初中物理課堂提問存在的問題與對策
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摘要：在新課改的背景下，許多教學(xué)方法發(fā)生了改變，然而在初中物理教學(xué)中，很多教師依舊受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，對于課堂提問這一教學(xué)方法，仍然使用傳統(tǒng)的提問方式，未能重視課堂提問這種教學(xué)策略。因此，本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及多方面資料的查詢，針對初中物理課堂提問出現(xiàn)的問題提出幾點解決策略。
關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;方法策略
課堂提問是有效的教學(xué)手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生思維方式、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識的真諦。在初中物理課的教學(xué)過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時會影響到教學(xué)的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問中要注意常見的問題以及策略的運用。
1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望
在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標(biāo)準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗都能回答出來，對于導(dǎo)入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學(xué)習(xí)，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標(biāo)準答案的問題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個鏡面的定義，書上也有標(biāo)準的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。
2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺
新課改認為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實際，感悟生活經(jīng)驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)達到師生共同參與課堂教學(xué)這個活動中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學(xué)生也要學(xué)會如何提問。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強與流速的關(guān)系》這課時，教師提出一個問題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學(xué)生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學(xué)生不思考問題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動平臺。
二、初中物理課堂提問的方法策略
1．加強課堂提問的有效性，促進學(xué)生思維的發(fā)展
教師在物理課堂教學(xué)中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)計課堂問題，并且問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有針對性地對學(xué)生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進行提問。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學(xué)都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2．針對不同學(xué)生進行提問，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信
在物理課堂的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動中。然而一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問不同的問題，爭取讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學(xué)生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設(shè)置問題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。
三、結(jié)語
在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的探索精神，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實際教學(xué)過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。
參考文獻：
［1］李麗．初中物理概念教學(xué)中核心提問策略研究［D］．曲阜師范大學(xué)，2008．
［2］陳秀麗．初中物理課堂提問存在的問題及對策［J］．西部素質(zhì)教育，2016（23）．
作者:張建祥 單位:夏縣水頭鎮(zhèn)涑水初中
