高中物理高效課堂的思考
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中物理高效課堂的思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：在高中物理教學(xué)中進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找高中物理教學(xué)的新模式。本文首先對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行思考，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；策略
一、基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
高中物理核心素養(yǎng)是由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成的。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要加強(qiáng)對(duì)物理核心素養(yǎng)的分析，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)策略，促進(jìn)物理教學(xué)的高效發(fā)展。不過(guò)，在目前的物理教學(xué)中存在各種問(wèn)題，這將影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就需要我們物理教師根據(jù)實(shí)際情況，有效地改變教學(xué)策略。[1]
(一)在物理教學(xué)中，教師的課堂觀念比較落后
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多教師的物理課堂觀念比較落后。他們對(duì)于物理知識(shí)的教授一味地進(jìn)行口頭講解，讓學(xué)生比照教材進(jìn)行不斷地記憶和練習(xí)，不關(guān)心學(xué)生的素質(zhì)教育，只在意學(xué)生的考試成績(jī)。他們沒(méi)有形成多樣化的教學(xué)形式，使得教學(xué)過(guò)程單一而低效，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)在物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位
在傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)中，教師都是占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，先是對(duì)學(xué)生實(shí)施單向的知識(shí)灌輸，然后就是布置大量的物理題型。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生逐步地理解物理知識(shí)。但是，教師的教學(xué)太過(guò)枯燥，使得很多學(xué)生上課沒(méi)有積極性。尤其是物理課程中的一些公式和數(shù)據(jù)，很多都離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠吸引學(xué)生的興趣，影響了物理的教學(xué)效果。
二、基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的教學(xué)策略
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新物理高效教學(xué)模式
近些年來(lái)，素質(zhì)教育已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。這促使教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師在高中物理教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考唐彩勤(江蘇吳江高級(jí)中學(xué)江蘇蘇州215200)理教學(xué)觀念，結(jié)合物理教材要求，創(chuàng)設(shè)物理高效課堂的模式；了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體技術(shù)，讓物理課堂變得生動(dòng)有趣。這將促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而促進(jìn)物理教學(xué)的高效發(fā)展。
(二)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣
在高中物理教學(xué)中進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。只有學(xué)生從心中的“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”，教師才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的作用，積極地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行研究和探索。教師只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的物理觀念和科學(xué)思維，才能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理課程中關(guān)于“牛頓第三定律”的知識(shí)時(shí)，在開(kāi)課前，教師就準(zhǔn)備了一些學(xué)生感興趣的知識(shí)導(dǎo)入課堂。教師利用學(xué)生以前學(xué)習(xí)的關(guān)于“力與反作用力”的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行分組拔河，借助學(xué)生拔河的結(jié)果引導(dǎo)出教學(xué)中的問(wèn)題，如“作用力與反作用力大小應(yīng)該是相等的。那為什么現(xiàn)在出現(xiàn)了勝負(fù)？不是應(yīng)該力量大小一致嗎？”從而引起學(xué)生對(duì)其中奧妙的好奇心，促使學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式，能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)物理高效課堂的構(gòu)建。[2]
(三)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐
教師在高中物理教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響。教師可以讓學(xué)生在這種情境下更好地進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生了解知識(shí)中的各種沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將能提高他們的學(xué)習(xí)探究能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教高中物理課程中關(guān)于“動(dòng)量守恒定律”的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用視頻設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。教師利用兩個(gè)小球的碰撞進(jìn)行視頻展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律進(jìn)行分析，并思考小球碰撞之后的幾種可能性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，探索其中的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活情境，感受在生活中與他人相撞，以及其他碰撞發(fā)生時(shí)質(zhì)量和速度之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)動(dòng)量的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性層面。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2017(09).
[2]馮麗麗.淺談對(duì)新高考模式下構(gòu)建高中物理高效課堂的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018(01).
[3]何湛樞.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2019(02).
作者：唐彩勤 單位：江蘇吳江高級(jí)中學(xué)