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一、工業(yè)設計學科研究與專業(yè)教育之間的關系
學科研究是對科學知識的累積、生產和探索,對教師個人而言稱之謂學術成長,就是教師要建立自己的學術研究方向,并專注于這一方向的科學知識積累、探求。工業(yè)設計學科涉及工學、美學、商學等多個領域,教師在其中的某一領域中找到自己的興趣點進行探索,就是學科研究;專業(yè)教育是培養(yǎng)學生具備一定的學科知識而成為社會人才的一種教育手段。主要是對學科知識的選擇與傳授。在我國,由于對專業(yè)的劃分是按照行業(yè)領域來設立的,導致很多人對工業(yè)設計專業(yè)的不解。比如說機械設計及自動化專業(yè)、車輛工程專業(yè)、會計專業(yè)、文秘專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)等,直接從專業(yè)名稱就可以知道其面向的某個特定的行業(yè)領域,可“工業(yè)設計”恰恰看不出面向的什么行業(yè),那是因為這個“專業(yè)”本來就不是直接面向某一個行業(yè)的。在組織工業(yè)設計專業(yè)課程體系時,要開設藝術、機械、計算機、管理等學科知識,每一類知識都學得不深,導致在學術交流時一旦與機械對話就短路,與藝術對話也退縮,那是因為工業(yè)設計這個學科發(fā)展得晚,還年輕,沒有機械、藝術那么老,那么強大,還沒有自己成熟的語言,迫不得已要用“別人的”語言去對話,怎能不難堪呢?工業(yè)設計自己的語言是什么?那就是創(chuàng)意方法,是一種把其他看起來風馬牛不相及的學科融匯到一起的“黏合劑”,是在人與物之間創(chuàng)造合適事物的一系列創(chuàng)意方法。用這一系列的方法去和機械、藝術對話時,工業(yè)設計才有自己的話語權。既然工業(yè)設計是方法,那就應該也可以去面向很多的行業(yè),這也正是工業(yè)設計的魅力。
二、行業(yè)導向下的工業(yè)設計學科研究
學科研究有賴于學科方向的確立,工業(yè)設計學科方向必須依靠某個行業(yè)嗎?也許機械需要、材料需要、會計需要、法律需要、建筑需要,然而工業(yè)設計很難以某個行業(yè)為背景。為什么呢?因為工業(yè)設計學科研究的本色是對設計方法的探索,如感性工學設計、人因互動設計、系統設計、通用設計、橘色設計、綠色設計、使用者行為設計等,都是設計方法,都可以成為學科方向,可能會在某一行業(yè)領域去運用相關的設計方法,但并不是只能依靠某個行業(yè)領域才能開展學科研究。就教師個人學術方向而言,是以興趣出發(fā),主張學術自由,如對工業(yè)設計歷史與文化、工業(yè)設計思維與方法、工業(yè)設計工程與技術、工業(yè)設計經濟與管理等領域都可以涉足,這些領域涵蓋物理學、化學、力學、材料學、工程學等自然科學與工程技術學科以及美學、社會學、心理學、經濟學、文化人類學等各種人文學科。所以,純粹的工業(yè)設計學科研究是以工業(yè)設計所涉及的學科知識領域為范疇,整合創(chuàng)新知識于設計方法的研究。
三、行業(yè)導向下的工業(yè)設計專業(yè)教育
在國家建設“現代職業(yè)教育體系”、不少高校定位“應用技術大學”的辦學目標下,任何“專業(yè)”都被要求貼近某一個行業(yè)開辦。如果工業(yè)設計專業(yè)教育面對某個行業(yè)的話,那在一定程度上必定會束縛工業(yè)設計創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),從而限定了工業(yè)設計畢業(yè)生只能選擇某個行業(yè)或就近行業(yè)的工作;否則就是“轉行”,就被認為是專業(yè)教育的失敗,這種觀念是有偏頗的。再者,以區(qū)域行業(yè)(產業(yè))為基點的人才培養(yǎng)目標是一百多年前德國包豪斯時期的教育觀念,如今產業(yè)轉型加快,傳統工業(yè)經濟走向衰退,任何地區(qū)很難保證區(qū)域周邊的產業(yè)幾十年不變??v使周邊的產業(yè)蓬勃發(fā)展,可每個學生的興趣不是僵固的,未必會選擇區(qū)域周邊的產業(yè)工作。如此培養(yǎng)學生的風險很大,顯得急功近利。在當下辦學實踐中,工業(yè)設計專業(yè)教育往往被導向為面向某個行業(yè),這樣才能被認可。又由于專業(yè)教育依賴學科知識的構建與傳播,因而教師也只能圍繞某個行業(yè)來進行學術研究;只有這樣,才能更科學、更豐富地將某行業(yè)的學科知識傳授給學生,這就削弱了工業(yè)設計方法論的學科本質。從工業(yè)設計學科規(guī)律來看,面向某個行業(yè)背景的學科研究是不自由的,面向某個行業(yè)背景的專業(yè)教育是局限的,這也是目前很多高校工業(yè)設計學科專業(yè)建設的現狀。
四、能力導向下的工業(yè)設計學科專業(yè)建設思路
首先,學科研究要圍繞人才培養(yǎng)來進行,工業(yè)設計人才的培養(yǎng)目標應該是使學生具有創(chuàng)作性的操作體驗,能通過對人文、社會與科技工程等相關知識的理解、領會工業(yè)設計的多層次內涵與多面向的價值訴求,從而發(fā)展其具有獨特性的創(chuàng)作理念、方法與能力,養(yǎng)成朝向專業(yè)學習、國際視野、實務導向三大目標努力。在工業(yè)設計學科團隊中,由于教師的學科背景各有不同,對工業(yè)設計的理解也各有側重,所具有的教學科研經歷、經驗也各有長處,學術興趣是多樣的,不應該被限制在某個行業(yè)背景來開展個人的學術研究,而是以形成學生上述能力的知識系統來開展學科研究,如設計文化、設計方法、設計工程、設計表現等。其次,專業(yè)教育應淡化行業(yè)界限,強調交互融合的大設計理念,確立以能力為導向的人才培養(yǎng)觀??蓮娜齻€能力方向引導學生自主發(fā)展:一是工業(yè)產品設計能力:以機械、電子、自動化技術為支撐,具有系統解決工業(yè)產品的結構、機構、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產品試驗與評測等方面的能力;二是數字互動設計能力:基于大數據時代創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的智能化服務理念,以網絡互聯、數據處理、云端計算等數字信息技術為支撐,具有用戶體驗、認知行為、界面交互、智慧空間等產品及非物質化的生活服務設計能力;三是文化創(chuàng)意設計能力:基于文化創(chuàng)意產業(yè)經濟發(fā)展戰(zhàn)略及當代美學經濟思潮下的文化生態(tài)環(huán)境,以傳統文化、在地文化資源為核心,著力于田野調查、文化元素提取、傳統工藝文化繼承、設計文化意涵生成等方面的物質與非物質整合設計能力。
五、結語
隨著信息化、全球經濟一體化時代的到來,工業(yè)設計的視野不可逆轉地從單純物質產品的設計拓展到多層次、跨學科、泛領域的合作式綜合設計及非物質設計(如高技術的人性化應用、可持續(xù)發(fā)展前提下的非物質化解決方案、大數據下的用戶價值服務等)。工業(yè)設計作為一門綜合性的邊緣學科,涉及眾多學科領域,在學科建設與專業(yè)教育觀念上,應更加強調設計思考、設計程序和方法等能力培養(yǎng)的研究和教學。
作者:曾祥遠 單位:福建工程學院機械與汽車工程學院