“問題解決”模式在高中地理教學的應用
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摘要：現(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類教學模式中，各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當下，在高中地理教學中“問題解決”模式被廣泛應用。所謂的“問題解決”模式主要是指在學習和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問題就應該提出問題，解決問題，抓準恰當時機，不留知識漏洞。這一教學模式的提出，對于高中地理教學存在著重大的意義，使得高中地理教學更加完善。
關鍵詞：問題解決模式；高中地理；教學探究
高中地理教學知識復雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個高中生來說，如何學好地理，怎樣學好地理，都是值得深思的一個重點問題。對于地理教學來說，當代教育工作者們應該轉變傳統(tǒng)教學模式，以“問題教學”模式所教授，通過重在答疑解惑，使得學生在學習地理時，敢于質疑，敢于批判，敢于提出問題，在一個個的問題解決之中，體會到地理學習的興趣所在，以此提高地理知識水平與學習能力，從而提高地理教學質量。
一、“問題解決”模式在地理教學模式中的實施策略
（一）提高學生自助創(chuàng)新能力
當下，傳統(tǒng)的教學模式是機械的“教師講，學生聽”，課堂教學枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣，從而對地理知識產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會出現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段對于地理教學所提出的“問題解決”模式正好彌補了這一缺陷，使得地理學習的課堂變得更加生動有趣，吸引學生自主學習。地理知識的學習不僅是一項有趣的活動，更是一個可以促進學生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學習生活中，教育工作者可以利用一些活動，或者現(xiàn)代化多媒體教學設備將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開展多種形式的地理知識比賽，在比賽過程中，學生們不但可以提高自己的地理成績，還可以在比賽中提高對地理知識學習的興趣。其中，在日?！皢栴}解決”模式的應用的基礎之上，學生們可以不斷探索新的地理知識學習學習能力，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識[1]。
（二）培養(yǎng)學生團隊合作精神
現(xiàn)階段，素質教育是被重點提倡的，對于學生的團隊合作能力，是我們教育工作者重點培養(yǎng)的。而一個優(yōu)秀的團隊素質，正是靠平時不斷磨煉，互相包容，通過長時間的默契培養(yǎng)才能達到的。因此，當下“問題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養(yǎng)團隊意識，增強團隊合作這一優(yōu)秀理念。在現(xiàn)階段的地理教學中，“問題解決”模式正是很好的利用了團隊分工這一特點。在課堂上，當同學們遇到了不懂或者是難以理解的知識點時，教師便會組織同學們進行分組討論，在一個小組的同學就需要圍坐在一起共同商討同一個類型難題，在討論過程中，學生們不斷磨合，培養(yǎng)團隊意識，增強了團隊的整體學習能力。同時，在“問題解決”模式下，難題便會在同學們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學的熟練度，也為學生們更好的學習地理打下了堅實的基礎[2]。
（三）提高學生自主學習地理的興趣
在地理知識教學過程中，“問題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應該充分發(fā)揮學生的主體性。在地理知識教學過程中，應該改變傳統(tǒng)做法，以學生為中心，以多種形式讓學生參與到地理知識教學的互動過程中，舉行多種地理知識興趣活動，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。在“問題解決”模式下，地理教學變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學，用相結合，使他們在學習中激發(fā)學習興趣，變得更自信，能在地理知識學習過程中與地理相交融，感同身受的去理解和領悟其中的內(nèi)涵，從而使學生們在學習地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學過程中，應該讓學生們自己參與到其中，通過“問題解約”模式，使得學生自己發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，自己領會地理知識的互通之處，從而形成新的學習思路。
二、“問題教學”模式在高中地理教學過程中的注意事項
（一）注重教學模式的更新
在地理教學模式上，當代教育者們應該以學生為中心，辦最負責任的教育。同樣，在“問題解決”模式下，地理教學也應該以學生為中心，教師應該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學習過程中，教師就可以輔助的去講解各個洋流的流動方向，之后可以讓學生們在課后自己去畫洋流的方向，在自己畫的過程中，學生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會的問題，可以留到課上，老師進行發(fā)散性思維的講解。這種“問題解決”模式下，學生不但可以學習到更多地理知識，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
（二）注重釋放學生的想象力與創(chuàng)新力
在地理教學過程中，“問題解決”模式不但有利于學生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進釋放學生的想象力和創(chuàng)新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應該讓學生參與到課堂學習中來。對于個別難以理解的問題，教師不應該急于給出答案，而是應該讓學生先思考，注重學生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后，探索后，教師在進行適當?shù)闹v解。這樣的“問題解決”模式才更加有利于地理教學的發(fā)展。例如，在《日出日落計算時間》這一課中，“問題解決”模式便起到了很好的促進作用。在學習時，由于這一課難度比較大，對于文科生來說，還是比較難以理解的。這時，教師需要帶領學生在腦海中搭建一個立體的地球模型，引領他們以想象力去判斷地球的運動軌跡和時間規(guī)律，在想象過程中，可以使得時間的計算變得更加生動具體。因此，“問題解決”模式更好的促進了學生的想象力和創(chuàng)造力的形成，對于地理知識的學習起到了良好的促進作用。
（三）以學生為主體參與到課堂教學中
在地理教學課堂上，教師不應該只是單純的去講解知識，而是應該讓學生去獨立思考，以學生為主體。只有做到學生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時，教師不但可以轉變思路，在知識講解的過程中更加吸引學生的注意力，學生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學習探究地理知識。
三、結語
總的來說，在地理教學過程中重點應用“問題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學壓力，而且可以使學生參與到課堂學習當中，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了地理學習水平，并且能夠提高地理學習成績?！皢栴}解決”模式不同于解決問題，它更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的引導，學生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
參考文獻
[1]柳共和.問題解決教學策略在高中地理教學中的應用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].新課程學習(中),2012(9):18
作者:韓振瑩 單位:吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學