高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析

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經(jīng)過一些調(diào)查研究可得，高中課改是所有課改中最難落實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)階段由于應(yīng)試教育的弊端，很多的課程都被學(xué)生和老師忽略，就比如說地理。但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的推進(jìn)，地理課程逐漸被重視起來，高中時(shí)進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的，也可以為以后接受高等教育打下基礎(chǔ)。但是應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中生在地理學(xué)習(xí)中的需要，所以構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的呼聲越來越高，教育部也開始逐漸重視起這方面的工作來。

1.地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出

在學(xué)習(xí)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便學(xué)生更好的掌握知識(shí)這一理論是由一個(gè)著名的認(rèn)知心理學(xué)家提出的，他就是奧蘇泊爾，他在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)知識(shí)的吸收過程之后，提出了構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意思大概就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)是在原有的理論基礎(chǔ)知識(shí)上的重新架構(gòu)，使得新的知識(shí)更加容易被掌握和理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是通過圖式、通化、平衡、順應(yīng)等形式表現(xiàn)出來的，實(shí)踐證明，高中地理教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以很大程度上提高他們學(xué)習(xí)的效率。

2.影響高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素

2.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的阻礙

應(yīng)試教育下人們的頑固思維對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的影響是不容忽視的。因?yàn)闊o論教育改革如何推進(jìn)，它終究也撼動(dòng)不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗幟，所以這導(dǎo)致了學(xué)校老師在教學(xué)中思維被固定，很難改變，他們認(rèn)為教育的最終目的就是順利高考然后升學(xué)，所以一些沒有應(yīng)試能力的課程自然就會(huì)被忽略掉，這一固定思維嚴(yán)重阻礙了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.2高中教育資源短缺

在我們國(guó)家中，大多數(shù)的高中都是沒有可供學(xué)生們閱覽的圖書館，學(xué)校中即使設(shè)有圖書館，也不是針對(duì)學(xué)生開放的，而是供老師們查閱使用的。而校外學(xué)生能夠獲取的資源也是極其有限的，尤其是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地方的城鎮(zhèn)來說，連網(wǎng)絡(luò)都沒有，更別說其它的獲取方式了，所以那里的學(xué)生是基本獲取不到課堂以外的知識(shí)了，在這種情況下構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是根本不可能的。

2.3教育團(tuán)隊(duì)的非專業(yè)性

高中的師資力量大多是非專業(yè)性的，他們所教的未必就是他們所擅長(zhǎng)的科目，在針對(duì)專業(yè)不對(duì)口的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師由于缺乏專業(yè)素質(zhì)和理論基礎(chǔ)，是沒辦法在課堂上自由發(fā)揮的，只能是對(duì)書本的內(nèi)容照本宣科。

3.如何在地理教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.1將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

其實(shí)地理是一門運(yùn)用比較廣泛的學(xué)科，它與人們的日常生活是息息相關(guān)的，它的很對(duì)知識(shí)都在我們?nèi)粘５纳钪杏兴w現(xiàn)，有很大的實(shí)用性。所以老師在教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)與生活常識(shí)相結(jié)合，以便于學(xué)生更好的掌握和理解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)“源于生活”，這更加有利于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學(xué)方式還可以極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱性，使得知識(shí)的傳授過程不再枯燥，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生們肯去主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教育來說這就已經(jīng)成功一半了。

3.2設(shè)置知識(shí)沖突，使新知識(shí)更容易被接受

前文談到過將學(xué)生腦海中已經(jīng)形成根深蒂固的就知識(shí)或者是日常生活中的常識(shí)作為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常實(shí)用的方法。但是這一方法也有弊端，我們需要注意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者是日常生活中形成的認(rèn)知不一定是百分之百正確的，一些的錯(cuò)誤的認(rèn)知反而會(huì)對(duì)其接受新知識(shí)產(chǎn)生不利的影響，因此利用以往的知識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法是利弊共存的，但是想要解決這一方法也很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于探索的階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還沒有最終形成，教育工作者就應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，設(shè)置知識(shí)沖突，打破學(xué)生腦海里原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)其探索真理的積極性，促使其形成想要構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欲望。在平時(shí)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，很普遍的存在一種現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)诮佑|到一個(gè)新的地理知識(shí)時(shí)，總是習(xí)慣用腦海中已經(jīng)形成的并不完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化知識(shí)。而當(dāng)他們碰到的知識(shí)是與原有知識(shí)正好相反不能被同化的時(shí)候，這就會(huì)涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替，這種更替從始至終都是圍繞著“認(rèn)知沖突”而展開的，這種沖突正好是有利于學(xué)生吸收新知識(shí)，完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以其重要性不言而喻。

3.3問題的難易程度要適當(dāng)

如果問題過于簡(jiǎn)單，不值得去推敲和研究，學(xué)生一下子就能得到答案，這樣就不會(huì)涉及到學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不會(huì)用到他們以前學(xué)過的知識(shí)，因此這樣是很難形成一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利更替。但是如果問題過于復(fù)雜，也是不好的，因?yàn)檫@樣無論他們?cè)趺此伎家膊粫?huì)得到正確答案，這會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的求知欲逐漸消失，因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是無法得到完善。綜上所述：教師提出問題的難易程度一定要適當(dāng)，讓學(xué)生看到問題就有一種似曾相識(shí)的熟悉感，但又不會(huì)很輕易的得到答案，只有認(rèn)真的分析后才能有所收獲。學(xué)生在經(jīng)歷了一次完整的思考過程后，原有的不正確的觀點(diǎn)就會(huì)被自動(dòng)清除，重新形成一個(gè)正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)語：

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才越來越受到各個(gè)學(xué)校的重視，以前被忽略的課程也逐漸被重視起來，本文就主要探討了地理教學(xué)方面的問題，在這個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在很多的弊端，所以構(gòu)建正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是十分急迫的，筆者在本文中，先是介紹了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出、內(nèi)涵和發(fā)展，又分析了制約其發(fā)展的因素，最后總結(jié)出了有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的幾點(diǎn)發(fā)展措施，希望能夠給教師們一些啟發(fā)，也希望他們能把這些方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

作者：程華剛 單位：江西省婺源縣紫陽中學(xué)