高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究
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摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一種新興的課堂教學(xué)組織模式———翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，它是基于知識(shí)獲取與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和交往合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)
1引言
地理是是一門(mén)探究性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要積極參與到知識(shí)的探索之中，而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心，教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng)，參與程度少，課堂的教學(xué)效果較差。
2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段，顛倒了課上講授新知識(shí)，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討，知識(shí)的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課上通過(guò)教師的幫助和同學(xué)間的合作完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。其次，學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展的理念。
2.2研究意義
2.2.1促進(jìn)課改的進(jìn)一步發(fā)展
隨著課改的實(shí)施，大部分教師的教育理念發(fā)生了變化，也愿意將新的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于教學(xué)，但實(shí)施效果較差，教師仍是課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生大部分情況夏被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式未得到改變，學(xué)生的主體地位也未得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上破解傳統(tǒng)地理教學(xué)中的一些難題，促進(jìn)地理新課改的深化。
2.2.2促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變
師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改的主要要求之一，在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)主體得以“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體的局面，在翻轉(zhuǎn)課堂里是教師是幫助者也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自主性、探究性、個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)，課堂真正成為生生交流與合作，師生共同探索的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有助于促進(jìn)教學(xué)中師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
3地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。
3.1課前知識(shí)獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
3.1.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，錄制微課
在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源的制定是教師在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究制定出來(lái)的，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程，資源連接，課后作業(yè)等。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，微課將主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及反饋的即時(shí)性。微視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，微視頻是借助ppt、flash等技術(shù)手段，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)或操作演示并配有教師講解錄音錄制成的小視頻。微課內(nèi)容的選擇就要注意一定要講課標(biāo)要求的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)、學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生自己一看就懂的可以簡(jiǎn)單帶過(guò)或不講。一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，傳統(tǒng)課堂中，有的學(xué)生很難通過(guò)教師一兩遍的講解透徹理解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，而微課解決了學(xué)生們有時(shí)想反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)直至理解透徹的需求。
3.1.2課下自主學(xué)習(xí)
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要是通過(guò)電腦或移動(dòng)設(shè)備等電子產(chǎn)品完成，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有較高要求，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被電子產(chǎn)品的其他無(wú)關(guān)功能而束縛，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。
3.1.3學(xué)習(xí)成效前測(cè)
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上布置的相關(guān)作業(yè)，及時(shí)將答案和不能獨(dú)立解決的問(wèn)題上傳給教師，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況及遇到的疑難點(diǎn)，及時(shí)整理教學(xué)資源、典型錯(cuò)誤及疑難點(diǎn)，為第二天的課堂設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。
3.2課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
3.2.1組織課堂活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂中，是課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，教師在這一環(huán)節(jié)中的地位得到翻轉(zhuǎn)，不再是課堂的主體，而是課堂的組織、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重難點(diǎn)，以小組活動(dòng)為載體，學(xué)生協(xié)作探討重難點(diǎn)問(wèn)題，教師關(guān)注學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。教師在巡視過(guò)程中根據(jù)具體情況介入小組的探討活動(dòng)中去，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可對(duì)發(fā)言做補(bǔ)充，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)。小組活動(dòng)，首先是小組內(nèi)解決問(wèn)題，每個(gè)小組成員都可能是小老師，為同學(xué)解決疑惑，同時(shí)也可請(qǐng)同學(xué)幫助自己解決不能解決的問(wèn)題。如果遇到整個(gè)小組都無(wú)法理解的問(wèn)題，小組成員可針對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展集體討論與探索，共同努力解決問(wèn)題，如果不能解決，可以尋求其他小組的幫助，通過(guò)小組互助的方式解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與深入討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
3.2.2思維拓展
在學(xué)生探究討論的基礎(chǔ)上，教師深入了解到學(xué)生的疑惑，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，結(jié)合以往學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，在課堂上講解，并拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正做到師生互動(dòng)。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)置一些符合學(xué)生水平的探究問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
3.2.3課后反思與檢測(cè)
教學(xué)反思能促進(jìn)一個(gè)教師快速成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)反思更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。教師可請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上畫(huà)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其余學(xué)生自己在作業(yè)本上完成，完成后同學(xué)們可補(bǔ)充黑板上結(jié)構(gòu)圖不完整的地方，在此環(huán)節(jié)中，教師再次幫助學(xué)生梳理知識(shí)。通過(guò)課后的檢測(cè)，學(xué)生能及時(shí)了解到自己的不足之處，找到自身需要改進(jìn)的地方及努力的方向。在課后根據(jù)自身情況，再次有針對(duì)性地觀看教學(xué)微視頻，力爭(zhēng)弄懂存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，能夠更全面面地掌握新知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及地理教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在不久的將來(lái)將會(huì)大面積展開(kāi)。首先，教師要更新自己的理念，有意識(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入到課堂中，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中；其次，教師要提高自身綜合素質(zhì)，善于利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)；最后，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱鵬鷹 單位：成都市雙流藝體中學(xué)
