在高中地理教材中的應(yīng)用統(tǒng)計
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21％，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20％和16％，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6％。
2地理比較法在高中地理教學(xué)中的案例分析
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。而在實際教學(xué)中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2．1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2．2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個學(xué)科中的教學(xué)難點，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)氣候時，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2．3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2．4專題比較法：
在教學(xué)實踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識體系。這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學(xué)。其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系
首先，理解地理概念。通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候；恒星、行星和衛(wèi)星；人口流動和人口遷移等。或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為－1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21．7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3．5℃，這是指氣候。通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。其次，掌握地理原理和規(guī)律。比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理；又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識。如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時也令學(xué)生對新學(xué)的知識點有了更深入的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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［2］景春華．淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化［J］．新課程（教師）.
作者：周美芝 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)
第四篇：地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用分析
高中的地理知識內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。正因為其內(nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會感到比較吃力。鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識。地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要對地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別
1.類別比較法
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識時，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強記憶。
2.概念比較法
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問題。地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點，進(jìn)而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。
3.圖表比較法
在地理教學(xué)中經(jīng)常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學(xué)生會明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法
1.鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用地理比較法
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對學(xué)生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，同時還要讓學(xué)生主動應(yīng)用地理比較法來更好地學(xué)習(xí)。因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用比較法來學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識。比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對學(xué)習(xí)中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2.結(jié)合其他方法來學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學(xué)方法與手段來支撐。如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩的情緒。因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。結(jié)合其他方法來對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問題
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識也并非是一件容易的事情。這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據(jù)不同的地理知識來確定。在應(yīng)用的過程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。綜上所述，在日常地理教學(xué)中，比較法發(fā)揮著很大的作用，不僅可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時還能幫助學(xué)生更好地理解與記憶。因而在日常教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用地理比較法來促進(jìn)地理課堂的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：范曉燕 單位：福建省莆田第四中學(xué)
第五篇：新課改背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新
摘要：高中地理學(xué)習(xí)過程中需要的思考方式必須是理性的，因此，作為文科學(xué)生來說，在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗和迷?，F(xiàn)象最常見。新課程改革要求地理教學(xué)將重點放在可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系方面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生一改對地理的陌生觀念，轉(zhuǎn)而在學(xué)習(xí)中慢慢享受和熱愛地理學(xué)習(xí)。就更新教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為本”和創(chuàng)新地理教學(xué)的方式做簡要探討，希望能為我國新課改背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新提供借鑒。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
對于高中地理教學(xué)而言，新課程改革是機遇也是挑戰(zhàn)，在新的形勢之下，怎樣改革教學(xué)方法才能取得較好的成果，既讓學(xué)生學(xué)得所需知識，還能提高他們的專業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生心理需求，這是地理教師需要重視和優(yōu)先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學(xué)。
一、更新教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為本”
學(xué)生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)的諸多因素，去其糟粕，與時俱進(jìn)，取其精華，選擇適合的優(yōu)秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應(yīng)樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，教師要重視課堂上學(xué)生扮演的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生注意力，鼓勵發(fā)揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該用一般讀教材、劃重點的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生自學(xué)，把自己不懂的地方標(biāo)注出來，然后老師進(jìn)行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學(xué)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得地理教學(xué)更為具象化，比如學(xué)習(xí)地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區(qū)域的地貌等，像這種內(nèi)容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學(xué)生也更容易理解。
二、創(chuàng)新地理教學(xué)的方式
（一）激發(fā)學(xué)生對地理的興趣
要想引起學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，就應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學(xué)生充分掌握所需內(nèi)容；在高中地理講課時，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)運用到教學(xué)中，比如用地球儀、地質(zhì)地貌、海底結(jié)構(gòu)模型等幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行理解；又如利用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學(xué)和學(xué)生記憶。
（二）對教學(xué)方式進(jìn)行靈活運用
地理教學(xué)方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發(fā)展的。能否讓一節(jié)高中地理課堂收到良好效果，科學(xué)合理的教學(xué)方式相當(dāng)關(guān)鍵。但是，選擇怎樣的方式教學(xué)要因情況而定，除去教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)要求全面考慮之外，學(xué)校條件、每個學(xué)生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進(jìn)行地理教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，采用演示和講授方式教學(xué)之后，讓學(xué)生在課下多加練習(xí)，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區(qū)域地理的一些知識進(jìn)行講解時，數(shù)據(jù)、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學(xué)方式，使用圖文配合方式再加以分析，學(xué)生就會形成關(guān)于這一部分的深刻印象，對這部分內(nèi)容樹立起空間概念；在對系統(tǒng)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，涉及規(guī)律、原理比較多，啟發(fā)式方式教學(xué)比較有效，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，在此指引下對所學(xué)知識進(jìn)行充分、牢固的掌握。
（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是教師講、學(xué)生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務(wù)，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情，后來發(fā)展成學(xué)生題海式學(xué)習(xí)，占用大量的課堂時間做習(xí)題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學(xué)生的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來，因此，轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急。曾有學(xué)者說過“教是為了不教”，學(xué)生只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能改變被動學(xué)習(xí)的地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內(nèi)容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學(xué)生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學(xué)之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了語言表達(dá)的基本能力，還可以讓他們充分認(rèn)識到人口和環(huán)境之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)而提高生態(tài)環(huán)保意識，從課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升自身各項素質(zhì)?？偠灾霃母旧咸嵘咧袑W(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關(guān)鍵。同時，直觀、形象教學(xué)是新課改對地理教學(xué)提出的新要求，實踐是著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，激發(fā)興趣、積極探索、主動思考，讓學(xué)生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者：鮮時珺 單位：新疆烏魯木齊八十中
第六篇：比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：在高中階段地理學(xué)科比較教學(xué)法的運用十分必要，它既能夠強化課程前后知識承接，又可以幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，構(gòu)建更準(zhǔn)確的地理思考模式，建立完善的地理知識系統(tǒng)。介紹了高中階段地理學(xué)科比較教學(xué)方法的運用價值，闡述了高中階段地理學(xué)科教學(xué)中如何有效運用比較法的具體思路。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；比較法；應(yīng)用；策略
在高中階段地理學(xué)科的教學(xué)中，因為比較教學(xué)法的利用空間比較大，并且可以運用的領(lǐng)域也比較廣，因而實現(xiàn)了大范圍的利用。這既能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握高中階段地理學(xué)科的知識體系，又可以有效地提升高中階段地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。以下筆者就針對比較教學(xué)法在高中地理學(xué)科的實際運用作簡單的闡述。
一、地理教學(xué)中綜合利用比較教學(xué)法
通常來說，每種教學(xué)方法本身都存在一定的適用范圍和優(yōu)缺點，因而，全面、變通地利用多種教學(xué)策略可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。在高中階段地理學(xué)科的日常教學(xué)中，要全面整合多種教學(xué)方法共同利用于地理學(xué)科的教學(xué)中。
1．比較教學(xué)法和多種地理邏輯教學(xué)方式共同運用
教育工作者通過比較教學(xué)法幫助學(xué)生明確多種地理事物和地理現(xiàn)象的共同特征和相互聯(lián)系。地理邏輯教學(xué)法系統(tǒng)包含地理現(xiàn)象的整合研究法、地理現(xiàn)象事件對比方法、地理模型法和地理知識總結(jié)法等重要的教學(xué)方法，而此類邏輯教學(xué)法系統(tǒng)中普遍利用的和最重要的教學(xué)法就是比較法，其他多種邏輯法都不同層次地依托于比較法而開展；同樣，比較法也需要結(jié)合其他多種邏輯法共同運用才可以發(fā)揮效果。比如，我們能夠?qū)H四大漁場的位置實施分析，獲得結(jié)論：在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流的交匯地帶設(shè)有北海漁場，在拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流相交地帶設(shè)有紐芬蘭漁場；在千島寒流和日本暖流相交地帶設(shè)有北海道漁場；在秘魯寒流的上升補償?shù)貛гO(shè)有秘魯漁場；之后運用比較法能夠了解除了秘魯漁場，其他都存在相同性質(zhì)，也就是都處于暖寒流相交地帶，但是秘魯漁場存在區(qū)別，單獨存在于寒流地帶；最后全面整合這四個漁場的地理位置特點和洋流的聯(lián)系，總結(jié)獲得洋流對漁場位置的重要作用的結(jié)論。
2.比較教育法和其他多種直觀教學(xué)法組合運用
在加強關(guān)注比教學(xué)法的運用時也需要關(guān)注地理圖冊、地理圖表、地理版圖、多媒體等多種直觀的輔助教學(xué)工具。同時也需要結(jié)合地理圖表觀察等多種能夠帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)方法的運用。一方面，通過直觀的教學(xué)方法可以發(fā)揮其真實、生動、種類豐富、直觀的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲取簡單直觀的了解和感性知識，同時也能幫助學(xué)生構(gòu)建地理觀察習(xí)慣和地理形象思維習(xí)慣。另一方面，在掌握感性知識的前提下，利用比較方法，強化對教材內(nèi)容的深入了解和記憶，有效提升自身地理學(xué)科的邏輯思維能力，進(jìn)而有效地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
二、教師和學(xué)生都能運用比較教學(xué)法
高中階段的地理教材指出：地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要善于利用比較法。能夠通過既有的知識對地理信息實施對比，找出共性和差異。利用比較法能夠深入了解地理現(xiàn)象和事物的性質(zhì)，加深相關(guān)印象。由此能夠了解比較法既能夠運用于教學(xué)領(lǐng)域，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，就現(xiàn)階段情況來看，很多學(xué)生仍未建立靈活運用比較方法進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并未切實掌握比較學(xué)法的技巧和重點。這就需要該學(xué)科的教育工作者在注重教材知識灌輸?shù)耐瑫r加強學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生掌握比較法。因而，筆者提議地理教師再利用比較法開展日常教學(xué)的同時，針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，首要引導(dǎo)學(xué)生針對自身情況和既有知識樹立對比意識，選取對比目標(biāo)，之后根據(jù)對比分析整合知識要點，最終構(gòu)建一個完善的地理學(xué)科的知識體系。利用切合實際的學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生勇于嘗試運用多種比較方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成比較的好習(xí)慣，并通過合理靈活地運用比較法有效提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?？偠灾?，在高中階段的地理學(xué)科，比較方法是一種十分必要的邏輯方法，同樣也是該學(xué)科的一大重要要求，同時也是高中階段學(xué)生地理素質(zhì)的構(gòu)成元素。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法這種教學(xué)方式對提升高中地理教學(xué)效果具有積極的作用，因此，該學(xué)科的教育工作者要牢牢樹立比較方法的運用意識，貼合實際地運用比較法開展地理學(xué)科的日常教學(xué)，幫助學(xué)生掌握比較方法，有效地分析和處理地理問題。
參考文獻(xiàn)：
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［2］邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.
［3］張建珍.科學(xué)探究學(xué)習(xí)視域中的地理主題活動設(shè)計研究［D］.華東師范大學(xué)，2012.
作者：王華 單位：江蘇省常州市田家炳高級中學(xué)
第七篇：創(chuàng)新高中地理教學(xué)的方法
摘要：高中地理學(xué)科邏輯性很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這種現(xiàn)象，教師要更加側(cè)重創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本文對創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法進(jìn)行了重點分析。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
地理學(xué)科在高中教學(xué)體系中占有重要地位，但卻引不起學(xué)生的重視，主要原因是因為它作為文科的必學(xué)科目，卻具有理科的邏輯與計算，文科學(xué)生之所以選擇文科，就是因為不愛計算。他們認(rèn)為地理難學(xué)，對其沒有足夠的興趣，這就導(dǎo)致了地理教學(xué)效率不高。而新課改對教師提出了新的要求，要求要讓學(xué)生及時有效地掌握所教內(nèi)容，并且能靈活運用所學(xué)知識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
1利用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣
良好的開端是成功的一半。在教學(xué)上也是如此，一段精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此在地理教學(xué)中，筆者選擇設(shè)置懸念、猜謎語、播放視頻、引用當(dāng)前熱點新聞等形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。例如，在《洋流對地理環(huán)境的影響》的教學(xué)中，筆者由珍珠港事件進(jìn)行導(dǎo)入：1941年珍珠港事件中，日本空軍偷襲美軍珍珠港，為什么從距離較遠(yuǎn)的北線入手，而沒有選擇距離較近的南線呢？學(xué)生對珍珠港事件非常熟悉，但大都沒有思考過這個問題，一下子就進(jìn)入了思索狀態(tài)。這時筆者便瞅準(zhǔn)時機，導(dǎo)入新課。學(xué)生因為心里都存有疑問，所以聽課時格外認(rèn)真。由此可見，一個到位、新穎的導(dǎo)入，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)提供了有利保障。一句話，導(dǎo)入要注意趣味性、針對性、新穎性，這樣才能達(dá)到導(dǎo)入設(shè)計的預(yù)期效果。
2創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考
學(xué)生能對一個問題主動進(jìn)行思考，一是他本身對這個問題感興趣，二是教師有意識的引導(dǎo)。因此，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在吃透教材、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。但值得注意的是，這些問題不能過于深奧或淺顯，否則就失去了設(shè)疑的意義和價值。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染及其治理》時，筆者便讓學(xué)生針對“當(dāng)前我國環(huán)境有哪些問題”、“怎樣去治理”、“作為一名中學(xué)生你應(yīng)該做些什么”等內(nèi)容進(jìn)行思考。由于目前環(huán)境問題是個討論熱點，每個學(xué)生都有自己的見解，所以討論非常熱烈，收到了很好的教學(xué)效果。
3有意識降低地理知識的識記難度
對文科生來說，高中地理學(xué)習(xí)難度較大，致使一部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，甚至對地理學(xué)科失去了信心，這些問題都與地理知識難以識記有很大的關(guān)系。為了解決這些問題，教師應(yīng)在創(chuàng)新地理教學(xué)方法上下功夫，有意識降低地理知識的識記難度，尋找、編寫一些記憶方法，例如順口溜、歌曲等等，既通俗易懂，又不易忘記。還可以針對既是重點又是難點的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)識記技巧，并鼓勵學(xué)生在班內(nèi)分享給大家，或者在小組進(jìn)行講解。通常情況下，當(dāng)眾講出的話語，會在很大程度加強記憶。這樣一來既鍛煉了學(xué)生的記憶力，還可以增加學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的勇氣。但是，學(xué)生在剛開始的時候，講的不是很好，這時候教師要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助他們樹立自信心。
4有效結(jié)合生活實際
地理學(xué)科知識涉及范圍很廣，實用性很強，人類生活、社會發(fā)展等都和地理有著很大的關(guān)系。教師在講授地理知識時，如果側(cè)重講解理論而忽視實際運用，學(xué)生的理解就會很片面，教學(xué)效果也會不盡人意。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分聯(lián)系生活實際，使學(xué)生意識到地理知識原來和生活息息相關(guān)，這樣可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的信心。高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅會讓學(xué)生耳目一新，還會為學(xué)生營造一個寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中地理教學(xué)方法還有很多種，例如采用多媒體教學(xué)，可以使知識更加生動形象，還可以舉辦地理知識競賽等實踐活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在創(chuàng)新地理教學(xué)的過程中，更重要的是，要讓學(xué)生以一顆積極的心態(tài)來面對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了迎接高考，還要通過所學(xué)的地理知識，了解生活，了解中國，了解世界，這才是地理學(xué)科設(shè)置的學(xué)科目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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作者：馮玉玲 單位：石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)
第八篇：多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：隨著時代的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活也日益豐富，在社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域都廣泛地應(yīng)用了多媒體技術(shù)。在我國實施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)中就開始應(yīng)用各個類型和形式的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中也開始逐漸應(yīng)用多媒體等高科技技術(shù)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，使得地理教學(xué)效果得到提高。然而多媒體的應(yīng)用既存在益處也存在弊端，因此需要合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)。本文圍繞著多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用這一主題展開了討論。
關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理；教學(xué)
1多媒體在高中地理教學(xué)中的有效性
1．1能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
作為一門對學(xué)生來說較為無聊枯燥的學(xué)科，地理具有非常廣的涉及面，因此其對學(xué)生有較高的思維能力的要求。高中這一階段較為特殊，如果教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)方法存在問題，就會使得學(xué)生漸漸喪失進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，多媒體工具中既包括文字也包括圖片，這些圖片能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容圖形化，從而將學(xué)生的注意力吸引過來，除此之外還可以利用視頻工具，使學(xué)生重新認(rèn)識地理知識，將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，從而使得教師的教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升［1］。
1．2深化學(xué)生的知識層次：
在以往教學(xué)中，教師只是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就對學(xué)生深層次理解知識產(chǎn)生了約束，也無法對學(xué)生對地理知識的需求進(jìn)行滿足。在對多媒體進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師可以將一些與地理知識有緊密聯(lián)系的知識加到備課內(nèi)容中，從而使得學(xué)生接觸的地理知識更加豐富，除此之外教師還可以將一些實時性的記錄材料以及新聞報道進(jìn)行播放，但必須保證這些內(nèi)容都與地理知識有所關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上就可以使得學(xué)生更加深入地理解地理知識。
1．3提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：
在多媒體技術(shù)沒有出現(xiàn)的時候，教師無法向?qū)W生直觀的展示一些地理過程，因此學(xué)生很難對這部分的地理知識進(jìn)行理解，但在利用多媒體的情況下就可以將空間和時間的局限性突破。向?qū)W生直觀地展示一些圖片和動畫，并在課堂上直觀清晰的展示一些地理規(guī)律、變化過程、事物以及現(xiàn)象，從而利用多媒體將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)為動態(tài)，簡化繁瑣的事情，將一些抽象的事物變得簡單，將知識的難點性和重點性突出出來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行培養(yǎng)，從而將空間和時間條件提供出來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。與此同時，作為一種將抽象變?yōu)橹庇^的技術(shù)，其能夠?qū)W(xué)生思考的欲望和參與課堂活動的主動性激發(fā)出來，使得學(xué)生對空間概念有清晰的認(rèn)識，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力激發(fā)出來［2］。多媒體技術(shù)的優(yōu)點就是將更大的發(fā)展空間提供給教師和學(xué)生，從而改革創(chuàng)新教師的教學(xué)，對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，能夠?qū)⒘己玫慕虒W(xué)基礎(chǔ)打下，從而幫助學(xué)生對成績進(jìn)行提升。
2多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的弊端
2．1教師對多媒體多分依賴：
在教學(xué)中開始應(yīng)用多媒體技術(shù)之后，教師會漸漸依賴多媒體技術(shù)，認(rèn)為多媒體技術(shù)是萬能的，在此情況下，許多教師在教學(xué)中都將原本的教學(xué)方法舍棄，轉(zhuǎn)而通過多媒體傳授知識，對教學(xué)的客觀規(guī)律予以忽視，從而使得學(xué)生處于多媒體教學(xué)之中。在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的過程中多媒體技術(shù)的作用非常重要，然而多媒體技術(shù)也具有兩面性，多媒體技術(shù)只能夠作為輔助工具幫助教師進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)該將其作為主導(dǎo)課堂的工具將教師的地位所代替。教師才是課堂程序的設(shè)計者，教師所設(shè)計的流程中也包括多媒體。教師在將課程內(nèi)容講授給學(xué)生的時候，需要盡量多和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。多媒體也無法取代教材的地位，教學(xué)建立在教材的基礎(chǔ)上，因此教材才是多媒體知識層面展開的核心，多媒體需要不斷地擴展和補充知識。世界上任何教學(xué)工具都有其各自的缺點，教學(xué)模式也同樣如此［3］。因此需要不斷地對其進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使其與時展的需要相符合，對于多媒體工具，需要使其及時對其教學(xué)效率進(jìn)行提升。
2．2教師過度使用多媒體：
在課堂上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生十分容易被吸引，但大多數(shù)情況下學(xué)生都是被動感的視頻和圖片吸引注意力，對自身進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的觀念卻被予以忽略。部分教師在備課的過程中為了對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，往往會使用花哨華麗的顏色與背景，但效果卻與之想象的相反，學(xué)生的注意力都集中在花哨華麗的背景和顏色上，反而注意不到其中的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)虼烁械綍炑?。因此，教師在?yīng)用多媒體的時候一定要做到適當(dāng)，不應(yīng)該對多媒體過分依賴。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，以人為本是教學(xué)中最應(yīng)該注重的，在此情況下才能將人的主觀能動性和多媒體的作用充分發(fā)揮。
結(jié)語：
本文就多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，首先分析了多媒體在高中地理教學(xué)中的有效性，隨后闡述了多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的弊端。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮。教師若想對自身的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行提升，就需要多對多媒體進(jìn)行合理科學(xué)的應(yīng)用，從而使得教學(xué)中多媒體能夠發(fā)揮更多的作用［4］。
參考文獻(xiàn)
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作者：黃赟 單位：新疆克州第二中學(xué)
