高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)突破策略

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摘要：本文基于高中地理教學(xué)重難點(diǎn)突破意識(shí)不強(qiáng)、方法單一等現(xiàn)狀，提出教學(xué)重難點(diǎn)策略：創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，將抽象知識(shí)直觀化；巧借知識(shí)體系，開創(chuàng)個(gè)性模塊，將綜合題目板塊化；聯(lián)系生活巧遷移，逐層遞加架坡度，鋪橋搭路巧轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中；地理；重難點(diǎn)；策略

高效的地理課往往能夠抓住重難點(diǎn)，并且化繁為簡(jiǎn)、化難為易。高中地理教師要基于重難點(diǎn)突破的視角，精心優(yōu)化高中地理教學(xué)，采取有效的策略，突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，打造高效地理課堂。

一、高中地理教學(xué)重難點(diǎn)突破現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重難點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)

目前不少高中地理教師缺乏重難點(diǎn)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，往往是就教材講教材，講究面面俱到，地理課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)沒有得到充分的凸顯，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，不能形成系統(tǒng)、科學(xué)的地理知識(shí)體系；對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)缺乏有效的引導(dǎo)，往往簡(jiǎn)單地給予提升，不能采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在較大的知識(shí)盲點(diǎn)。

（二）重難點(diǎn)突破方法單一

重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)與突破方法直接關(guān)系到重難點(diǎn)突破的效果，也直接關(guān)系到高中地理課堂教學(xué)的有效性。目前，不少高中地理教師在重難點(diǎn)突破上缺乏深入研究，導(dǎo)致重難點(diǎn)突破方法單一化，往往是教師要求學(xué)生將重難點(diǎn)標(biāo)注出來，或直接將重難點(diǎn)掌握的方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不得要領(lǐng)[1]。

二、高中地理教學(xué)重難點(diǎn)突破策略

（一）抽象知識(shí)直觀化

高中地理教學(xué)中，不少重難點(diǎn)地理知識(shí)較為抽象，成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的障礙，這需要地理教師能夠巧妙地將抽象知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境情境教學(xué)法是經(jīng)實(shí)踐證明的有效教學(xué)方法之一，高中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，為學(xué)生重難點(diǎn)突破搭建場(chǎng)景，改變傳統(tǒng)重難點(diǎn)教學(xué)純理論現(xiàn)狀，將地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)置于特定的應(yīng)用情境中。首先，借助知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升地理教學(xué)效率；其次，通過應(yīng)用情境，化難為易。生動(dòng)的應(yīng)用場(chǎng)景將有助于調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在既有知識(shí)的幫助下融合新知，在新舊知識(shí)融合中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，將抽象的地理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來。2.優(yōu)化呈現(xiàn)方式同樣的知識(shí)，不同的呈現(xiàn)方式，達(dá)到的效果不盡相同。高中地理教師要善于優(yōu)化重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)方式，化抽象為具體。首先，發(fā)揮傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如課堂板書、知識(shí)掛圖、地理模型等，這些傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式具有簡(jiǎn)單易用、形象直觀等優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)；其次，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，大大優(yōu)化了知識(shí)呈現(xiàn)方式，教師可以借助多媒體、三維技術(shù)等，將教學(xué)重難點(diǎn)直觀化呈現(xiàn)出來，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)建立起模型，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)[2]。

（二）綜合題目板塊化

綜合題目是高中地理教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，如何有效解決綜合題，這需要教師能夠采取模塊法，化整為零，將其中涉及的知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，遵循知識(shí)自身的體系，又發(fā)揮教師教學(xué)個(gè)性。1.巧借知識(shí)體系任何一門學(xué)科都具有自身的知識(shí)體系，這就需要高中教師加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教材研讀能力與地理學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)地理教學(xué)知識(shí)體系，將綜合題目板塊化，例如構(gòu)建特征類解題模塊，我們可以基于特征知識(shí)體系，劃分為九大模塊：區(qū)域、位置特征、地形地勢(shì)、氣候、水文水系、地表景觀、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等值線等，幫助學(xué)生借助前人的經(jīng)驗(yàn)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)[3]。2.開創(chuàng)個(gè)性模塊高中地理教師也可以根據(jù)自身教學(xué)個(gè)性，融入自己的教學(xué)思考，開創(chuàng)個(gè)性化模塊，以引導(dǎo)學(xué)生有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如我們采取三步法：第一步為學(xué)生提供模塊，主要是根據(jù)地理知識(shí)自身的知識(shí)體系；第二步為學(xué)生提供范例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)范例體驗(yàn)，從而發(fā)揮范例引領(lǐng)作用；第三步：套用范例自主突破重難點(diǎn)。這一步主要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，運(yùn)用范例思維解決重難點(diǎn)。

（三）鋪橋搭路轉(zhuǎn)變法

學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)重要能力，地理教師要強(qiáng)于鋪路搭橋巧轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有戲突破地理重難點(diǎn)。1.聯(lián)系生活巧遷移地理與生活關(guān)系密切，高中地理教師要善于將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，聯(lián)系生活巧妙地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，以幫助學(xué)生較好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師可以借助生活中的地理現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以利用生活中的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。2.逐層遞加架坡度高中地理教學(xué)重難點(diǎn)往往是由不同的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)起來的，高中地理教師要善于梳理重難點(diǎn)知識(shí)的層次性，在重難點(diǎn)突破時(shí)逐層遞加，使重難點(diǎn)突破體現(xiàn)出一定的坡度，逐漸地提升學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知層次，從而由易到難，降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突破難度。

三、結(jié)語

總之，高中地理教師要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)意識(shí)，基于地理重難點(diǎn)教學(xué)突破現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化地理教學(xué)重難點(diǎn)突破策略，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生突破重難點(diǎn)體驗(yàn)，全面提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡繼中.運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略突破地理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)[J].教學(xué)月刊•中學(xué)版,2012,(7):23-25.

[2]肖慧義.淺析突破高中地理教學(xué)難點(diǎn)對(duì)策[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017,(30):168.

作者:高新宏 單位:公主嶺市第三高級(jí)中學(xué)