高中地理教學(xué)分析論文（10篇）
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第一篇：高中地理高效教學(xué)模式策略
一、重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者
以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識的傳承者，認為只要讓學(xué)生掌握這些現(xiàn)成知識，能夠在高考中取得好成績就可以。這樣的角色定位勢必會將教師與學(xué)生置于對立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強行填滿，而不顧及學(xué)生的思考與消化。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來展開積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認識、去創(chuàng)造，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機械接受與被動參與，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生強烈的探究動機。
（二）由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者
以往的教學(xué)中，教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動搖的權(quán)威地位。這樣，教師只是課程的接受者與復(fù)制者，只是原封不動地將書本知識塞給學(xué)生，而根本沒有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實際需求。而脫離學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)勢必不會引起學(xué)生的參與。為此，教師要由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開發(fā)者與設(shè)計者，樹立正確的教材觀，將教材資源與其他教學(xué)資源有機地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然可以換來學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的參與熱情。
（三）由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者
以往，教師可以稱之為學(xué)者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這不利于師生關(guān)系的改善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要由單一的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健全、個性的發(fā)展。這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，才能有效拉近師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到來自身體與心靈上的放松與愉悅。這樣不僅利于學(xué)生知識與技能目標的達成，更加利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和三維目標的生成。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟迪學(xué)生思維
疑問是思維的開端，智慧的開始，發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生的積極參與及主動探究。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，為學(xué)生設(shè)計豐富而有效的問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動機，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。
（一）通過遞進的問題來深化學(xué)生的認知
學(xué)生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設(shè)計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識基礎(chǔ)相離甚遠會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。教師要學(xué)會設(shè)計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認識，便于學(xué)生的理解與掌握。
（二）通過對案例的剖析來形成分析框架
通過真實的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強教學(xué)的真實性，同時也更加利于學(xué)生展開分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結(jié)合所學(xué)來說一說其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。
（三）通過解決實際問題實現(xiàn)知識的遷移
地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運用課堂所學(xué)地理知識來解決現(xiàn)實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強學(xué)生的地理應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主構(gòu)建
新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當前最為流行、最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一。現(xiàn)代地理教學(xué)具有很強的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點。一個綜合性的問題，學(xué)生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)城市化進程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問題匯總，并提出相應(yīng)的解決對策。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣才能增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。
四、總結(jié)
總之，要構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標準為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)全體學(xué)生展開積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。
作者：陳杰 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)
第二篇：高中地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)探究
一、激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
教育心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是成功的先決條件，只有激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能展開主動參與和積極探究，實現(xiàn)教學(xué)的互動，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)中我們要改變以往機械而枯燥的灌輸式教學(xué)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合地理學(xué)科特點，來為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，讓學(xué)生處于最為活躍的思維狀態(tài)之中。在教學(xué)中，教師要善于運用多媒體技術(shù)，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點，將那些以往需要板書或是語言描述的知識點寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。這樣所展現(xiàn)在學(xué)生面前的可以說就是一部生動而立體的百科全書，帶給學(xué)生的是視覺與聽覺的完美結(jié)合。這樣更能降低單一感官刺激所帶來的疲勞與倦怠，更能帶動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學(xué)更加活潑而活躍。而且可以將抽象的知識與直觀的事物聯(lián)系起來，學(xué)生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學(xué)生對于抽象知識的理解，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
二、有效引導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生思維的發(fā)展建立在學(xué)生的主體參與之上。學(xué)生只有以主體身份展開學(xué)習(xí)，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要深入落實新課標所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)定教，為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生展開有深度的探究，引導(dǎo)學(xué)生展開主體思考與獨立思維。
（一）教師巧妙提問
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于運用提問藝術(shù)，以提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而達到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的目的，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。如在學(xué)完“我國土地資源的基本特點”后，我們可以設(shè)計這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考與思維來總結(jié)出相關(guān)的知識點：面對當前我國土地資源現(xiàn)狀，如果你是相關(guān)的負責(zé)人，你會采取什么政策和措施？這樣學(xué)生就會帶著特定的問題來展開積極的思維認知活動，這樣他們對知識的理解更透徹，掌握更牢固。更為重要的是，這提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
愛因斯坦指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主提問，增強學(xué)生問題意識，這正是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的核心。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，自主地提出問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題。這樣在不斷的生疑與釋疑的過程中可以不斷強化學(xué)生的探究動機，激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會思考、學(xué)會思維、學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)地理的重要方法，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。
三、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
地圖是地理教學(xué)的第二語言?，F(xiàn)行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實用性、簡潔性與思想性，對于發(fā)展學(xué)生地理思維有著特殊的功效。高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段。地圖采用最為簡潔的抽象符號來表現(xiàn)形象直觀的事物，能夠?qū)⑿蜗笏季S與抽象思維巧妙地結(jié)合起來。為此在教學(xué)中我們要善于利用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學(xué)生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時又利用抽象符號來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。如○○代表城鎮(zhèn)，等高線代表高度的分布。這些正是對各種地理事物進行概括與抽象的結(jié)果，在教學(xué)中充分運用這些地圖不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握這些知識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開抽象思維活動，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在教學(xué)中我們要巧妙地運用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結(jié)合，來不斷提高學(xué)生的識圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨創(chuàng)性。
四、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此在地理教學(xué)中我們不能只是簡單地將教材上的知識復(fù)制給學(xué)生，而是要讓學(xué)生以主體身份展開自主探究與合作交流，這樣學(xué)生不僅能掌握更多的知識，而且更能將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得地理學(xué)習(xí)的思維。在教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)計富有探索性與啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，進而了解各知識的內(nèi)在聯(lián)系，成功地解決問題。學(xué)生親歷探究過程，才能不斷增強探究的意識，強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中尤其要注重學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生迷信書本、迷信教師，而是要鼓勵學(xué)生能夠自由地發(fā)表有見地的看法與見解，在學(xué)生之間展開激烈的討論，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性的重要契機。如對影響工業(yè)布局因素“社會協(xié)作條件”的分析中，我鼓勵各小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識與相關(guān)的實例來發(fā)表個人見解。這樣學(xué)生通過廣泛的交流與激烈的討論，認識到現(xiàn)代工業(yè)應(yīng)盡量將專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，這樣可以形成聚集效應(yīng)；但同時又要考慮到當工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會處于“飽和狀態(tài)”，這樣就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭資源等問題，會進一步向外擴散等等。這樣讓學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題，更加利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
五、總結(jié)
總之，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力這是高中生學(xué)好地理的關(guān)鍵，也是地理學(xué)習(xí)的重要目標。在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，對教學(xué)模式、教學(xué)方法進行全面改革，為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的課堂，營造愉悅而寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，展開主動探究，提高學(xué)生的地理思維能力。
作者：劉海強 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)
第三篇：高中地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情感研究
一、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識很無趣
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情感一致性時，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)地理知識很沒有意思，在學(xué)習(xí)地理知識時很難提起興趣。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識的原因是教師講述的地理知識太過抽象，學(xué)生覺得記憶這些抽象的地理知識沒有樂趣。實際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生在看紀錄片、玩游戲、閱讀課外書籍的過程中將能感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)向、風(fēng)力的判讀及應(yīng)用》這一課的知識為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考兩個故事。第一個故事為三國演義中諸葛亮借東風(fēng)的故事，讓學(xué)生思考:東風(fēng)是可以借的嗎?部分學(xué)生對教師的提問不屑一顧，他們覺得這個故事可能根本就不是史實，這可能是羅貫中瞎編的，這些學(xué)生認為赤壁之戰(zhàn)是周瑜領(lǐng)導(dǎo)的，他那時候根本打不過曹操，說不定就是碰巧成功而已。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生思考朱元璋應(yīng)用火攻大破陳友諒戰(zhàn)船的故事，這個故事是有史實記載的，當時朱元璋確實借助了風(fēng)力燒了陳友諒的戰(zhàn)船。教師應(yīng)用這兩個史料讓學(xué)生思考，古人有預(yù)測風(fēng)力的能力，他們應(yīng)用這些技術(shù)創(chuàng)設(shè)了火攻的戰(zhàn)術(shù)，那么風(fēng)力是如何預(yù)測的呢?由于教師結(jié)合了學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識，學(xué)生就有興趣去鉆研這個地理問題，進而對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時，不能一味地灌輸給學(xué)生地理理論知識，而要結(jié)合學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)情感才具有一致性。
二、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識很困難
在地理教學(xué)中，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理知識的第二個原因是他們覺得地理知識很復(fù)雜，從內(nèi)心畏怯學(xué)習(xí)地理知識。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》一課中用圖示法表示三大類巖石與巖漿的相互轉(zhuǎn)化這個知識要點為例，這一節(jié)課的知識幾乎全面綜合了他們之前學(xué)過的關(guān)于巖石圈與地表形態(tài)的知識，它是這一章節(jié)地理知識的總結(jié)，也是整個章節(jié)中的重難點，很多學(xué)生覺得要全面理解這一節(jié)課的知識很困難。因此，在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法思考地理的邏輯問題，讓學(xué)生學(xué)會用邏輯圖的方式梳理知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。以這個知識點為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出要研究的關(guān)鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質(zhì)巖，然后讓學(xué)生嘗試串聯(lián)出它們的邏輯關(guān)系，等到學(xué)生全部串聯(lián)結(jié)束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時候，感覺學(xué)習(xí)困難的原因是他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維法、邏輯思維法等科學(xué)的方法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生站在宏觀的角度看待地理知識。
三、學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)地理知識很無用
部分學(xué)生覺得高中地理知識在生活中沒有實際的用處，他們就不愿意自主地學(xué)習(xí)。教師可用引導(dǎo)學(xué)生研究課題的方法讓學(xué)生理解到地理知識能夠優(yōu)化人們的生活。以《地理環(huán)境的差異性》一課為例，許多學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識有什么實際用處，教師可在教學(xué)以前給學(xué)生布置一個研究課題———玉米種植的歷史。學(xué)生在研究玉米種植這個課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農(nóng)作物之一，它原產(chǎn)于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產(chǎn)量高，它養(yǎng)活了很多人。玉米作物能被廣泛地傳播，是因為當時的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規(guī)律，像適合它種植的溫度、土壤環(huán)境等，他們找到了適合玉米種植的地理環(huán)境，玉米才能被有效地種植。學(xué)生在研究這個課題時能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理知識之間的關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研究“GPS的應(yīng)用原理”“工程地質(zhì)勘測的要點”等主題，學(xué)生在研究這些主題時會了解到地理知識被廣泛的應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)等領(lǐng)域上，它是一門與人們生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。
四、總結(jié)
通過上述的研究，我們找到了學(xué)生學(xué)習(xí)情感不一致的原因，所以教師在教學(xué)中要應(yīng)用有效的策略讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)地理知識，只有增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能提高教學(xué)的效率。
作者：商志明 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
第四篇：高中地理教學(xué)學(xué)生概括能力培養(yǎng)
一、處理好整體與部分的關(guān)系
在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成一種概括意識，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從大方向來把握教材的內(nèi)容，然后再細分地進行學(xué)習(xí)，這樣就可以改變學(xué)生按著課本內(nèi)容順序死板地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的概括能力。舉個例子，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這部分知識時，如果教師只是按著教材的順序，先講對農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇，再講各種農(nóng)業(yè)類型所需要的地域類型，那么學(xué)生的思維就會受到限制。因此，老師可以改變一些教學(xué)的順序，將重點放在每一章的開篇部分，先給學(xué)生講講這章新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容有一個比較全面的地理知識體系，從整體上來認知事物。具體來說，教師可以先給學(xué)生講明農(nóng)業(yè)區(qū)域的選擇是由哪幾個因素決定的，本章先為大家介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)域選擇的幾大因素，然后讓學(xué)生從中歸納概括出幾個最重要的影響因素。緊接著教授學(xué)生種植業(yè)和畜牧業(yè)這兩種農(nóng)業(yè)方式在地域選擇上有什么相同點和不同點，讓學(xué)生進一步地概括。這樣，學(xué)生能夠?qū)χR的結(jié)構(gòu)一目了然，有利于進行概括和理解。通過這種先講開篇的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前形成一個完整的系統(tǒng)，從而更好地掌握每個部分的知識，加深對知識的理解和學(xué)習(xí)，在無形中提高學(xué)生的概括能力。
二、從表象到本質(zhì)
學(xué)生掌握的知識更多的是一些地理的表象，比如說中國的地勢是西高東低，并且呈階梯分布;我國西北地區(qū)的環(huán)境問題是荒漠化嚴重，而西南地區(qū)是土地石漠化等這些地理的表象，學(xué)生只是了解和識記這些知識，卻沒有深入地理解出現(xiàn)這些表象的原因和本質(zhì)，從而使掌握的知識非常零散、不成系統(tǒng)，更不用說對地理知識進行概括了。因此，教師可以讓學(xué)生對這些地理表象進行總結(jié)和歸納，找出其中的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)生的概括能力。如教師在教學(xué)《中國的自然災(zāi)害》這部分知識時，可以先給學(xué)生介紹我國一些常發(fā)的自然災(zāi)害，比如臺風(fēng)、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災(zāi)等，學(xué)生在掌握了這些災(zāi)害的基本特點之后，教師便可以讓學(xué)生自己根據(jù)災(zāi)害本身的特點進行概括，把各種災(zāi)害歸納為地質(zhì)災(zāi)害、水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害等，這樣學(xué)生對我國自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)可以有更加清晰的思路，明白自然災(zāi)害的屬類，學(xué)會從事物的表象深入到事物的本質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生在面對某種自然災(zāi)害時能夠快速地反應(yīng)和分析，從而保證了高中地理教學(xué)的有效性。
三、制定地理圖表，強化感性認知
地理感性認知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個部分構(gòu)成，其中形象思維是指對地理事物的表面現(xiàn)象和具體形象進行學(xué)習(xí)和思考，而邏輯思維是通過對地理知識的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，要充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，強化學(xué)生的感性認知。具體來說，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識制定成圖表，對地理知識進行歸納和概括，從概括性的構(gòu)架中記憶和理解地理知識，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如教師在教學(xué)《環(huán)境污染與防治》一章時，可以讓學(xué)生將這章所學(xué)的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，并且制定出一張“樹形圖”。學(xué)生便會將環(huán)境污染作為“樹干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環(huán)境污染作為“樹枝”，在每個樹枝上又畫出了環(huán)境污染的成因與防治措施這兩片“大樹葉”。這樣學(xué)生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產(chǎn)生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學(xué)生快速地記憶和鞏固所學(xué)的知識。通過這種方式，學(xué)生可以將零散的知識進行分析和歸納，找出相同的類和不同的類，繼而高效地將繁雜的地理知識進行概括，用簡單的圖表來反映各種復(fù)雜的關(guān)系，更好地掌握每一章的重難點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
四、總結(jié)
為了在教學(xué)中貫徹新課程改革的精神，教師務(wù)必要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)地理教材的特點，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率能夠最大程度地提高。具體來說，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要處理好整體與部分的關(guān)系，從地理的知識結(jié)構(gòu)中掌握知識的分布規(guī)律，從地理的表象歸納出地理事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生制定相應(yīng)的地理知識歸納圖表，充分發(fā)揮他們的思維來高度概括所學(xué)的知識，在無形中培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉小利 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)
第五篇：高中地理教學(xué)生活化模式探究
一、高中地理生活化教學(xué)模式的應(yīng)用分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合地理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于“被動地位”，負責(zé)被教師教會，學(xué)生得到的只是單純的課本知識。而地理科學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理科學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。局限于課本知識既不利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識系統(tǒng)，也不利于地理科學(xué)的進一步發(fā)展。
（二）學(xué)生個性發(fā)展的需要
全面推進素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，學(xué)生個性的培養(yǎng)越來越受到社會、學(xué)校和家庭的重視。地理生活化教學(xué)是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學(xué)過程中必須尊重每個學(xué)生的個性，當學(xué)生參與其中時，教師充當“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生的個性能充分體現(xiàn)到學(xué)習(xí)過程中來并且能在其中展示出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的才華和閃光點。而且，地理生活化教學(xué)模式中的多元評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，教師也能通過多元評價方式了解學(xué)生的個性需求，及時調(diào)整教學(xué)計劃更好地開展教學(xué)活動。
（三）現(xiàn)行高考體制和人才選拔機制的需要
高考機制改革使許多地區(qū)的學(xué)生卸掉了地理在升學(xué)“指揮棒”中的驅(qū)動力，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，地理生活化教學(xué)模式對學(xué)生建立系統(tǒng)的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)行的人才選拔機制則要求學(xué)生在地理素養(yǎng)方面具備地理知識和技能的素養(yǎng)、獲取地理信息和探究地理問題的素養(yǎng)、學(xué)會生存的素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開地理教學(xué)生活化模式的開展和實踐。
二、高中地理生活化教學(xué)模式實踐中遇到的問題
（一）學(xué)校方面
1.教學(xué)條件的限制
江蘇省2009年初高中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比——【新課標教材高中地理（魯教版•必修2）第二單元《城市與地理環(huán)境》】“有機的城市：理想的生活空間”教學(xué)設(shè)計中全程使用多媒體設(shè)備，學(xué)生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)一、二類學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備配備比較齊全且使用率較高，而三類學(xué)校多媒體設(shè)備的配備及使用率都很低。教學(xué)設(shè)備的配置完善和新課改教學(xué)人才的配備是高中地理生活化教學(xué)模式實踐中最基礎(chǔ)的條件，若基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學(xué)的開展將會十分困難。
2.傳統(tǒng)的成績評價機制
地理生活化教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生和教師對教學(xué)活動的多元化評價機制，傳統(tǒng)的成績評價機制簡單地將卷面分數(shù)作為學(xué)生選拔分類的標準。新課改以來，學(xué)校普遍將地理生活化教學(xué)引入教學(xué)活動中去，受多方面因素的影響，傳統(tǒng)的成績評價機制仍在廣泛使用，這導(dǎo)致高中生對地理學(xué)習(xí)的定位仍處于“卷面分數(shù)才是硬道理”的認知上，致使學(xué)生對地理生活化教學(xué)模式實踐情緒不高，阻礙了學(xué)生的個性培養(yǎng)和實踐能力的提高。
（二）教師方面
地理生活化教學(xué)模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學(xué)活動中教師受自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學(xué)模式的實施。地理生活化模式要求教師具備準確篩選、認真提煉、盡力升華來自現(xiàn)實生活中符合高中生學(xué)習(xí)心理的有用素材并能夠結(jié)合時下流行的社交網(wǎng)絡(luò)媒體靈活地運用到地理教學(xué)活動中去的能力，而許多老師由于對教學(xué)材料的了解和選取以及生活化教學(xué)設(shè)計和實踐經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致地理生活化教學(xué)模式的實踐結(jié)果大打折扣。
（三）學(xué)生方面
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式注重的是講述灌輸教材上的知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過程機械、死板、單調(diào)。地理生活化教學(xué)模式雖然在各個環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了大量的體驗和參與機會，但受教師課程設(shè)計水平的影響，學(xué)生的生活化教學(xué)體驗經(jīng)歷和參與機會都比較少。以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球為例，教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生分組進行模擬地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，利用學(xué)校操場讓學(xué)生開展太陽高度以及辨別方向的多次教學(xué)實踐活動。而現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計中，自然地理的教學(xué)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般無二，多媒體的展示只局限于教師的動手動腦，學(xué)生并沒有很好地參與進來。
三、總結(jié)
高中地理生活化教學(xué)模式是新課改理念的具體體現(xiàn)，地理生活化教學(xué)活動的實施能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中改善生活質(zhì)量，真正培養(yǎng)出實現(xiàn)“中國夢”的創(chuàng)新型、實干型人才。高中地理生活化教學(xué)的實現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生以及家長的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進的腳步依舊穩(wěn)健。對著地理生活化教學(xué)模式實踐的日漸完善，這種教學(xué)方式會被越來越多的師生所接受。
作者：何玉琴 單位：江蘇省句容高級中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)師生互動技巧淺析
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時間，單方向地向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時也造成了教學(xué)氛圍過于嚴肅的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣就會下降，進而影響學(xué)習(xí)成績。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，在課堂上要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中完善知識結(jié)構(gòu)、加深理解。在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學(xué)生的興趣，善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，積極鼓勵學(xué)生，對于回答出錯的學(xué)生，教師也不能進行批評，要引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治———以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以讓學(xué)生自由講述自己對荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學(xué)生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，教學(xué)效果更加明顯。
二、合理設(shè)置問題，展開課堂討論
在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學(xué)生對知識點的深層次理解。教師在設(shè)置問題引導(dǎo)的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，問題要難易結(jié)合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時恰當?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成，并保證每一位學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的討論習(xí)慣。具體實施的方法有很多，教師可以根據(jù)實際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級內(nèi)進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內(nèi)進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結(jié)指導(dǎo)，得到最終的結(jié)果。以學(xué)習(xí)南北方地區(qū)知識為例，教師可以將學(xué)生分為“南”、“北”兩組，要求學(xué)生通過查找教材以及其他資料，掌握關(guān)于南方和北方地區(qū)的內(nèi)容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學(xué)習(xí)，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學(xué)生的能力。
三、開展辯論賽，激活地理課堂
除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學(xué)生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。教師在選擇辯題的時候，要注意結(jié)合教材內(nèi)容，要確保通過一場辯論賽，學(xué)生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。比如，以“工業(yè)發(fā)展與工業(yè)污染之間的沖突”為辯題，教師可設(shè)置如下辯論賽：正方認為工業(yè)發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟發(fā)展重于工業(yè)污染；而乙方認為工業(yè)污染影響人類生存，不能舍大保小。目前我國工業(yè)發(fā)展與由其帶來的環(huán)境污染是熱門話題，也是高中地理的教學(xué)內(nèi)容。在辯論開始之前，教師要給學(xué)生留下搜集材料的時間。除此之外，為了加強學(xué)生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學(xué)生參與的熱情會大大提高。要注意的是，教師在辯論賽結(jié)束之后，要進行客觀的評價，并回歸教材內(nèi)容。這樣，能夠趁熱打鐵，學(xué)生對知識的理解、掌握會更加深刻。
四、組織課外活動，提高師生接觸度
教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，提高教師與學(xué)生的接觸度。在課堂外，學(xué)生與教師之間的感情更加容易培養(yǎng)。教師要把握課外活動的時間，加強與學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)師生感情。我國地廣物博，教師要利用一切教學(xué)資源，讓學(xué)生實地體驗，這對提高學(xué)生的地理成績也有很大幫助。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要積極響應(yīng)這一號召。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐墓I(yè)園、展覽館、科技廳等，讓學(xué)生與自然和社會有更廣的接觸，幫助學(xué)生存儲有用的信息資源。對于一些難以參觀的地形等，教師可以通過多媒體進行展示，選擇合適的圖片、視頻等來進行展示。教師不能僅僅局限于教材，要從多方面帶領(lǐng)學(xué)生感受地理知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對地理的熱愛之情。在課外活動的開展中，教師要與學(xué)生進行交流，及時講解，在潛移默化中，擴大學(xué)生的知識面。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，良好的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，通過分小組學(xué)習(xí)、開展辯論賽等方法，與學(xué)生打成一片，課上與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的地理成績。
作者：吳禮恭 單位：湖北孝感市綜合高級中學(xué)
第七篇：高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的作用
思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的作用具體體現(xiàn)在三個方面：一是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在高中地理教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生系統(tǒng)、形象且直觀地了解教學(xué)內(nèi)容以及解題思路，學(xué)生能在高中地理教學(xué)過程中，短時間內(nèi)掌握相關(guān)的基本知識。此外，還能讓學(xué)生帶著問題聆聽教師的講解。教師在地理教學(xué)過程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生思維模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效率，突出重難點。二是增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的協(xié)作能力，一般在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動中，教師多強行向?qū)W生灌輸知識，無法及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，且學(xué)生也僅僅只注重記筆記，對教學(xué)內(nèi)容沒有進行深入理解和思考。而在地理教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖，對于地理知識體系的構(gòu)建將會更為明確和清晰，對于教材的基本內(nèi)容用醒目的字體理順，吸引學(xué)生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對思維導(dǎo)圖進行繪制時，要積極鼓勵學(xué)生去分配角色與任務(wù)，能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并且能積極解決問題，從而增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。三是鞏固學(xué)生的地理知識，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更為方便，就現(xiàn)階段而言，高中地理教學(xué)多是采用開放式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在對知識進行復(fù)習(xí)鞏固時，教師要對其進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主補充相關(guān)知識，對地理思維導(dǎo)圖進行充實和完善，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠自行檢查學(xué)習(xí)成果。
二、高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用
1.有效改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果
為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠整體把握地理知識，教師必須在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對思維導(dǎo)圖進行科學(xué)合理的引入，在對高中地理進行實際教學(xué)活動時，要以教學(xué)進度和知識難度為依據(jù)，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容與時間進行合理安排，從而使學(xué)生能有效明確具體的學(xué)習(xí)目標，做到重點突出，增強地理教學(xué)的針對性，提升高中地理教學(xué)的實效性。如教師在對大氣的熱力環(huán)流這一章節(jié)進行講解時，學(xué)生在對教材進行預(yù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生圈出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如：熱力環(huán)流、大氣垂直運動以及冷熱不均等；此外，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不明白和難理解的問題，要求其能用不同顏色標出，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建地理思維模式。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，會初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師在實際教學(xué)活動中，對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進行主動檢驗和比照，能夠加深學(xué)生對知識的理解。在高中地理教學(xué)過程中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，有利于教學(xué)內(nèi)容的擴展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)會對重點知識采用不同的顏色和字體進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考知識，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到有效提升。其次，學(xué)習(xí)模式可以采用小組合作，對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)劃分，引導(dǎo)小組成員積極構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并進行PPT課件的展示，從而有效落實教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在一個和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如，教師在對“農(nóng)業(yè)以及工業(yè)區(qū)的形成”這一章節(jié)進行講解時，由于其涉及知識點較多，聯(lián)系性較強，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能全面掌握地理知識。
3.提高學(xué)生的解題能力
一般而言，理論知識的學(xué)習(xí)有利于對實際問題進行有效處理，要想使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，融會貫通基本的地理知識，有效解決各類題型，教師可以對相關(guān)的思考問題進行科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能充分利用思維導(dǎo)圖，從而有效構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，對問題中的深層信息進行充分挖掘，以此來提高解題能力，增強準確度。如教師在講解黃土高原的成因時，可以積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去翻看思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生能從地形特征、土質(zhì)構(gòu)成、地標植被、地理環(huán)境以及自然氣候等方面進行分析，不斷尋找和總結(jié)答案，讓學(xué)生對地理知識進行復(fù)習(xí)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維以及創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實踐能力。
三、總結(jié)
思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)過程中，有效引入思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實效性。因此，高中地理在實際的教學(xué)活動中，必須積極引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)進行有機融合，以此來提升教學(xué)的現(xiàn)實價值，促進高中地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
作者：買買提·依買爾 單位：溫州大學(xué)拜城縣實驗高中地理教研組
第八篇：高中地理教學(xué)實踐
一、聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生主體
新課程標準強調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生的發(fā)展為本。高中階段的學(xué)生邏輯思維能力已形成，但由于每一個學(xué)生的理解能力、接受能力不同，使每一位學(xué)生的實際學(xué)情有較大差異。對于高中地理教師而言，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級、不同的學(xué)生，如何實施有效的地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當前每一位地理教師所要解決的問題。這就需要關(guān)注學(xué)生主體，通過各種手段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。如學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過天氣預(yù)報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況?！痹趯W(xué)生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預(yù)報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學(xué)生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識時，學(xué)生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預(yù)報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽懂預(yù)報員所預(yù)報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預(yù)報?！蓖ㄟ^與生活實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。
二、運用地理略圖，激活學(xué)生思維
地圖在地理教學(xué)中的輔助作用，可以增強學(xué)生對地理知識的感性認識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，高中地理教師在講授課堂內(nèi)容時，應(yīng)利用“地理略圖”來幫助學(xué)生快速理解知識點，通過設(shè)計地理略圖給學(xué)生傳授地理知識，一邊畫一邊講，讓學(xué)生跟隨著教師的思路走，可最大限度地集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)視聽結(jié)合，頭腦并用，培養(yǎng)思維能力。通過邊講邊畫，可讓學(xué)生直觀地體現(xiàn)地理事物特征，滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。如在講“長江中下游”的時候，也可以語言的講述和地圖的繪制同步進行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風(fēng)景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個地區(qū)的知識點可以在地圖上展現(xiàn)出來。由此地圖輔助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了地理知識，有條理地形成了形象鮮明的記憶。
三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及教育事業(yè)的發(fā)展，計算機、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)改革帶來了新的契機。在高中地理教學(xué)中，運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，通過借助于相關(guān)的圖像和影像資料，能夠化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解地理知識。多媒體教學(xué)中，還可在教學(xué)課件中適當增加一些拓展性的知識，對于學(xué)生開闊視野有著一定的積極作用，同時在多媒體的播放下，有助于學(xué)生對地理知識有較深的印象。借助于圖文并茂的色彩教學(xué)，保證課堂教學(xué)有一定的活力，并極大地吸引學(xué)生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學(xué)生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及想象能力。
四、總結(jié)
作為高中教育中的一門重要學(xué)科，在新課程標準下，高中地理教學(xué)應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重地理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，運用地理略圖幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，同時積極運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
作者：周亞輝 單位：河北省唐縣第一中學(xué)
第九篇：高中地理教師教學(xué)備課思考
一、體現(xiàn)地理教學(xué)生活化
“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵，中學(xué)地理課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標準，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。
二、尊重學(xué)生的差異
高中地理教學(xué)活動是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。針對差異進行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。
三、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是一生中最有價值的東西。這就要求地理教師在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活或生活體驗，設(shè)置探索地理科學(xué)知識的“開放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，知識是不斷發(fā)展變化的，學(xué)會掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應(yīng)用的手段是很重要的。大膽鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生不同于別人的理解和富有個性的表達，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗、實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。四、重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾，正常情況下課堂教學(xué)可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進行，而教學(xué)過程是一個師生互動的過程，這個過程中學(xué)生可能會有許多超越預(yù)設(shè)的思維與行為。這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進更有價值的生成。因此，學(xué)生在活動中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學(xué)中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，又是對地理教師智慧的考驗，教師要學(xué)會捕捉并善于利用教學(xué)過程臨時生成的資源，這有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四、總結(jié)
綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準備，并根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
作者：仲曉祥 單位：青海省互助縣第二中學(xué)
第十篇：高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新
一、新課改下高中地理教學(xué)模式中學(xué)生的作用
1、想要學(xué)生有好的成績，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠自愿學(xué)習(xí)。反之如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，強迫其記住重點內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會覺得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長在地理學(xué)科充分的發(fā)揮出來。高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科的知識，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自我，這個階段的孩子有很強的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢發(fā)揮在該學(xué)科上，就會使學(xué)生有很大的積極性開始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。3、還要培養(yǎng)出學(xué)生對地理學(xué)科知識的研究心理。青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時期就要起到主導(dǎo)作用。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識與生活實際相結(jié)合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)習(xí)成績也就會隨之提高了。
二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何改革
1、在教育學(xué)不斷發(fā)展的當今社會，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠事半功倍。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于嚴重影響到課堂效果，因此想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，首先老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上老師可以提出幾個有趣的小問題，讓學(xué)生在課后自己討論，然后總結(jié)出問題的知識點，在下一堂課開始的時候，隨機尋找?guī)讉€學(xué)生講解問題的知識點，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對地理課程興趣的同時懂得遵守課堂紀律，保證課堂效果達到最好。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生主要是建立在對課堂上感興趣的基礎(chǔ)上，因此首先老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生了解到其實地理學(xué)科的知識就存在在我們的生活中，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合生活常識，在生活中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式也就滲透到生活中。這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。4、任何學(xué)科的研究，都對于課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，因為研究的時候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識，慢慢去學(xué)習(xí)這樣更容易讓學(xué)生去理解所學(xué)的知識，這樣慢慢的滲透，更不容易促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)的知識都有效果，這樣才能達到學(xué)以致用，保證新課標學(xué)習(xí)和創(chuàng)新同步。5、在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。只有對這一學(xué)科感興趣，才能主動學(xué)習(xí)，只有懂得了如何主動學(xué)習(xí)，才能夠深入的探索。因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。6、在新課改的形式下，高中的學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的成績是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)都有很大的主導(dǎo)因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂趣的效果，吸引學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科，這樣最終達到的效果就非常好。并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)方式，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進作用。
三、結(jié)束語
綜上所述，地理的學(xué)習(xí)其是和我們的生活息息相關(guān)，因此只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，老師認真引導(dǎo)，教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還有口語表達能力，使所學(xué)知識最大程度的讓學(xué)生接受，者才是課堂最終所要達到的目的。新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時代的需要，時代在發(fā)展，社會在進步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢下，只有不斷探索，不斷進步，才能使高中地理課程變得更有意義。
作者：劉殊穎 單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
