初中地理高效課堂的構(gòu)建

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摘要：地理是初中的基礎(chǔ)性科目，在初中教學(xué)體系中占有重要的地位。初中地理的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成基本的地理素養(yǎng)，并為以后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是地理知識(shí)過(guò)于龐雜，自然地理知識(shí)部分還相對(duì)比較抽象，如果把地理學(xué)習(xí)比作一片森林的話(huà)，許多學(xué)生在這片大森林中迷路了。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”和“看客”的角色，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性不高，學(xué)習(xí)的效率也比較低。

一、引言

在新課程提出的背景下，對(duì)初中地理教學(xué)又做了進(jìn)一步的要求，要求在地理教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在這樣的形勢(shì)下，初中地理教師面臨的挑戰(zhàn)更加多。作為初中地理教師，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)地理教學(xué)中的頹勢(shì)，探索生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)也能夠有效的突破，從而構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。接下來(lái)筆者結(jié)合自身多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談如何構(gòu)建高效的初中地理教學(xué)課堂。

二、注重課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課講授的第一步，也是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或者只是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的導(dǎo)入方式，這樣不會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)置話(huà)題，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠從游離的狀態(tài)迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要提前準(zhǔn)備，并且要與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，同時(shí)要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講授《河流》這一課時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)于世界和中國(guó)的河流知識(shí)有一定的了解，我就從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，并且與要講的新內(nèi)容緊密相關(guān)。我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，你們知道我國(guó)的第一大河是哪里嗎？”由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生異口同聲地進(jìn)行回答“長(zhǎng)江”。之后我又問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，有的說(shuō)流量最大，有的說(shuō)長(zhǎng)度最長(zhǎng)，有的說(shuō)流域面積最廣。這時(shí)，我故意給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)陷阱:“同學(xué)們，那你們知道我國(guó)的第二大河是哪里嗎？”學(xué)生都一致認(rèn)為是長(zhǎng)江，這時(shí)我抓住這一機(jī)會(huì)“同學(xué)們，你們說(shuō)錯(cuò)了，珠江才是我國(guó)的第二大河流，究竟什么原因，我們學(xué)習(xí)了河流的知識(shí)就知道了?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置一定的懸念，也可以讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。

三、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源

地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，蘊(yùn)含的知識(shí)十分豐富，所涉及的圖形也十分多，而僅僅依靠課文插圖，學(xué)生很難提取有效的地理知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)中的這一問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。多媒體的信息承載量大，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、圖片、文字等形式直觀化地呈現(xiàn)給大家，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。另外，多媒體的時(shí)效性比較強(qiáng)，可以讓課堂更具有活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如，在講授《印度》這一課時(shí)，就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。印度是世界上最古老的國(guó)家之一，也是我國(guó)的鄰邦，但是學(xué)生對(duì)于印度的了解不是很多。首先，我利用多媒體播放了BBC制作的地理紀(jì)錄片《恒河》，讓學(xué)生對(duì)于印度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻將恒河沿岸建筑、印度人的服裝和飲食等展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)印度的地形時(shí)，我給學(xué)生展示了提前制作的地理圖形，在圖形上將印度的三大地形用不同的顏色標(biāo)注，這樣學(xué)生就能清楚地看到北部高山、南部德干高原、沿海平原分布的地區(qū)，同時(shí)對(duì)印度與其他鄰國(guó)的位置關(guān)系也有了一定了解，有助于學(xué)生形成位置感和空間感。在講印度的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源、城市、氣候和降水等知識(shí)時(shí)，教師都可以給學(xué)生利用多媒體展現(xiàn)清晰的圖形。

四、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

地理是一門(mén)應(yīng)用性極高的學(xué)科，與生活的聯(lián)系極為緊密。并且地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)學(xué)生能有在生活中應(yīng)用地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是局限于課堂教學(xué)，所講授的知識(shí)也是以教材為主，而延伸知識(shí)不是很多，應(yīng)用的數(shù)據(jù)和案例已經(jīng)過(guò)于陳舊，這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就感受不到新鮮感。教師結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，一方面可以在課堂教學(xué)中引入生活當(dāng)中地理問(wèn)題，二是讓學(xué)生在生活中展開(kāi)地理探究。例如，在講授《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)，就可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。首先，在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生引入了一個(gè)生活化的討論話(huà)題“同學(xué)們，你們覺(jué)得今天的天氣熱不熱呢，影響氣溫的因素是什么呢？”這樣由于話(huà)題與生活比較貼近，學(xué)生討論的熱情比較高，有的學(xué)生認(rèn)為夏天的氣溫比冬天高，白天的氣溫比晚上高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，總結(jié)出了影響氣溫的因素。在講完這一課后，我又給學(xué)生布置了一個(gè)探究性的作業(yè)，讓學(xué)生“探究一日氣溫的變化和一周氣溫的變化?！边@樣學(xué)生在生活中展開(kāi)了探究性活動(dòng)，有的學(xué)生將氣溫變化做成了柱狀圖，有的則做成了折線(xiàn)圖。通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的探究能力得到了提高。綜上所述，要想構(gòu)建高效的初中地理教學(xué)課堂，首先教師要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，其次要不斷更新和修正自己的教學(xué)方法，最后要始終發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能讓初中地理教學(xué)永葆生機(jī)。

作者:孛小媛 單位:甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)