工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)研究(6篇)

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第一篇：應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建

摘要:常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)針對(duì)地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)多年的研究和實(shí)踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實(shí)施了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評(píng)價(jià)主體”的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，取得很好的效果。

關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;實(shí)踐教學(xué);體系

常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)建立于2004年，通過(guò)十多年不斷的研究和實(shí)踐，常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評(píng)價(jià)主體”的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1．面向需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位作為地方性本科高校，常州工學(xué)院的以“扎根地方，面向地方，服務(wù)地方“為辦學(xué)宗旨，因此，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實(shí)踐性強(qiáng)是工業(yè)工程專業(yè)一個(gè)突出的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心”。

2．以“三貼近，一深入”為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容

(1)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識(shí)體系，運(yùn)用系統(tǒng)原理，設(shè)計(jì)出一整套相對(duì)較為獨(dú)立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識(shí)領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)接近生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

(2)貼近生產(chǎn)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)、特別是社會(huì)需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實(shí)施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)際為指導(dǎo)”、“以符合企業(yè)實(shí)際的問(wèn)題為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的走馬觀花、浮于表面、實(shí)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。

(3)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)提出并實(shí)施“貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。解決了以往課程設(shè)計(jì)中存在的:內(nèi)容空而脫離實(shí)際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過(guò)程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問(wèn)題。

(4)深入實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定了“綜合訓(xùn)練，貼近專業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中普遍存在的選題和過(guò)程嚴(yán)重脫離企業(yè)、忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學(xué)生的應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程和結(jié)果與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相符等突出問(wèn)題。

3．整合資源、打造“以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以校外本土企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

(1)以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)建成以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀和過(guò)程，可以看作是一個(gè)基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)相對(duì)真實(shí)的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)基地。(2)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)校外本土企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)依托學(xué)院開辦的“常州本土化總裁培訓(xùn)班”等面向本土的多層次和類型的培訓(xùn)班，以及教師的各種形式的社會(huì)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)。依托這些校外實(shí)習(xí)基地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能夠以企業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，盡可能多的“貼近”或者“深入”實(shí)戰(zhàn)。避免學(xué)生“學(xué)”和“用”之間的斷裂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”之間的無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

4．建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學(xué)校三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，明確改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方向

通過(guò)引入企業(yè)，學(xué)生特別是畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度，企業(yè)專家測(cè)評(píng)制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成“方案—評(píng)審—運(yùn)行—監(jiān)控—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“校內(nèi)－校外的結(jié)合”，“企業(yè)－學(xué)生－學(xué)校的結(jié)合”，“封閉式、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與開放式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”，提高了評(píng)價(jià)的有效性，客觀性。［2］。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的效果

該實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)中取得很好的效果，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認(rèn)可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強(qiáng)的影響力。在2012年學(xué)校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對(duì)2011屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于學(xué)校第三。自2006年以來(lái)，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。

參考文獻(xiàn):

［1］許彥;王鵬．工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理［J］．2014，03(06):203－208．

［2］鄭玉巧;楊萍．工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式．實(shí)驗(yàn)室研究與探索［J］．2012，31(06):34－36．

作者：甘信華 李衛(wèi)紅 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第二篇：應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法研究

【摘要】根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)人才的需求以及我國(guó)關(guān)于高等教育改革和發(fā)展文件精神，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展特色，由《供應(yīng)鏈與物流管理》課程改革闡述了應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，并提出具體實(shí)施措施，作為應(yīng)用型本科專業(yè)課程項(xiàng)目一體化建設(shè)形成指南。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；教學(xué)方法；課程改革

一、應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法改革的必要性

由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應(yīng)用型院校專業(yè)課程教學(xué)方法中仍然存在諸多問(wèn)題，包括課程內(nèi)容滯后、教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的主觀能動(dòng)并且欠缺校企之間的實(shí)際合作與溝通，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求差距較大，造成了教學(xué)與實(shí)踐脫軌的嚴(yán)重后果。根據(jù)課題小組大量調(diào)研了解課程教學(xué)方法是高校專業(yè)改革的必經(jīng)之路。在此環(huán)境下課題組在實(shí)際工作中以《供應(yīng)鏈與物流管理》的課程教學(xué)方法改革機(jī)制為例探討創(chuàng)新應(yīng)有型本科課程教學(xué)方法。

二、應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法創(chuàng)新理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)該是專業(yè)整合現(xiàn)有的資源實(shí)施的過(guò)程，通過(guò)復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)與個(gè)人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關(guān)系。課程教學(xué)方法開發(fā)的過(guò)程通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、我校《供應(yīng)鏈與物流管理》課程方法設(shè)計(jì)實(shí)證分析

我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)長(zhǎng)三角地區(qū)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)工程作為根本任務(wù)，《供應(yīng)鏈與物流管理》課程是專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)步驟涉及：

（一）畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研

對(duì)江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)物流與供應(yīng)鏈崗位和人才調(diào)研，研究人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

邀請(qǐng)企業(yè)一線的專家指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)包括課程大綱、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)；邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)教師走入企業(yè)進(jìn)行一線崗位的實(shí)習(xí)。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，充分實(shí)現(xiàn)了課程的理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。

（三）簽訂課程開發(fā)協(xié)議

與企業(yè)簽訂《供應(yīng)鏈與物流管理》課程開發(fā)協(xié)議，召開教師與企業(yè)共同參與課程開發(fā)的分析會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的開發(fā)。

四、目前課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)已取得成績(jī)

推進(jìn)校企合作模式下的課程改革機(jī)制設(shè)計(jì)的開展是學(xué)院當(dāng)前加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，也是工作的難點(diǎn)。我校工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到以下目的：（一）學(xué)生的崗位適應(yīng)性提升（二）校企合作的深度提升（三）教師的職業(yè)技能提升然而在課題研究實(shí)施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)依然存在一些問(wèn)題，包括：

（一）學(xué)生實(shí)操能力弱在課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程中，企業(yè)專家對(duì)每個(gè)崗位的技術(shù)含量、工作任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行判斷，然而企業(yè)專家并未從事過(guò)教學(xué)工作，造成企業(yè)專家在進(jìn)行課程教學(xué)改革中方法缺乏一定的理論性。

（二）教師與企業(yè)參與課程開發(fā)程度不高課程改革的任務(wù)繁瑣，需要參與教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，很多教師也沒(méi)有時(shí)間甚至不愿意進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發(fā)。

（三）企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在合作的過(guò)程中彼此之間的利益取向不同，目標(biāo)不同。一般企業(yè)參與課程開發(fā)的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒(méi)有實(shí)際的參與校企合作課程開發(fā)。

五、應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)的建議

目前的很多實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單只是局限于專家講座，在這些問(wèn)題下面顯現(xiàn)的是課程教學(xué)開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，包括學(xué)生走出校門后依然很難適應(yīng)工作崗位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的課程改革。通過(guò)課題研究建議從教師、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行，包括：

（一）教師提高教師的職業(yè)能力，并且教師在課程教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)安排職業(yè)技能訓(xùn)練或者邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任“教師”。企業(yè)可以請(qǐng)學(xué)校的教師進(jìn)入企業(yè)做理論指導(dǎo)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)專家到教學(xué)中來(lái)進(jìn)行兼職。

（二）學(xué)生提高學(xué)生的職業(yè)能力。在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認(rèn)為高職高專的學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)于本科學(xué)生，這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。

（三）企業(yè)提高企業(yè)的教學(xué)參與程度。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作，將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者將企業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景搬到教學(xué)活動(dòng)中，總之學(xué)校通過(guò)企業(yè)提供的合作場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)車間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關(guān)系以實(shí)現(xiàn)課程機(jī)制開發(fā)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)河等.職業(yè)教育基本問(wèn)題研究「M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[2]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)(VocationalEducation)[M].北京:教育科學(xué)出社,2002

作者：丁磊 單位：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院

第三篇：工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式改革與實(shí)踐

［摘要］針對(duì)當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)招生背景，以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，研究了實(shí)習(xí)模式改革的相關(guān)內(nèi)容:設(shè)計(jì)了基于實(shí)習(xí)過(guò)程視角的實(shí)習(xí)方案改革框架，探討了以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)習(xí)模式改革策劃、以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理兩個(gè)階段所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題。圍繞實(shí)習(xí)過(guò)程的開展，對(duì)涉及的多主體(指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè))提出新的要求，并以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列新的指導(dǎo)及約束文件，以支持新的實(shí)習(xí)模式的開展，并為達(dá)到預(yù)期效果提供有效支持。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)工程;實(shí)習(xí)模式改革;創(chuàng)新能力;考核體系

1引言

實(shí)習(xí)是工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、完善學(xué)生知識(shí)體系，并將課堂理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用實(shí)踐的重要過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)工程實(shí)際問(wèn)題的第一步，也是學(xué)生在校期間與企業(yè)和社會(huì)距離最近的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、加深學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以及提高學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面都起著十分重要的作用。目前東北大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)共分為金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種，實(shí)習(xí)時(shí)間共有8周的時(shí)間。雖然每年也都基于學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地以及教師社會(huì)資源、學(xué)生個(gè)人應(yīng)聘等不同方式進(jìn)行著按部就班的分散式實(shí)習(xí)(除小內(nèi)統(tǒng)一的金工實(shí)習(xí)外)，但是，就近幾年的觀察來(lái)看，實(shí)習(xí)效果并不十分如意，存在一定的形式化，與預(yù)期達(dá)到的效果有一定的差距。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)從2016年開始工商管理學(xué)院所有八個(gè)本科專業(yè)開始實(shí)施大類招生，同時(shí)要對(duì)整體學(xué)分計(jì)劃進(jìn)行比較大的改動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排等造成不小的影響，因此從這一點(diǎn)來(lái)看，也非常有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革。(2)現(xiàn)有的三種類型實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，時(shí)間太短，除去企業(yè)適應(yīng)時(shí)間，真正在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間有限，難以達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果。(3)實(shí)習(xí)企業(yè)不夠穩(wěn)定，指導(dǎo)教師難以了解實(shí)習(xí)企業(yè)狀況，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。(4)實(shí)習(xí)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠引起學(xué)生充分重視。(5)實(shí)習(xí)企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間沒(méi)能發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)也缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。(6)部分教師缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，為了貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)中明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)校、企間的“產(chǎn)學(xué)研”合作，充分利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的重要作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)全新的以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲取、能力提高以及經(jīng)驗(yàn)積累有著十分重要的意義。

2以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)習(xí)模式改革

如前所述，當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)習(xí)(除金工實(shí)習(xí))采取的是集中企業(yè)參觀，然后分散實(shí)習(xí)的模式(分散實(shí)習(xí)企業(yè)不固定)，這種實(shí)習(xí)方式指導(dǎo)教師難以控制和指導(dǎo)，同時(shí)企業(yè)方也未能完全盡到指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而導(dǎo)致考核方式也夠合理。因此，在新的招生模式及培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，擬按如下思路對(duì)實(shí)習(xí)模式方案進(jìn)行改革及策劃:(1)在工商管理學(xué)院已建的一批實(shí)習(xí)基地中，結(jié)合之前實(shí)習(xí)基地回訪過(guò)程中的調(diào)研結(jié)果，同時(shí)考慮工業(yè)工程的專業(yè)特色，梳理出一批適合本專業(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)的概況，對(duì)企業(yè)概況、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式及適合本專業(yè)的崗位進(jìn)行描述。(2)對(duì)近3年的畢業(yè)生做一次畢業(yè)反饋調(diào)查，針對(duì)學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況以及現(xiàn)有工作崗位的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到學(xué)生對(duì)新的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)期望的反饋，進(jìn)而指導(dǎo)新實(shí)習(xí)計(jì)劃安排(還可以用于新的培養(yǎng)方案設(shè)置等其他教學(xué)改革)。(3)從學(xué)生歸口處獲取近幾年的畢業(yè)生就業(yè)信息，同時(shí)參考新的企業(yè)招聘要求，了解學(xué)生就業(yè)需求，對(duì)新的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行提供決策參考。在學(xué)生培養(yǎng)方案目標(biāo)的約束指導(dǎo)下，結(jié)合以上三個(gè)方面獲得的信息，形成如下文件:(1)以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確定新的實(shí)習(xí)種類安排(就目前學(xué)院研究討論方案來(lái)看，擬將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)合并)，并撰寫新的實(shí)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)書，特別是在學(xué)生動(dòng)手操作、專業(yè)化深入思考方面給出詳細(xì)要求。同時(shí)，考慮到新的大類招生模式及培養(yǎng)方案，需要特別協(xié)商確定實(shí)習(xí)時(shí)間的安排(如實(shí)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間、什么時(shí)候安排等)。(2)多主體參與、全方位、全過(guò)程的實(shí)習(xí)考核體系。參考其他兄弟院校實(shí)習(xí)工作做得出色的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)方指導(dǎo)教師共同協(xié)商制定新的實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系，考核過(guò)程亦以創(chuàng)新能力提升為重要參考依據(jù)。(3)依據(jù)活動(dòng)實(shí)習(xí)企業(yè)資料概況、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式及相關(guān)崗位信息，為了使校內(nèi)指導(dǎo)教師能夠?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，應(yīng)對(duì)本專業(yè)校內(nèi)指導(dǎo)教師提出實(shí)踐能力提升要求，可以通過(guò)教師駐企頂崗實(shí)習(xí)、合作研究、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等不同方式來(lái)實(shí)習(xí)，同時(shí)制訂相關(guān)提升學(xué)習(xí)方案計(jì)劃。

3以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理

3.1考慮企業(yè)需求的實(shí)習(xí)規(guī)劃

在每次實(shí)習(xí)前1～2個(gè)月，與遴選出的對(duì)口合作實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行逐一溝通，確定當(dāng)年的企業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求(企業(yè)由于生產(chǎn)計(jì)劃量等不同而導(dǎo)致需求崗位是的變化)，并確定企業(yè)及校方雙指導(dǎo)教師，由雙方指導(dǎo)教師從理論及實(shí)踐角度給出實(shí)習(xí)相關(guān)注意事項(xiàng)及需要掌握的預(yù)備知識(shí);最后確定當(dāng)年的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，并制定一份對(duì)應(yīng)的更具針對(duì)性的實(shí)習(xí)手冊(cè)。

3.2包含相關(guān)知識(shí)鞏固及提升的實(shí)習(xí)動(dòng)員及多因素實(shí)習(xí)崗位分配

(1)在獲取實(shí)習(xí)企業(yè)新的崗位需求后，向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)信息，開展實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，并填報(bào)實(shí)習(xí)志愿(實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位)。對(duì)企業(yè)崗位需求和學(xué)生實(shí)習(xí)志愿實(shí)施雙向選擇分配。從學(xué)生能力提升、企業(yè)績(jī)效改進(jìn)及學(xué)校聲譽(yù)幾個(gè)方面考慮，此處，應(yīng)特別研究一種實(shí)習(xí)崗位分配方案，可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行參考:相關(guān)崗位知識(shí)需求所對(duì)應(yīng)的理論課程的課程成績(jī)、校內(nèi)指導(dǎo)教師答辯考核、依據(jù)學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷的企業(yè)方遴選等。(2)在崗位分配完畢后，校內(nèi)指導(dǎo)教師依據(jù)自己掌握的企業(yè)狀況對(duì)學(xué)生開設(shè)針對(duì)性的實(shí)習(xí)先導(dǎo)講座，并提供具有重要參考價(jià)值的圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)視頻等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位工作，達(dá)到預(yù)期目的。(3)根據(jù)學(xué)生崗位選擇結(jié)果，簽訂實(shí)習(xí)安全協(xié)議，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行約束管理。

3.3以創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與管理

在正式實(shí)習(xí)過(guò)程中，由校企雙方導(dǎo)師進(jìn)行密切跟蹤及指導(dǎo)，并針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外制定應(yīng)急措施。在此過(guò)程中，需要校企雙方導(dǎo)師分別完成不同的指導(dǎo)任務(wù)及考核任務(wù):(1)企業(yè)指導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)其在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力、實(shí)習(xí)態(tài)度、分析解決問(wèn)題的能力等不同方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出現(xiàn)場(chǎng)考核成績(jī)(實(shí)習(xí)鑒定表)。(2)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期地進(jìn)行溝通交流，就實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生遇到的困惑予以解答和幫助。同時(shí)，指導(dǎo)教師在此期間要關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所得的收獲，確認(rèn)實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)其創(chuàng)新能力提升的表現(xiàn)，并完成階段性實(shí)習(xí)反饋表，作為實(shí)習(xí)的過(guò)程考核成績(jī)。

3.4以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核

(1)在學(xué)生完成整個(gè)實(shí)習(xí)后，按照要求在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特色，此實(shí)習(xí)報(bào)告的呈現(xiàn)形式應(yīng)為“提案改善”報(bào)告，從現(xiàn)狀分析、改善思路、改善歷程、效益評(píng)估、改善手段運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的宗旨。同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行深入的思考，對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)給學(xué)校及企業(yè)提出相關(guān)意見(jiàn)及建議，以便為后續(xù)實(shí)習(xí)安排提供參考依據(jù)。(2)校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生提交的最終實(shí)習(xí)報(bào)告，過(guò)程中形成的實(shí)習(xí)鑒定表、階段性實(shí)習(xí)反饋表以及在實(shí)習(xí)考核體系中給出的其他考慮因素，給出最終的實(shí)習(xí)考核成績(jī)。最終的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)能充分反映提升學(xué)生創(chuàng)新能力這一終極目標(biāo)。(3)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中的個(gè)人總結(jié)報(bào)告，形成本次實(shí)習(xí)的能力提升報(bào)告，為后續(xù)實(shí)習(xí)改進(jìn)提供支持。

3.5實(shí)結(jié)及反饋

實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)企業(yè)都應(yīng)針對(duì)此次實(shí)習(xí)給出一個(gè)中肯的實(shí)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)企業(yè)的反饋表并綜合依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)得到的實(shí)習(xí)能力提升表，形成總結(jié)報(bào)告，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書修訂、后續(xù)實(shí)習(xí)安排等一系列相關(guān)事宜提供有益指導(dǎo)。

4結(jié)論

本文提出的實(shí)習(xí)模式改革方案遵循了“以強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以增強(qiáng)就業(yè)能力為引導(dǎo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力為重點(diǎn)”的原則，歸納起來(lái)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)著重完成以下幾個(gè)方面的工作:(1)以創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，編寫新的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)多主體參與、多方位、全過(guò)程考核的實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系。(3)根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)概況，制定一個(gè)可實(shí)施的合理的教師實(shí)踐能力提升方案。(4)根據(jù)每年的實(shí)習(xí)規(guī)劃方案，設(shè)計(jì)具有激發(fā)性的實(shí)習(xí)動(dòng)員，確定合理的實(shí)習(xí)先導(dǎo)課程及學(xué)習(xí)資料。(5)從三贏角度出發(fā)，探討一種合理的實(shí)習(xí)崗位分配方案。(6)設(shè)計(jì)一套詳細(xì)合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)文件，以此為依據(jù)引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和考核。(7)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告給出有效評(píng)價(jià)。(8)對(duì)企業(yè)方中肯的實(shí)習(xí)反饋意見(jiàn)的收集。(9)對(duì)已畢業(yè)及在校生就理論課安排、實(shí)踐安排及實(shí)習(xí)意見(jiàn)的問(wèn)卷調(diào)查。按上述建議提出的相關(guān)策略，設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)全新的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)方案，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升起到至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三贏效果，也必將為學(xué)生的就業(yè)提供一個(gè)好的支撐。

作者：馮國(guó)奇 單位：東北大學(xué)工商管理學(xué)院

第四篇：工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)

摘要：工業(yè)工程是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標(biāo)的工程技術(shù)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才。經(jīng)濟(jì)的全球化促使工業(yè)工程專業(yè)的全球化，中外合作辦學(xué)成為工業(yè)工程專業(yè)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要形式。本文結(jié)合沈陽(yáng)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)的實(shí)踐，從教育理論的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的革新、課程內(nèi)容和授課方式的更新及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等幾方面進(jìn)行闡述，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)模式

工業(yè)工程是關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)有效運(yùn)作的科學(xué)，圍繞整個(gè)系統(tǒng)對(duì)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的實(shí)際工程與管理的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與優(yōu)化[1]。隨著我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)一步深入，全球競(jìng)爭(zhēng)激烈程度加劇，社會(huì)對(duì)具有國(guó)際化視野的工業(yè)工程人才的需求量急劇增長(zhǎng)。工業(yè)工程專業(yè)的中外合作辦學(xué)是國(guó)際合作與溝通交流的一種重要形式。通過(guò)合作辦學(xué)的形式，工業(yè)工程專業(yè)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育理念，提高專業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)既懂工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)和管理知識(shí)，又熟悉國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則的復(fù)合型人才[2-4]。2013年教育部批準(zhǔn)沈陽(yáng)大學(xué)與德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)合作舉辦“工業(yè)工程”專業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目已于2013年9月開始招生，學(xué)制4年，由中、德雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)及管理，修業(yè)合格者將獲得沈陽(yáng)大學(xué)本科畢業(yè)證書、本科學(xué)士學(xué)位和德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。本文結(jié)合沈陽(yáng)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)的實(shí)踐，整合國(guó)外與國(guó)內(nèi)兩種優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新管理理念，建立具有特色化的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索[5-7]。

一、教育理論的創(chuàng)新

在研究教育理論上，本著服務(wù)國(guó)際化工程教育，聘請(qǐng)海內(nèi)外專家學(xué)者，圍繞工業(yè)工程的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用對(duì)策研究，旨在培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程的知識(shí)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的高級(jí)現(xiàn)代工程應(yīng)用型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)工程人才不斷增加的需求。著力構(gòu)建國(guó)際化、開放型的研究平臺(tái)，將從國(guó)際化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系入手，建立國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（一）確定適合合作辦學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

沈陽(yáng)大學(xué)和德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)在工業(yè)工程領(lǐng)域均具有各自的特色與優(yōu)勢(shì)，并且有良好的合作基礎(chǔ)。通過(guò)開展國(guó)際合作辦學(xué)，促進(jìn)兩校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有普通本科生所具有的能力外，合作辦學(xué)的學(xué)生還熟悉國(guó)際企業(yè)環(huán)境并具有較強(qiáng)國(guó)際交往能力，培養(yǎng)融合中方和德方先進(jìn)工業(yè)工程理念、具有良好英語(yǔ)運(yùn)用和溝通能力的工業(yè)工程高級(jí)專門人才。

（二）引進(jìn)德方優(yōu)勢(shì)課程，制定適合中外合作辦學(xué)模式的人才培養(yǎng)體系

中外合作辦學(xué)的學(xué)生在完成四年的大學(xué)學(xué)業(yè)后，可以獲得我校與德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)證書，這就要求人才培養(yǎng)體系要同時(shí)符合中方和德方的課程要求。中德雙方進(jìn)行了多輪交流蹉商，涉及到雙方原有人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的融合。雙方教師對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)和認(rèn)真研究，將課程進(jìn)行整合，一部分課程中方或德方要求必須完成，這部分課程必須保留在新的教學(xué)大綱中，另一部分課程由于雙方存在內(nèi)容的交叉與重復(fù)，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)編制出一套適合中外合作辦學(xué)模式的人才培養(yǎng)體系，并已進(jìn)入實(shí)施階段。

二、教學(xué)資源的整合

1.以人才需求為本，以國(guó)際型工業(yè)工程人才為標(biāo)準(zhǔn)，課程采用國(guó)外原版教材，聘請(qǐng)德方教師或有雙語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)的中方教師授課，學(xué)生可以從課程中了解并學(xué)習(xí)到工業(yè)工程方向的國(guó)際最新的技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)既掌握工業(yè)工程專業(yè)技能，又具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和國(guó)際視野的專門人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)為主體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且能夠配合理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)組織過(guò)程有一個(gè)全面系統(tǒng)和深入的了解和認(rèn)識(shí)。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”，深入了解實(shí)際企業(yè)運(yùn)行中的生產(chǎn)車間狀態(tài)和管理上存在的問(wèn)題，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，走入遼沈地區(qū)生產(chǎn)制造企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用。工業(yè)工程專業(yè)研究如何提高工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展，利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、分析和改進(jìn)。許多重要的理論和方法均來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，其效果更是直觀地展現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)際中。因此，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)生產(chǎn)中檢驗(yàn)知識(shí)，也可以通過(guò)感官認(rèn)識(shí)給予學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)方法的革新

對(duì)于中外合作辦學(xué)的學(xué)生，在教學(xué)方法上有一系列的革新。第一，多樣化的教學(xué)方式和手段。圍繞工業(yè)工程專業(yè)的基本理論及其應(yīng)用，采用理論授課、情景模擬、小組討論、案例分析、課堂集體討論等多種教學(xué)方法，做到重點(diǎn)突出。第二，緊密聯(lián)系實(shí)際的高水平教學(xué)資料。每一個(gè)模塊都需要獨(dú)立編寫一個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際、理論框架完整的講義，可供學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)做參考。該講義的編寫以教師的授課思路為主線，重點(diǎn)突出、表達(dá)直觀，大大地降低因語(yǔ)言障礙引起的學(xué)生理解困難。第三，基于現(xiàn)實(shí)工業(yè)管理的聲像資料。針對(duì)討論的問(wèn)題播放一些聲像資料，使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題的理解更直觀深入、接近實(shí)際。第四，推薦一系列國(guó)際上該領(lǐng)域暢銷的書籍，使學(xué)生能更加深入地了解該領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

四、課程內(nèi)容和授課方式的更新

從課程設(shè)置方面，為滿足德方要求，，英語(yǔ)教學(xué)需要貫穿于整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃之中，中外合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要熟練掌握英語(yǔ)和一般掌握德語(yǔ)。為了有效提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)采用全英文授課，并加大英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)，宜采用14-16人的小班教學(xué)。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的提升，課程的教授方式也隨之變化。公共基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)科基礎(chǔ)課程和主干課程全部采用雙語(yǔ)授課，而專業(yè)基礎(chǔ)課程一般設(shè)置在第6、7學(xué)期，因此，可以采用全英文授課方式。

五、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高水平的國(guó)際化師資力量是工業(yè)工程人才國(guó)際化培養(yǎng)的前提，為人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供有力的資源基礎(chǔ)。因此，工業(yè)工程國(guó)際化師資培養(yǎng)要充分利用學(xué)院廣泛的國(guó)際交流合作資源，選派我方教師赴德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。同時(shí)德方教師也應(yīng)來(lái)我校進(jìn)行相關(guān)課程的內(nèi)容培訓(xùn)、教學(xué)方法溝通和交流。通過(guò)進(jìn)修和培養(yǎng)，使本專業(yè)的教師有能力開設(shè)適合于中外合作辦學(xué)的高水平專業(yè)課程，同時(shí)也將德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)方法、人才培養(yǎng)理念帶到我專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，成為國(guó)際化工業(yè)工程人才培養(yǎng)中一支強(qiáng)大的生力軍。人才培養(yǎng)模式對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性影響，要培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的國(guó)際化高素質(zhì)人才就必須使人才培養(yǎng)模式國(guó)際化。本文結(jié)合沈陽(yáng)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)的實(shí)踐，從教育理論的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的革新、課程內(nèi)容和授課方式的更新及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行探索，制定出適合中外合作辦學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，同時(shí)為工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式國(guó)際化的發(fā)展提供借鑒。

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作者：蘇瑩瑩 梁迪 單麟婷 單位：沈陽(yáng)大學(xué)

第五篇：工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一直受到各大高校研究者和實(shí)踐者的高度重視。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，通過(guò)高等院校、企業(yè)、科研院所的有效資源整合，使得大學(xué)更多地走向社會(huì)獲取更多的社會(huì)資源支持科研與教學(xué)工作從而提高大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化率和市場(chǎng)應(yīng)用率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文首先剖析了國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，在分析我國(guó)工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改善我國(guó)工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架，基于工業(yè)工程人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，分析了工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量控制面臨的挑戰(zhàn)，給出了控制工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)性建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)；質(zhì)量控制；對(duì)策建議

1問(wèn)題提出

自1992年，國(guó)務(wù)院生產(chǎn)辦公室、國(guó)家教委和中國(guó)科學(xué)院共同宣布要在全國(guó)組織實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”以來(lái)[1]，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式開始引入中國(guó)，30多年來(lái)這個(gè)模式在中國(guó)的高校教育改革中得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中更是占據(jù)了重要的地位。對(duì)高校而言科研與生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系,可以加快科研成果轉(zhuǎn)化，更大程度上滿足社會(huì)需求，促進(jìn)高?？蒲兴降奶岣撸€能促使高校開放辦學(xué)，推進(jìn)高校改革進(jìn)程[2]。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作提供了在校學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，將分散的資源整合起來(lái)把人才培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)影響因素統(tǒng)一于一個(gè)整體，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工業(yè)工程作為一門技術(shù)和管理相交叉的學(xué)科，包含著工程和管理的雙重屬性，對(duì)學(xué)生的各方面要求都比較高，其中包括：知識(shí)層面需要扎實(shí)的理論功底，強(qiáng)硬的技能和素質(zhì)，牢固的專業(yè)基礎(chǔ)；素質(zhì)方面需要良好的思想道德，濃郁的文化素質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)；能力方面要求較好的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。要培養(yǎng)出這種既能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有高度社會(huì)主義覺(jué)悟，同時(shí)還具備深厚的理論功底和扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有較強(qiáng)的管理能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)的人才，從這個(gè)意義上講，產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于工業(yè)工程人才培養(yǎng)就是一條不可或缺的途徑。本文通過(guò)剖析產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的實(shí)際案例，針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提出一些經(jīng)驗(yàn)借鑒，旨在推動(dòng)工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的發(fā)展，提高工業(yè)工程人才的質(zhì)量。

2產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的經(jīng)驗(yàn)剖析

經(jīng)過(guò)我國(guó)高校與企業(yè)的多年探索，國(guó)內(nèi)不乏產(chǎn)學(xué)研合作的成功案例，縱觀這些案例它們的主要發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不外乎以下三種：①靈活建立合作研發(fā)平臺(tái)。深圳清華大學(xué)研究院于1996年12月由深圳市政府和清華大學(xué)共建，研究院集聚了大量?jī)?yōu)秀人才包括教授、博士、高級(jí)研究人員和海歸學(xué)者，多達(dá)200多人，建成了深圳市最大的企業(yè)博士后工作站，招收了64名博士后。該研究院成功構(gòu)建了數(shù)字電視、物聯(lián)網(wǎng)、高清數(shù)字生活、新型能源材料及器件、鹽堿地治理改造五條產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈；還設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融資擔(dān)保、百花人才三項(xiàng)扶持基金，支持大學(xué)生、研究生和海外歸國(guó)留學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。研究院依托清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流科研單位的高級(jí)專家隊(duì)伍，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行選擇和論證，同時(shí)從清華大學(xué)獲取充足的人才和技術(shù)資源，利用本部實(shí)驗(yàn)室作為基礎(chǔ)研究的強(qiáng)力支撐建設(shè)自主創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)。此外，研究院從企業(yè)那里承接一些具有一定難度的科研項(xiàng)目，并與企業(yè)進(jìn)行合作將高新技術(shù)轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，還建立起產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已逐步探索出“科技創(chuàng)新孵化器”的發(fā)展模式，同時(shí)建立了完善的“科技創(chuàng)新孵化體系”，成為國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作的成功典范。②政府規(guī)劃與政策引導(dǎo)。上海紫竹科學(xué)園區(qū)是2001年由上海紫江（集團(tuán)）有限公司與上海交通大學(xué)、上海市閔行區(qū)人民政府、上海聯(lián)和投資有限公司等多家股東共同出資構(gòu)建的新型科學(xué)園區(qū)。該科學(xué)園擬通過(guò)吸引各類國(guó)家級(jí)工程中心、跨國(guó)公司研發(fā)中心以及高科技企業(yè)，以形成上下游產(chǎn)品銜接的產(chǎn)業(yè)鏈基地和研究開發(fā)基地，為園區(qū)內(nèi)的科研人員和國(guó)內(nèi)外高科技人才提供創(chuàng)新服務(wù)。同時(shí)利用上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)和園區(qū)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的科研成果，建立起完善的孵化體系，實(shí)現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。并運(yùn)用政府優(yōu)惠的財(cái)稅政策，依托園區(qū)內(nèi)形成的人才和科研優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持科學(xué)的產(chǎn)業(yè)功能定位，形成產(chǎn)業(yè)鏈，最大程度降低企業(yè)運(yùn)行成本和風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)集聚的放大效應(yīng)。③依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)與行業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合。南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特色依托行業(yè)資源，積極開展實(shí)踐基地建設(shè)面向復(fù)雜產(chǎn)品制造，建立了“前期聯(lián)系、初步合作、深度合作、功能升級(jí)”的工業(yè)工程實(shí)踐基地全生命周期運(yùn)作與維護(hù)制度，同時(shí)在中國(guó)商飛、沈飛、沈陽(yáng)黎明等50余家知名企業(yè)建成實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地；另外學(xué)校本身通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)化提升了工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能，建成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)示范區(qū)、教育部創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)示范區(qū)等國(guó)家和省部級(jí)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)“多樣化”和“個(gè)性化”的需求，建成了國(guó)內(nèi)首個(gè)基于流程管理與知識(shí)管理集成的虛擬化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)并引入知名企業(yè)的流程管理案例，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)化、集成化和共享化，還通過(guò)多種激勵(lì)與約束手段，推進(jìn)雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的理論知識(shí)顧問(wèn)，企業(yè)導(dǎo)師幫助解決學(xué)生的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，兩者結(jié)合共同促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)還有其他多個(gè)諸如此類產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)案例，比如北京大學(xué)、南京大學(xué)創(chuàng)辦的科技園區(qū)，東北大學(xué)軟件中心；上海汽車總公司投入4000萬(wàn)元在上海交大、復(fù)旦大學(xué)建立了8個(gè)研究機(jī)構(gòu)；清華大學(xué)將全玻璃真空太陽(yáng)能集熱管技術(shù)以的股份與北京玻璃儀器廠合作，成為“國(guó)家產(chǎn)學(xué)研工程”的典范。

3工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)

3.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初工業(yè)工程在美國(guó)誕生，在這一百多年的發(fā)展中工業(yè)工程為世界帶來(lái)了有目共睹的經(jīng)濟(jì)效益。20世紀(jì)90年代初我國(guó)開始引入工業(yè)工程，西安交通大學(xué)和天津大學(xué)、重慶大學(xué)等于1993年獲批試辦IE本科專業(yè)，從而開始了我國(guó)高等工程教育IE學(xué)科建設(shè)和工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。發(fā)展至今，我國(guó)已有一百余所高校設(shè)置了工業(yè)工程專業(yè)并培養(yǎng)了大量相關(guān)技術(shù)人才。然而由于國(guó)內(nèi)外各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、行業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、目標(biāo)定位等存在差異，每個(gè)高校的教學(xué)體系各不相同，其專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的制造工程和管理專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)制造和管理工程師，在此培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,諾丁漢大學(xué)第一學(xué)年安排專業(yè)基礎(chǔ)課和分析方法課程；第二學(xué)年安排制造工程課程，其中包括了基于制造的設(shè)計(jì)模塊、制造過(guò)程模塊、自動(dòng)化模塊，管理課程包括了工業(yè)關(guān)系模塊、質(zhì)量模塊、商業(yè)會(huì)計(jì)模塊；在第三學(xué)年安排了廣泛的選修課程，給學(xué)生提供了更多按照個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇課程的空間。此外，諾丁漢大學(xué)第四學(xué)年與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目按模塊進(jìn)行為期13周的調(diào)研、分析和答辯，以提高學(xué)生實(shí)踐能力。密西根大學(xué)設(shè)立多樣的IE必修專業(yè)課程和選修課程，使學(xué)生能根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇某一系列的課程，從而確定自己的專業(yè)方向。其中必修基礎(chǔ)課程包括了數(shù)理化和人文，必修專業(yè)課程包括了工業(yè)和運(yùn)作管理、工程概率統(tǒng)計(jì)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、運(yùn)籌模擬等學(xué)科，選修課程包括了生產(chǎn)和庫(kù)存控制、設(shè)施規(guī)劃、物流系統(tǒng)、制造戰(zhàn)略等等[4]，除此之外學(xué)校還安排了與校外企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。河南科技大學(xué)在2001年開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)時(shí)將目標(biāo)定位于主要為機(jī)械工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此將專業(yè)設(shè)置設(shè)在機(jī)電工程學(xué)院。為了培養(yǎng)懂技術(shù)懂管理面向機(jī)械制造業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才，該校設(shè)置了對(duì)應(yīng)教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃。其中機(jī)械工程和管理科學(xué)與工程為主干學(xué)科，另外設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和選修專業(yè)課，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將這兩類課程劃分為四個(gè)模塊：機(jī)械制造工程基礎(chǔ)模塊；工業(yè)與系統(tǒng)工程模塊；計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊[5]，另外在每個(gè)模塊下面都設(shè)置了具體課程。為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)校與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)如中信重型機(jī)械公司、中國(guó)一拖集團(tuán)公司等進(jìn)行合作，將企業(yè)作為教學(xué)實(shí)踐基地并把生產(chǎn)活動(dòng)反饋到課堂與教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)比不難看出，盡管專業(yè)歷史背景、戰(zhàn)略定位等方面存在差異，但是該專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系的發(fā)展趨勢(shì)基本都定位在三大模塊，以專業(yè)必修課程為基石注重學(xué)生基礎(chǔ)教育，輔以專業(yè)選修課程增加學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇的自由和空間，達(dá)到因材施教之效果，同時(shí)更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相扣，尋求和企業(yè)合作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)。

3.2工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量控制面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展20多年來(lái)，雖有不少發(fā)展比較迅速人才培養(yǎng)相對(duì)而言也比較完善的成功案例，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著一定的差距，絕大部分高校的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制還面臨著多重問(wèn)題和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略定位不明確；②培養(yǎng)方案不完善，包括課程體系設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)課程比例不協(xié)調(diào)，同時(shí)專業(yè)課程的廣度和深度都欠缺；學(xué)科劃分不夠廣泛，學(xué)生選擇空間狹小；課程要求低，與國(guó)際接軌脫離；③實(shí)踐教學(xué)缺乏，學(xué)校內(nèi)部ERP沙盤、模擬仿真類的綜合性試驗(yàn)不充分，試驗(yàn)環(huán)境和設(shè)施不完善，學(xué)校與企業(yè)的合作不積極；④師資隊(duì)伍不完善，教學(xué)方式的落后弱化了學(xué)生獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)師資的落伍也會(huì)阻礙學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。

4工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量控制模式

工業(yè)工程作為一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型專業(yè)，要求畢業(yè)生既具有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，掌握深厚的工程專業(yè)理論與技術(shù)并熟悉現(xiàn)代管理理論，同時(shí)還要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代工業(yè)工程的基本理論與方法，達(dá)到對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、控制和創(chuàng)新活動(dòng)的高要求[6]。本文基于前述各個(gè)高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)以及國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的案例，從中總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)提出以下建議。

①根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求學(xué)校完善課程教學(xué)內(nèi)容。工業(yè)工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)和管理的結(jié)合，因此在課程的設(shè)置中需要打造特色化的課程體系，精選技術(shù)基礎(chǔ)課程、優(yōu)化配置管理定量方法課程，引進(jìn)建模仿真等課程體系，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的了解，開設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等課程，以此提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)知、建模、優(yōu)化分析和設(shè)計(jì)的能力；依托工業(yè)工程項(xiàng)目將大量的實(shí)際案例充實(shí)到課程體系中，把產(chǎn)學(xué)研合作中的研究命題經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造為教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加貼近實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展；強(qiáng)化與工業(yè)工程相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌的目標(biāo)，同時(shí)提供更多校內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并引進(jìn)國(guó)外有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)師資隊(duì)伍，由此形成學(xué)校特色化的教學(xué)資源有效地解決學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，也使通識(shí)教育的基本理念與具體專業(yè)的學(xué)習(xí)更好的結(jié)合，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論根基。

②依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制積極構(gòu)建合作平臺(tái)。工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的課堂傳授，需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并依托行業(yè)的資源，積極開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)；企業(yè)和學(xué)校之間設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向，從而避免“有項(xiàng)目有合作，無(wú)項(xiàng)目無(wú)合作”讓項(xiàng)目主動(dòng)滲到人才培養(yǎng)的全過(guò)程；企業(yè)傳遞人才需求信息，尋找產(chǎn)學(xué)研合作各方的最佳利益契合點(diǎn)，雙向選擇合作意向和程度，企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程資源，將科研成果和技術(shù)實(shí)踐化，企業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中反饋人才培養(yǎng)信息，學(xué)校根據(jù)反饋將其引入實(shí)際教學(xué)中，改善課程體系設(shè)置；同時(shí)企業(yè)在合作過(guò)程中要注意吸收工業(yè)工程建設(shè)有用的技巧和解決問(wèn)題的方法，不斷強(qiáng)化對(duì)新事物的吸收能力塑造創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)力，而有關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)則應(yīng)該調(diào)整相應(yīng)的科研評(píng)價(jià)體系提高與產(chǎn)業(yè)界的合作熱情和積極性，對(duì)一些知識(shí)溢出效應(yīng)大、擴(kuò)散作用明顯的項(xiàng)目要慎重選擇，提高產(chǎn)學(xué)研合作的價(jià)值和意義。

③政府強(qiáng)化參與程度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制。工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)僅僅依賴大學(xué)企業(yè)是不夠的，還需要政府的介入。政府可以通過(guò)組織實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合示范工程、搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作基金等方式促進(jìn)工業(yè)工程人才培養(yǎng)的發(fā)展，加速科技成果的轉(zhuǎn)化。有些工業(yè)工程項(xiàng)目從研發(fā)到最后的成果轉(zhuǎn)化有時(shí)需要大量的投入同時(shí)還需承擔(dān)相應(yīng)的巨大風(fēng)險(xiǎn)，在企業(yè)和學(xué)校無(wú)法承擔(dān)的情況下就可由政府出面協(xié)調(diào)；同時(shí)企業(yè)在相互競(jìng)爭(zhēng)的情況下會(huì)導(dǎo)致投資分散、重負(fù)研究的狀況，既降低了資源的使用效率，更是降低了成果創(chuàng)新水平，因此政府可以進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)；另外創(chuàng)新成果的研發(fā)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的周期，投資回報(bào)周期也就相對(duì)變長(zhǎng)，為提高產(chǎn)學(xué)研合作的熱情政府就可以介入加大資金的支持或者是相關(guān)制度的的保障；最后政府政策和規(guī)章制度，可以提高產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)效能的最大化。

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作者：李婷 朱明旭 陳洪轉(zhuǎn) 方志耕 單位：南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第六篇：CDIO下工業(yè)工程培養(yǎng)模式改革思考

摘要：本論文通過(guò)分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況從CDIO理念的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方案的修訂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革、課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)開展等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：CDIO；工業(yè)工程；培養(yǎng)模式改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），CDIO以完整的項(xiàng)目研發(fā)為載體，產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過(guò)程，學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，完成專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，但工業(yè)工程又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，是一門技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，特征是綜合性[2]。工業(yè)工程師需要具備自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才[3]。我校工業(yè)工程專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)一直遵循培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需要，具備堅(jiān)實(shí)的機(jī)電工程技術(shù)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代工業(yè)管理基本理論和方法，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的工業(yè)工程實(shí)踐能力的復(fù)合性高級(jí)應(yīng)用型人才。通過(guò)引入CDIO理念對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索式改革，達(dá)到培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新型工程技術(shù)人才。

1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及改革內(nèi)容

1.1工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

從近年來(lái)需求單位招聘畢業(yè)生的要求和就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋的信息來(lái)看，企業(yè)需求的工業(yè)工程人才主要包括專業(yè)技能水平和能否融入團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面。我校以培養(yǎng)特色鮮明的工業(yè)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育也逐漸被重視，在過(guò)去的人才培養(yǎng)模式上存在著以下問(wèn)題：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，沒(méi)有形成體系，綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)比例不高，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（2）忽視了人文、素質(zhì)教育，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在職業(yè)道德，團(tuán)隊(duì)合作，人格魅力等方面的人文素質(zhì)教育未達(dá)到足夠重視。

（3）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還存在不盡合理的問(wèn)題，課程內(nèi)容知識(shí)更新慢，教學(xué)內(nèi)容偏重經(jīng)典理論傳授缺乏學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)介紹，部分課程與實(shí)踐脫離。

（4）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效果不理想，應(yīng)開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍里主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)很難使學(xué)生受到創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生只是完成實(shí)綱或計(jì)劃中規(guī)定的內(nèi)容，去學(xué)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，科研和各類科技競(jìng)賽相結(jié)合不夠深入，這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，本專業(yè)中的拔尖人才培養(yǎng)受局限。

1.2基于CDIO理念的改革內(nèi)容

基于CDIO模式的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)關(guān)注知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目類課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力、溝通與合作的能力[4]。根據(jù)我校實(shí)際情況主要從以下三方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革:

（1）課程體系建設(shè)方面改革，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的課群。將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)以課程群組的方式將整個(gè)課程體系有機(jī)整合。避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，并綜合相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的課群。

（2）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，基于CDIO理念對(duì)核心課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，緊密結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和工程實(shí)際應(yīng)用需求現(xiàn)狀及時(shí)更新和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的系統(tǒng)工程培養(yǎng)方式的教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)課外指導(dǎo)和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的科技活動(dòng)、參與實(shí)踐創(chuàng)新的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其系統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施能力及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新意識(shí)。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生帶著項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)。重點(diǎn)開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生分組合作，共同參與完成項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)行到實(shí)施方案及措施。

2基于CDIO理念人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

2.1CDIO理念的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方案的修訂

我校專業(yè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)CDIO工程教育模式，明確其培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校CDIO教育模式經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)特征及我校工業(yè)工程特色，修訂了2013培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，突出了創(chuàng)新教育，培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容包括：（1）增加相關(guān)課程提升專業(yè)知識(shí)的集成綜合應(yīng)用能力，例如：增開《供應(yīng)鏈管理》、《產(chǎn)品開發(fā)》、《精益生產(chǎn)》等課程。（2）在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)增加《工程訓(xùn)練》來(lái)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）由專業(yè)老師吸納不同年級(jí)、不同層次學(xué)生開展《工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)》課外課內(nèi)CDIO理念下的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的改革

CDIO理念強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的一體化教學(xué)模式，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)屬性及CDIO模式培養(yǎng)能力要求，確定了三個(gè)項(xiàng)目類別。2.2.11級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的改革1級(jí)項(xiàng)目要求能完整的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練[2]。本專業(yè)1級(jí)項(xiàng)目除了通過(guò)工程訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等大四的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還通過(guò)工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)課內(nèi)外開展CDIO理念下的項(xiàng)目式教學(xué)模型，專業(yè)老師吸納不同年級(jí)、不同層次學(xué)生形成1級(jí)項(xiàng)目小組。1級(jí)包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，本專業(yè)1級(jí)項(xiàng)目的工程訓(xùn)練/內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新產(chǎn)品方案及設(shè)計(jì)；（2）節(jié)能或環(huán)境友好的產(chǎn)品構(gòu)思與設(shè)計(jì)；（3）面向人因工程學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作；（4）機(jī)電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及性能分析；（5）電動(dòng)、液壓、氣動(dòng)部件成本分析與設(shè)計(jì)；（6）電氣、PLC、微機(jī)控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等內(nèi)容2.2.22級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的改革2級(jí)項(xiàng)目以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，作為1級(jí)項(xiàng)目的支撐，2級(jí)項(xiàng)目即是對(duì)相關(guān)課程群的綜合，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的能力[6]。本專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目梳理課程，建立CDIO理念的二級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程體系，構(gòu)思2級(jí)項(xiàng)目，建立分層次，重綜合，切實(shí)際的2級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程群，二級(jí)項(xiàng)目主要包括（1）工程設(shè)計(jì)及工藝優(yōu)化類；（2）成本與質(zhì)量控制類；（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用類；（4）生產(chǎn)與物流系統(tǒng)優(yōu)化類。二級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式通過(guò)教師開展課群的教學(xué)內(nèi)容及方法改革，同時(shí)課程群的專業(yè)老師通過(guò)課內(nèi)、外教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展、優(yōu)化、整合3級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行課群的綜合性2級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并培育1級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。2.2.33級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開展3級(jí)項(xiàng)目是根據(jù)核心課程內(nèi)容需要而設(shè)，加強(qiáng)課程知識(shí)的理解，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，3級(jí)項(xiàng)目主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)過(guò)程，采用不同方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本專業(yè)帶有3級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：（1）提高機(jī)械工程基礎(chǔ)能力方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、制造工藝與質(zhì)量控制課程設(shè)計(jì)。（2）鞏固專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)：物流工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)踐采用一人一題（項(xiàng)）的方式開展項(xiàng)目式教學(xué)模式，3級(jí)項(xiàng)目的類別包括：某產(chǎn)品的質(zhì)量管理、某設(shè)備的可靠性分析、人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、某產(chǎn)品工藝優(yōu)化、采用MRPⅡ/ERP軟件編制物料需求計(jì)劃、某車間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流水線質(zhì)量管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等3級(jí)項(xiàng)目，3級(jí)項(xiàng)目的開展為1、2級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.3多元化的教學(xué)方法改革

CDIO理念的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基于項(xiàng)目、問(wèn)題的探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)。本專業(yè)主要以2級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程群教師為教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。在教學(xué)手段和方法上，將啟發(fā)式、討論式、生產(chǎn)實(shí)際案例式等多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新能力，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家進(jìn)行講座等方式指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及CDIO項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，依托我校漁業(yè)生產(chǎn)工藝與裝備工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作模式，以教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、工程培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等方式開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)拔尖人才。

3結(jié)束語(yǔ)

本專業(yè)依據(jù)我國(guó)工程教育指導(dǎo)方針及CDIO理念進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，貫穿于教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教育開展、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)提升等方面。根據(jù)我專業(yè)實(shí)際情況從CDIO理念的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方案的修訂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式改革、課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)開展等方面實(shí)現(xiàn)了CDIO理念的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。促進(jìn)了學(xué)生深入掌握各門核心課程知識(shí)、并將知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用于工程實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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作者：潘瀾瀾 慕光宇 潘穎 薛冬娟 單位：大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院