高中地理教學(xué)實(shí)踐探索

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[摘要]多元智能理論認(rèn)為，人類的智能可以分為八個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出了不同的才能。同時(shí)，多元智能理論還指出，智能并無優(yōu)劣、好壞與等級(jí)之分。這個(gè)理論觀點(diǎn)便對(duì)現(xiàn)代高中地理教育有所啟示，即教師應(yīng)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，充分鍛煉與發(fā)揚(yáng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。本文將從實(shí)施學(xué)生幫扶、組織小組學(xué)習(xí)、重視分享交流三個(gè)角度，來分析高中地理教師應(yīng)如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中地理優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)策略

在常規(guī)的高中地理課堂教學(xué)中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向?qū)W生為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高中生只能被動(dòng)接受地理知識(shí)，無法達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學(xué)工作者對(duì)這種單一的信息傳遞教學(xué)模式提出了批判，指出教學(xué)本是多向的互動(dòng)過程，教師、學(xué)生都有向別人展示個(gè)人智慧與分享個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)利。所以，互動(dòng)、交流也就成為高中地理實(shí)施教學(xué)改革的代名詞。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高中生在這種開放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而如果教師可以進(jìn)一步完善生生、師生的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，那么則可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、實(shí)施學(xué)生幫扶

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而且每個(gè)學(xué)生在不同的地理知識(shí)板塊中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也存在一定的差異。針對(duì)這個(gè)客觀學(xué)情，高中地理教師可以嘗試組織學(xué)生幫扶活動(dòng)，即將有著不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組成“幫扶小組”，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、彼此分享，成為彼此的學(xué)習(xí)榜樣。值得注意的是，實(shí)施學(xué)生幫扶活動(dòng)的前提是組成幫扶小組的學(xué)生可以彼此幫助，否則，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，本班有一名學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的智能優(yōu)勢(shì)。只要我提出幾個(gè)觀點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)天文地理的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)學(xué)生便可以舉一反三，將其應(yīng)用在同類題目解答過程之中。但是，這個(gè)學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)毅力比較差，所以在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)各個(gè)地域自然地理知識(shí)的記憶混亂而出現(xiàn)問題。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我為其選擇了一名擅長(zhǎng)分析自然地理知識(shí)，但是想象能力較弱的學(xué)生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學(xué)習(xí)，互相扶持。

二、組織小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一直都是高中地理教師常用的教學(xué)方式，但是卻由于分組的隨意性導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)要么成為優(yōu)等生展示個(gè)人才華的平臺(tái)，要么會(huì)成為個(gè)別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑?？梢哉f，不科學(xué)的分組會(huì)導(dǎo)致中等生、后進(jìn)生無法參與地理學(xué)習(xí)，將會(huì)限制這部分學(xué)生的地理發(fā)展。為了讓高中生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師所組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須要堅(jiān)持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應(yīng)隨時(shí)觀察，檢查小組學(xué)習(xí)是否有利于讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的才華。就如在“地球表面形態(tài)”一課中，我便以“一名優(yōu)等生+兩名中等生+一名學(xué)困生”的方式來組織了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)等生需要擔(dān)任組長(zhǎng)職位，引導(dǎo)本組成員分析地球地表形態(tài)發(fā)生變化的原因，總結(jié)出內(nèi)力作用與外力作用對(duì)地表形態(tài)的具體影響，并結(jié)合板塊運(yùn)動(dòng)、火山、地震等具體案例表明觀點(diǎn)；中等生需要嘗試根據(jù)“組長(zhǎng)”的啟示分析具體案例，結(jié)合圖表信息總結(jié)結(jié)論；學(xué)困生則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解地表形態(tài)變化的原因與結(jié)果。在探討中，學(xué)生也應(yīng)有明確分工，做好記錄、總結(jié)、分析、數(shù)據(jù)收集與篩選等學(xué)習(xí)分配工作，保證每個(gè)學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視分享交流

除了以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓學(xué)生加強(qiáng)交流之外，教師還應(yīng)以“自由分享”擴(kuò)大學(xué)生的交流面與互動(dòng)范圍，使高中生在分享與交流中揚(yáng)長(zhǎng)避短，展露魅力。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，所以高中生的互動(dòng)與交流還應(yīng)延伸到課后探究與實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)之中，甚至可以借助于網(wǎng)絡(luò)交流來增加學(xué)生分享與交流的途徑與方式。就如在“地形對(duì)聚落及交通線路分布”一課中，我便鼓勵(lì)學(xué)生利用周末與節(jié)假日時(shí)間調(diào)查本地地形以及本地的交通線路分布情況，分析本地地形與交流線路結(jié)構(gòu)特征。由于本輪實(shí)踐活動(dòng)的開放性很強(qiáng)，而且需要一定的時(shí)間與周期，所以我并沒有規(guī)定實(shí)踐活動(dòng)的具體方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探討、自由分組、自行設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃。在實(shí)踐調(diào)查過程中，高中生也可隨時(shí)與其他同學(xué)交流自己的實(shí)踐進(jìn)度與心得，還可相互請(qǐng)教與詢問，在交流中解決實(shí)踐難題?？偠灾?，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一定會(huì)伴隨著大量的合作活動(dòng)，教師要做的便是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式。另外，教師也需要向?qū)W生闡述合作學(xué)習(xí)的重要性，讓高中生拋棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，主動(dòng)幫助其他同學(xué)，主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)方法，在分享中享受交流與合作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒建秋.高中地理“1+2+1合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)實(shí)踐研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2017.

[2]王新香.問題驅(qū)動(dòng)下合作學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

作者：朱鳳冠 單位：山東省青島第三中學(xué)