新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂構建

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摘要：新課改在教學中的深入落實，就引進了許多新的教學理念與思想。在新課改的大背景下初中物理老師要想實現高效課堂的構建，就需要樹立新的教學觀念，對傳統(tǒng)的物理課堂教學模式進行相應的變革與創(chuàng)新，落實以生為本的課堂教學理念，突顯學生在物理學習中的主體地位，改變傳統(tǒng)帶領學生進行機械式物理學習與探究的學習現狀，讓學生在課堂學習中逐漸掌握相應的學習技能，以此實現學生在課堂學習中的綜合性發(fā)展，完成新課改給初中物理課堂教學所提出的新的教學要求，促使物理課堂教學能夠更好地適應新時代改革的變化。

關鍵詞：新課改，初中物理，高效課堂，構建策略

物理是初中教學中一門非常重要的學科。它的高效開展除了可以拓展學生的學習視野以外，對于學生綜合學習能力的提升也具有著非常重要的幫助作用。隨著教育改革的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的物理課堂教學模式已經無法滿足學生的學習需求了，為了更進一步提升初中物理課堂教學質量，教學在開展教學時就需要以新課改的教學理念為出發(fā)點，對教學方式進行相應的改革與創(chuàng)新，落實更多學生樂于接受與利于學生發(fā)展的物理課堂教學方法，讓學生在接受物理知識的同時還能感受到物理學習的樂趣，掌握相應的物理學習方法，實現學生在物理學習中的綜合性成長，以此提升物理課堂教學的實效性。本文將重點分析在新課改的環(huán)境下，構建初中物理高效課堂的有效策略，希新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構建策略鐘秋萍(廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學廣東廣州511340)望能夠為廣大物理教師帶來更為廣闊的物理教學思路，推動物理教學在改革前進道路上的進一步突破。

一、初中物理課堂教學現狀

初中物理是學生接觸物理學科的初始階段，在這個階段學生必須打下扎實的基礎，培養(yǎng)自身綜合性的物理學習思維與意識，只有這樣才便于學生今后進行更深入的物理探究。但是在目前初中物理課堂教學過程中，學生的發(fā)展與鍛煉卻受到了一定的局限性，因為有很多教師在教學過程中將成績作為衡量學生學習的唯一標準，更注重對學生進行物理知識的灌輸，再加上部分教師在教學中缺乏與時俱進的創(chuàng)新態(tài)度，他們對于課堂教學改革的模式一直處于觀望階段，不敢大膽下手去嘗試，所以他們在課堂教學中更多的還是按部就班對學生進行知識的灌輸，帶領學生不停地進行物理習題的練習，這樣的課堂雖然教師向學生傳授了很多知識，但是卻會給學生非常大的學習負擔，非常容易導致學生在物理課堂學習中產生負面情緒，從而嚴重地影響到學生學習質量的進一步提升。[1]在新課改深入落實的大背景下，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式所存在的弊端，已經被一層層剖析出來，初中物理教師要想讓學生的物理綜合素質得到有效的培養(yǎng)，推動他們在今后物理學習中的可持續(xù)發(fā)展，就一定要落實以生為本的教學理念，以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，合理地對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質的鍛煉自我的物理學習平臺，改變常規(guī)物理教學高耗低效的教學誤區(qū)，實現打造初中物理高效課堂的教學目的。

二、新課改環(huán)境下，初中物理高效課堂構建的策略

(一)開展實踐教學，提升學生在物理課堂學習中的參與感實驗是初中物理教學的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的物理教學過程中，很多物理教師為了節(jié)省時間，都是直接帶領學生進行理論知識的背誦，而忽略了實驗教學，這樣的物理教學對于學生的思維而言具有著一定的局限性，很難讓學生深刻地感受到物理學習的樂趣，從而無法保證學生參與物理課堂學習的積極性與主動性。[2]為了保證學生參與物理學習的狀態(tài)，幫助學生更好地理解物理理論知識，教師在物理課堂教學開展過程中一定要注重實驗教學的落實，引導學生通過實驗操作進行理論知識的理解，這樣就能讓初中物理課堂教學更加符合學生活潑好動、探究欲望強的特點，有效地集中學生的注意力，讓學生可以以更積極的狀態(tài)投入到物理課堂知識的探究中來，提升學生在課堂上的參與程度，保證學生在物理課堂上的學習質量。例如，在學習人教版物理八年級上冊《聲音的產生與傳播》一課時，這一課的主要內容是讓學生探究聲音的產生原因及傳播，為了有效地集中學生注意力，讓學生更透徹地理解聲音的產生是由于物體振動而發(fā)聲的這一理論知識，教師在開展教學時就需要改變傳統(tǒng)以理論講解為主的教學策略，合理地落實實驗教學法，進行理論知識的補充，讓理論知識更具說服力，培養(yǎng)學生實事求是的科學學習態(tài)度。如，在這個過程中引導學生將手放在喉嚨處，然后大聲講話去感受喉嚨是否存在振動、使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子發(fā)聲時的現象、彈撥吉他的一根琴弦后，立即把手請放在琴弦上，感受琴弦的變化等實驗都非常適合學生去探究聲音是由于振動產生的。通過創(chuàng)設情景引導學生傾聽、“制造”各種聲音，從產生興趣到提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。不僅便于學生進行物理知識的理解，提升學生的物理學習質量，幫助學生挖掘到物理學習的樂趣，通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘學生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。進而實現物理教學質量的有效提升，推動初中物理高效課堂的有效構建。

(二)開展生活化教學，提升學生對物理知識的運用能力物理知識與我們的日常生活具有著非常密切的關聯。在日常初中物理課堂教學開展過程中，教師將物理知識與學生的實際生活進行融合，讓物理教學回歸于生活，不僅可以幫助學生透徹地理解物理知識，保證學生的學習質量，還能拉近學生與物理知識之間的距離，讓學生學會運用物理知識來解釋生活中的一系列物理現象，以此有效培養(yǎng)學生的知識運用能力，提升物理課堂教學的實效性。例如，在學習人教版物理九年級《能量的轉換和守恒》一課時，教師在開展課堂教學時就可以落實生活化的教學，利用信息技術為學生展示在日常生活中比較常見的發(fā)光的燈泡、學生比較常吃的食物、飛行的飛機以及燃燒的煤氣等生活現象，引導學生通過這些生活現象總結出發(fā)光的燈泡具有光能、食物具有化學能、飛行的飛機具有機械能、燃燒的煤氣具有內能等知識點，通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化，讓學生直觀地感受日常生活中常見物體中所存在的能量。通過落實生活化教學策略，讓物理教學走向生活化，拉近學生與知識之間的距離，不僅能夠幫助學生深刻地體會到各種形式能量之間的互相轉化，提升學生的學習質量，還能讓學生學會運用物理知識來解釋生活中的能量轉化現象，便于學生在今后的日常學習與生活中運用物理知識進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的知識運用能力與創(chuàng)新能力，進而實現學生在課堂學習收獲的最大化，推動初中物理高效課堂的有效構建。

(三)創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力新課改所提倡的物理高效課堂，不僅僅是讓學生透徹消化物理知識，更重要的是需要讓學生掌握相應的物理學習技能，學會自主地進行物理知識的深入探究。[3]為了實現學生物理學習技能的有效培養(yǎng)，教師在物理課堂教學開展過程中就可以依據教學內容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，為學生營造一個濃厚的物理探究氛圍，讓學生在相關問題的探究過程中搭建起屬于自己的物理學習體系，并逐步尋找到適合自己的物理學習方法，以此保證學生物理學習質量的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生今后更好地開展物理學習打下良好的條件基礎。例如在學習人教版物理八年級下冊《動能和勢能》一課時，為了讓學生高質量完成學習任務的同時開闊自己思維，形成自己的學習風格，尋找到適合自己的物理學習方法，教師在開展教學時就可以依據教學內容落實問題情境教學法，增強直觀性和形象性。為學生搭建一個自主學習的平臺。如，什么是動能？什么是勢能？結合實際生活說一說動能與勢能的存在？試著分析影響動能、勢能大小的決定性因素？這些都非常適合學生進行自主探究。教師在開展教學時就可以引導學生自主地對教材內容進行閱讀，通過自主閱讀解決老師所提出的相關問題，在學生解決完相關問題以后再引導學生分享自己的自主學習情況，加強學生動手探究、討論交流，讓學生在過程中積累、感悟。然后教師再根據學生的自主學習情況進行針對性的講解和歸納，使學生在學法和理論上有所提升。這樣的教學策略不僅能夠有效地凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生在物理學習中的主觀思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能讓物理課堂教學更具針對性，切實地解決學生在物理學習中所存在的各種問題，以此實現學生學習效率與學習能力的同步提升，推動初中物理高效課堂的構建。

三、結束語

總而言之，在初中物理課堂教學過程中對教學策略進行有效的調整與優(yōu)化，是物理教學適應新課改落實的必然趨勢。為了更好地響應新課改的教學理念，教師在開展教學時就必須從學生的實際學習需求與長遠發(fā)展為出發(fā)點，落實利于學生進行自我鍛煉的有效教學策略，促使學生在完成物理課堂學習任務的同時還能提升自身的物理學習能力與綜合素養(yǎng)，以此從本質上提升初中物理課堂教學的實效性，完成打造初中物理高效課堂的教學目的。

參考文獻：

[1]吳宏超.新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構建策略探究[J].神州(上旬刊)，2018.

[2]韓曉明.淺析新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].新課程導學，2018.

[3]宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構建策略探討[J].課程教育研究，2019.

作者：鐘秋萍 單位：廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學