工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室混合式教學模式

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摘要：工業(yè)設(shè)計工作室以混合式學習模式為指導理論，文章根據(jù)設(shè)計工作室的教學問題點，提出從工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學范式分析、混合式教學實施、混合式教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索工業(yè)設(shè)計工作室教學混合式模式，教學模式的選擇與實施需要充分理解各種教學模式的功能，并進行有選擇性應(yīng)用，提高設(shè)計工作室教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學；教學模式；工作室；工業(yè)設(shè)計

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，學生在學習過程中不僅需要掌握基礎(chǔ)的理論知識，更需要通過持續(xù)的設(shè)計實踐活動，將課堂所學知識運用到設(shè)計實踐當中，在此過程中全面提升綜合素質(zhì)。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學體系，基本遵循著“基礎(chǔ)—理論—實踐”的遞進規(guī)律。設(shè)計類專業(yè)主要采用工作室教學模式，工作室制是德國包豪斯設(shè)計學院教育體系下建立的設(shè)計教育模式，強調(diào)“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”。工作室混合式教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上采取混合式多種教學手段，通過教學要素多元化搭配來滿足不同教學目標的需求。本文探討工作室混合式教學模式構(gòu)建，對教學活動進行優(yōu)化，達到提高教學質(zhì)量的目的。

1混合式學習模式背景

印度NIIT公司（2002）在發(fā)表的《混合式學習白皮書》中提出“混合式學習”是一種全新的學習方式，白皮書分別從以技能為導向、以態(tài)度為導向和以能力為導向3個維度進行了詳細劃分，描述了通過不同的教學方式和手段獲得不同的教學目標[1]?；旌鲜綄W習模式旨在明確混合式教學的方式、進程以及目標，提升人們對于混合式學習的認知程度。何克抗教授于2003年介紹了混合式學習理念后，國內(nèi)掀起了研究混合式學習的熱潮，混合式學習研究集中教學模式混合式教學實踐和教學模式設(shè)計方面。在多種教學模式混合式教學方面，葉榮榮等[2]探討了活動導向的教學設(shè)計模式、活動設(shè)計的組成要素和一般原則以及教學實施的流程，并給出序列化學習活動的教學案例，展示了所探索的適合高校課程教學的多種教學模式的混合式教學。混合式學習模式設(shè)計方面，田富鵬等[3]提出，需要嚴格按照混合式學習目標—教師導學—在線輔導—混合式評價的流程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源，強化民眾對于混合式教學模式的認知程度。混合式學習充分融合了傳統(tǒng)教學優(yōu)點以及教育信息化，在開展教學的過程中，應(yīng)該按照混合式學習理念，在教學手段、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學評價等方面進行混合式教學策略構(gòu)建。

2現(xiàn)實問題

2.1教師指導有效性問題

在近幾年設(shè)計類教學中，出現(xiàn)學生多而指導教師少的普遍現(xiàn)象，往往使教師指導力不從心，同時不能讓每位學生享受工作室?guī)淼恼嬲榫郴瘜崙?zhàn)過程。目前設(shè)計類工作室學生一般要10人以上，多則達到30多人，教師離開課堂后很難做到教學指導和教學資源的平均分配。

2.2學生系統(tǒng)性學習的可持續(xù)性問題

目前工作室一般是固定的研究方向，項目來源較為單一，教學模式單一，學科交叉性和融合性較少，制約了學生在實踐過程中學習的系統(tǒng)性，無法做到教學的系統(tǒng)性。

2.3設(shè)計工作室的信息化教學問題

在教育信息化應(yīng)用的背景下，目前工作室信息化與混合式教學模式研究和實踐都較少，工作室教學手段、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境更新慢，基于MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式在工作室教學應(yīng)用較為不足，影響工作室教學改革深度發(fā)展。

3工業(yè)設(shè)計工作室教學混合式模式構(gòu)建

依據(jù)黎加厚多元教學要素論，將混合式學習模式界定為整合教學環(huán)境、學習理念、學習方式、學習資源等多元教學要素，并根據(jù)學生情況和個性化要求對這些要素進行優(yōu)化選擇和組合，從而達到最佳的學習效果[4]。根據(jù)工作室教學問題點，探索設(shè)計工作室混合式教學模式，包括教學范式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學評價等內(nèi)容。教學模式的選擇與實施需要充分理解各種教學模式的功能，并對各種模式進行橫向和縱向?qū)Ρ妊芯浚莆掌潢P(guān)鍵點以及優(yōu)劣點，提高教學模式應(yīng)用質(zhì)量。

3.1工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學范式分析

由于工業(yè)設(shè)計學科知識的特殊性，在工業(yè)設(shè)計學科專業(yè)知識體系中，隱性知識的成分占很大比重。這些知識僅靠課程制教學的方式已無法完全傳授給學生[5]，另外，設(shè)計工作室輸出成果多樣化，設(shè)計工作室教學涉及多種教學方式來實現(xiàn)成果輸出。設(shè)計工作室常見的教學范式包括課題制、競賽制、項目制等，不同教學方式適用于設(shè)計工作室不同的實施階段和不同的設(shè)計對象。設(shè)計工作室一般由1~2名教師主導，工作室學生成員采用多年級“混搭”的模式[6]，根據(jù)結(jié)合課程教學大綱和教學計劃，靈活安排課程任務(wù)、專業(yè)學科競賽、科研課題任務(wù)、企業(yè)項目相結(jié)合，采用串聯(lián)的方式進行合理混合式搭配。培養(yǎng)階段：學生進入工作室的初級階段，以學習和熟悉掌握各類技能為主，主要采用課題制，安排各類教學模塊，如手繪、軟件、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。成長和成熟階段：學生進入工作室的中級階段，以完成初步項目設(shè)計和設(shè)計競賽為主，主要采用項目制和競賽制，通過企業(yè)項目和設(shè)計競賽熟悉產(chǎn)品設(shè)計流程、用戶需求、產(chǎn)品設(shè)計與制作工藝等。學生在各類設(shè)計項目和設(shè)計競賽中將專業(yè)知識融會貫通，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟各類專業(yè)知識的應(yīng)用。同時，工作室的教學主體也在教與學活動中得到提高。教師通過與企業(yè)外聘教師之間的合作與交流，了解企業(yè)的知識，同時教師之間的交流，相互學習；學生通過優(yōu)秀學生、往屆學生的指導，相互之間的交流，共同成長。因此，混合式教學模式是學習隱性知識的較好方式。

3.2工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學實施

工業(yè)設(shè)計工作室教學實施主要是線上線下教學相結(jié)合，分課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W實施的關(guān)鍵是做好課程課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)的教學規(guī)范設(shè)計。課前在線學習資源與課中的成果展示資源形成教與學資源的循環(huán)迭代，課前學習目標課程模塊、分析設(shè)計任務(wù)和分析設(shè)計案例，提前做好設(shè)計調(diào)查工作，課前學習以準備設(shè)計資料為主。課中學習以面對面交流、在做中學的線下模式為主，課堂活動以課程模塊學習、企業(yè)項目、設(shè)計競賽內(nèi)容為主，教學內(nèi)容上加強團隊之間的交叉與合作，以“產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)流程”為導向，加強機械、電子、藝術(shù)、技藝等不同學科內(nèi)容在工作室教學的應(yīng)用。以建構(gòu)主義理論和金字塔學習理論為指導，該環(huán)節(jié)以理論與實踐相結(jié)合的混合教學方式為主，如探究式教學、體驗式教學和項目式教學，注重組織小組協(xié)作性學習，促進學習者之間的交流、討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提高師生交流學習的效率。教學輸出為設(shè)計成果，以小組進行成果交流與成果展示，大家對設(shè)計成果互評與反饋，并進行修改與反思，將最終成果上傳學習資源庫，成為其他人反思學習的資源，實現(xiàn)教與學資源在線上線下資源循環(huán)迭代與互動更新。

3.3設(shè)計工作室混合式教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)

信息化背景下，新的教育技術(shù)為設(shè)計工作室混合式教學帶來很大的便利，微課、慕課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)學習平臺帶來多元化學習方式。混合式教學，要根據(jù)不同知識類型作不同設(shè)計。依據(jù)課程內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學習環(huán)境[2]。構(gòu)建工作室信息化的混合式教學環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺，優(yōu)化工作室線上教學學習資源，將競賽制、課題制、項目制資源引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展慕課、微課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學實踐，與課程教學模塊結(jié)合起來，學習方式更為靈活。通過媒體形式的多元化來滿足不同教學場景下的教學需求，開辟教學資源庫模塊、設(shè)計管理模塊、成果模塊，將線上學習資源與線下設(shè)計實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學習資源共享交流與更新迭代。

4結(jié)語

設(shè)計工作室在教學范式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學評價等方面進行混合式教學策略構(gòu)建，從過程和形式上對教學活動進行優(yōu)化，學生得到的指導更具針對性，學習過程更加流暢。設(shè)計工作室混合式教學模式經(jīng)過幾年運行，形成穩(wěn)定的教與學機制，指導教師在沒有增加工作負擔的情況下提高了教學效率。桂林電子科技大學北海校區(qū)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學實踐5年多，探索結(jié)合常規(guī)教學與第二課堂對接的設(shè)計工作室教學模式，開展各類設(shè)計競賽、企業(yè)項目、教學科研項目、學生大創(chuàng)項目，取得了不錯的成效，獲得300多項市廳級以上級別設(shè)計競賽獎勵。設(shè)計工作室每年培養(yǎng)一批具有創(chuàng)意思維與扎實設(shè)計能力的優(yōu)秀學生。

[參考文獻]

[1]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：14-18.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[3]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

[4]汪玲萍.應(yīng)用型本科院校混合式學習模式建構(gòu)探索[J].教育與職業(yè)，2018（3）：103-107

作者：楊熊炎 葉德輝 單位：桂林電子科技大學