高校管理會計人才培養(yǎng)模式研究
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［摘要］隨著中央財政部全面推進關于管理會計體系建設的指導意見的，我國管理會計的發(fā)展邁出了重要的一步，這使得管理會計在企業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，為了適應廣西各企業(yè)對管理會計人才的業(yè)務能力要求，廣西各高校管理會計課程的教學需要進行相應的改革。針對當前廣西高校管理會計課程的教學框架，以及廣西各企業(yè)實際對管理會計人員能力的具體需求，通過比較兩者由于信息不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出了適應廣西企業(yè)需求的管理會計教學改革策略，規(guī)避信息不對稱導致的人才缺失，以提高廣西管理會計人才培養(yǎng)能力。
［關鍵詞］信息不對稱；風險規(guī)避；培養(yǎng)模式
1廣西高校管理會計教育框架現(xiàn)狀
1．1廣西高校管理會計教學內(nèi)容
目前，廣西大多數(shù)高校管理會計教學以傳授基本理論為主，主要內(nèi)容包括：管理會計總論，變動成本法，本量利分析，預測分析，短期經(jīng)營決策，企業(yè)全面預算管理，成本控制，責任會計，人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等。在具體的教學內(nèi)容方面，教師會運用大量的數(shù)學分析模型，這些模型復雜難懂，學生在學習過程中需要花費大量的時間精力去弄清這些不易掌握的知識，導致學生在學習過程中可能產(chǎn)生挫敗心理從而喪失學習管理會計的積極性。某些模型甚至使得教師的教學難度增加，使得教師在課堂上大部分時間用在了概念解釋，公式推導以及計算過程論證上，而對管理會計各部分的知識的內(nèi)在邏輯及服務對象的闡述較少，這樣會造成學生在學習單獨部分的知識點時會得心應手，但卻缺乏對管理會計的總體認知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計的目標。其次，在目前管理會計的教學中，大多數(shù)廣西高校管理會計的課時是一個學期講授完畢，教學任務非常重，導致老師幾乎沒有多余時間來讓學生進行相應的理論應用與實踐，一學期的課程也只能把重點放前面幾個基礎部分，僅僅一學期的教學時間卻包含了十分豐富的內(nèi)容，包括人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等先進知識常常因教學時間有限而被一筆帶過，導致管理會計教學內(nèi)容非常傳統(tǒng)，學生基本上只掌握了傳統(tǒng)的管理會計的計算方法。同樣由于教學時間有限，老師每次授課只能選擇重點來進行詳細介紹，其余內(nèi)容則要求學生課余時間自主學習，結果就是學生將大量的精力，注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計教學中往往忽視強調(diào)這門課程需要靈活運用知識的重要意義，使得學生對管理會計課程的重視程度遠遠不及類似財務會計，財務管理等其他課程。
1．2廣西高校管理會計教學模式
在廣西多數(shù)高校管理會計課程的教學模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)：（1）在大多數(shù)教師在授課時都會按照教材或者PPT的基本章節(jié)順序逐一進行講解，而且就以理論知識的講解為主、學生自學為輔的傳統(tǒng)教學方法。而且僅僅單純的是教師在講臺上教學生在下面記筆記，極少運用其他靈活有趣的教學方法。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進行的“老師講，學生聽”的方式導致老師與學生，學生與學生之間的互動遠遠不夠，很多學生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。（2）這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內(nèi)涵；這種的教學方法能夠幫助教師將知識準確的傳授給學生，但卻不能培養(yǎng)學生將相關理論轉化為實踐技能的能力，很難激發(fā)學生潛能，無法靈活教學也忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提高。（3）各高校一般以原理教學法為核心，課外實踐教學嚴重缺乏。根據(jù)高校課程設置來看，管理會計課程幾乎沒有課外實踐教學活動，個別學校即使安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實在有違實踐教學的初衷，學生幾乎不可能真正做到理論知識與實踐應用相結合。
1．3廣西高校管理會計考核體系
考核方式單一，目前多數(shù)高校對學生的評價主要采取標準化的“平時成績＋期末筆試”這種模式。以識記內(nèi)容，能給出標準答案的概念解釋題、簡答題、計算分析題為主，考核學生對課程基本理論和公式模型的掌握情況，評判的標準是依據(jù)統(tǒng)一的標準答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價方法，也便于從量的角度對任課教師的教學效果進行評價。然而，這種評價方式忽略了管理會計是需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于社會學、經(jīng)濟學、組織行為學、心理學等多學科的基本原理，才能發(fā)揮其組織規(guī)劃、預測決策、控制評價等職能的。從這個角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價學生對該課程內(nèi)容的掌握程度和運用知識的能力，反而加劇了學生學習的應試心態(tài)，忽視了對學生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，學生“搭便車”的行為也沒辦法識別。因此，高校目前的教學框架內(nèi)培養(yǎng)的主要是具備了相對扎實的基礎理論功底，可以掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法，熟練掌握利用簡化的數(shù)理模型計算相關指標的精確性以及對定性分析方法的人才。
2企業(yè)需要管理會計人才素質(zhì)特征
2．1具備財務信息化能力的人才
大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，將深刻影響人們的思維方式、生活習慣，同時對傳統(tǒng)的管理模式產(chǎn)生顛覆性變革。傳統(tǒng)的財務核算工作因其存在大量重復性簡單勞動，耗費大量的人力物力，部分企業(yè)集團從節(jié)約成本、加強管控的視角出發(fā)，積極謀求財務的轉型升級?，F(xiàn)實的困惑（財務部一直被詬病不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值），人工智能時代的壓力（德勤推出財務機器人）以及財政部的號召都催促著整個財務行業(yè)向業(yè)財融合的管理會計轉型，財務共享模式由此產(chǎn)生。在未來，財務共享服務將以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智能化等為技術手段，將與財務有關的所有環(huán)節(jié)打通與連接，并做到自動獨自拆解、分析與數(shù)字化處理。財務從核算會計向管理會計、戰(zhàn)略會計轉變，朝著更加智能化的方向發(fā)展，因而，管理會計的應用離不開計算機的支持，沒有計算機高效運算能力的幫助，人工分析可能存在大量的主觀錯誤，降低了信息的可靠性。因此，企業(yè)需要大量的具備一定能力的財務信息化的人才，為企業(yè)轉型為財務共享模式奠定基礎。
2．2具備管理與會計知識的雙重高素質(zhì)人才
管理會計在企業(yè)經(jīng)營中的應用重點涉及管理者和會計人員兩類人群。一方面，現(xiàn)代市場經(jīng)濟要求企業(yè)家不僅要懂經(jīng)營，更要懂管理。而現(xiàn)階段，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者只知道經(jīng)營不懂管理，更沒有管理會計意識，企業(yè)領導或財務負責人觀念陳舊，只重視事后的算賬、報賬工作，不重視管理會計，這種狀況直接影響到管理會計在企業(yè)中的普遍使用。管理會計包括了對企業(yè)經(jīng)濟活動的事前預測、事中控制和事后考核的全過程，具有更強的認識能力和信息處理能力，但現(xiàn)階段我國大多數(shù)會計人員掌握管理會計知識有限，相當一部分會計人員不了解管理會計，會計人員總體素質(zhì)較低，要真正使企業(yè)繁榮發(fā)展起來則需要建立一支具備管理與會計知識的高素質(zhì)的專業(yè)人員隊伍。企業(yè)需要管理會計人員，不僅要精通企業(yè)財務會計的原理、方法及相關的政策法規(guī)，而且要全面掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理知識；不僅要熟悉企業(yè)的狀況，而且要對整個企業(yè)經(jīng)營活動過程有全方位的了解和把握，具有戰(zhàn)略的眼光、開闊的思路和敏銳的洞察力及準確的判斷力。要能依據(jù)已搜集到的各種經(jīng)濟資料，設定某些經(jīng)濟參數(shù)，采用一定的管理會計方法，對企業(yè)某一方面的經(jīng)濟活動趨勢做出事前預測或規(guī)劃。這樣管理與會計兩方面交叉相融合才能為管理者提供信息和咨詢時才能有的放矢，做出的決策分析才能有說服力。
3信息不對稱所產(chǎn)生的風險
通過上面兩方面內(nèi)容闡述，可以明顯看出廣西高校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)實際需求的人才由于信息不對稱所產(chǎn)生的問題也十分明顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
3．1教學知識體系與企業(yè)需求信息不對稱
由于廣西高校的管理會計框架無論是從教學內(nèi)容，教學模式還是考核方式都是以理論為主，所以培養(yǎng)的學生所掌握的基礎知識相對全面以及相對深入一點的模型都有所涉及，但由于管理會計的主要內(nèi)容都是從國外引進過來的，國外企業(yè)的管理模式未必在國內(nèi)企業(yè)中同樣適用，因此學生學習的管理會計知識并不一定完全適應我國企業(yè)的管理模式，比如《業(yè)務流程及企業(yè)組織》《內(nèi)控》《企業(yè)會計準則》，這些要比課堂上學的管理會計基礎內(nèi)容重要得多。
3．2教學方向與企業(yè)需求信息不對稱
傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)的學生大部分是學術型的，主要方向為理論研究，但是面對實際問題往往缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學模式強化了學生的學習能力，在前人總結的管理會計觀點上進行傳承，不需要學生進行創(chuàng)新型研究以及延展思維，使學生在固定學術框架內(nèi)汲取營養(yǎng)，教出來的學生的管理會計知識地基打得非常牢固，高校認為在企業(yè)中具有非常扎實的基本功的學術型人才可以發(fā)揮重要作用，但企業(yè)實際需求的人才可能并非如此，例如在教學中運用的各種理論模型在實際企業(yè)中的運用并不明顯，類似成本性態(tài)和本量利分析中都是建立在單一品種假設和成本結構不變等假設的基礎上，但是企業(yè)實踐中不可能只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，或者成本結構保持不變。
3．3知識全面性與企業(yè)需求信息不對稱
管理會計在實際工作的運用靈活多變，則企業(yè)需要的管理會計人才需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是高校培養(yǎng)出來的學生由于缺乏實踐，導致嚴重缺乏管理會計工作經(jīng)驗，以至于不能根據(jù)企業(yè)自身特點提出相應的解決措施。同樣，由于涉及企業(yè)中管理會計的工作往往會涉及方方面面的利益，在其中有可能收到各種各樣的誘惑，威脅，因此，企業(yè)需要的管理會計人才要將管理會計道德，方方面面的法規(guī)牢記在心，面對誘惑時堅決堅守住自己的底線，不做違法亂紀的事情，但在高校方面過多地強調(diào)了知識方面的傳授，并沒有過多強調(diào)法律法規(guī)的重要性，最后，由于過多重視基礎知識教學，導致學生對于自己所掌握的知識具有很大的自信，因此在企業(yè)實際工作中與具有豐富管理會計經(jīng)驗的員工極有可能在決策中出現(xiàn)矛盾，而且不會輕易妥協(xié)，不會輕易接受實際管理會計人員提出的建議。
4規(guī)避信息不對稱成風險的建議
由于校企之間因信息不對稱而產(chǎn)生了培養(yǎng)的人才不適應企業(yè)發(fā)展的矛盾現(xiàn)象，冗余了大量的人力成本、物力成本等。為減少此類現(xiàn)象發(fā)生提出以下幾點建議。
4．1轉變廣西高校管理會計人才培養(yǎng)模式
目前，全國大多數(shù)高等院校設立了會計與財務專業(yè)，每年向社會輸送大量的會計人才。但是，各高校人才培養(yǎng)模式雷同，畢業(yè)生的區(qū)分度不大，會計教育“同質(zhì)化”很明顯，其后果十分嚴重：首先，從社會需求來看，不利于用人單位選用人才；其次，不利于廣大會計（財務）畢業(yè)生就業(yè)；第三，不利于企業(yè)管理升級，進而影響我國提升經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。廣西也是如此，必須轉變高校管理會計人才培養(yǎng)模式，推動管理會計教學轉型。應該在充分調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)社會人才需求、自身師資隊伍情況、學生生源質(zhì)量、教學設施和教育經(jīng)費充裕度等情況，制定適合自身特點的會計人才培養(yǎng)模式?？砂凑諘嬋瞬欧辗较颍瑢V西高校管理會計人才培養(yǎng)模式劃分為如下三種模式，即：“單師”模式（只培養(yǎng)管理會計師）、“雙師”模式（管理會計師與CPA并重）和“能力培養(yǎng)”模式（不以培養(yǎng)管理會計師或CPA為教學目的），達到培養(yǎng)具有會計與管理領導能力的高素質(zhì)人才的目的。
4．2以課內(nèi)實踐形式開展對管理會計企業(yè)案例的綜合分析
對教學案例進行綜合分析、展開討論是案例教學較為高級的形式，同時這也對學生和老師提出了較高要求。為了實現(xiàn)案例教學法在“管理會計”教學中的重要作用，在教學實踐中要對案例教學法做好系統(tǒng)安排。首先，教師認真學習案例內(nèi)容，對于教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例，以增強學生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國外管理會計經(jīng)典案例，也可以結合我國企業(yè)經(jīng)營實際選擇實踐性更強的案例。其次，將學生進行分組，安排小組負責人。再次，將案例資料提前下發(fā)給學生，并安排適當?shù)姆治龊陀懻擃}目。最后，在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組之間進行討論，交流分析心得并做好總結。在教學過程中，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，提供多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情，達到“教師—學生雙主體互動”的教學效果，提高學生分析問題、解決問題的能力。
4．3教學資源與企業(yè)資源整合
外部環(huán)境的變化使得管理會計教學必須進行各個方面的資源整合，進行理論環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)的建設。比如設立管理會計協(xié)會以及加強校企合作等。校企合作可以從以下幾方面展開：首先，建立長期穩(wěn)定的實習平臺。緊密聯(lián)系企業(yè)，讓學生有機會參與企業(yè)的經(jīng)營管理事務，使理論與實務結合，并在實務的基礎上加深對理論的理解；其次，建立教師定期掛職鍛煉機制，密切聯(lián)系企業(yè)實務，以實現(xiàn)教學與實踐的統(tǒng)一，并在課堂上呈現(xiàn)出來；再次，外部聘請企業(yè)資深管理會計人員擔任實踐指導老師，定期開設講座、座談會等，使學生知曉實務發(fā)展動態(tài)，增強學生對管理會計理論知識的感性認識，加深學生對實務中案例的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；最后，與企業(yè)合作，開發(fā)出比較完備的管理會計實驗軟件，通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生身臨其境地更好地解決企業(yè)面對的問題，最大程度地規(guī)避因信息不對稱造成的人才缺失現(xiàn)象。綜上，由于信息不對稱導致的高校培養(yǎng)人才與企業(yè)實際需求人才出現(xiàn)的風險差異使得應用型人才培養(yǎng)的管理會計教學改革勢在必行，應用型人才應該具有嫻熟的數(shù)據(jù)分析和運用能力，能夠幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略、策略與規(guī)劃，能夠為企業(yè)創(chuàng)造新財富。因此，高校要與時俱進地調(diào)整管理會計的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，真正為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力和競爭力的應用型管理會計人才。
主要參考文獻
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作者：柏思萍 徐項禹 廖玲 趙伯廷 單位：廣西財經(jīng)學院 廣西建工集團智慧制造有限公司 廣西建工金控投資有限公司
