地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】不同類型的高等學校應(yīng)培養(yǎng)不同類型的人才，不同類型的專業(yè)也有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。本課題針對地方性高等院校的實際，認為地方大學的區(qū)域特征要求其應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并對管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和實現(xiàn)的基本途徑進行深入研究，以期更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】地方高校；管理類本科專業(yè)；應(yīng)用型人才

1地方高校管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

在高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的今天，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了焦點，由于自身辦學資源的限制，地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時與部屬高校相比明顯缺乏競爭力，許多畢業(yè)生不得不在基層組織就業(yè)，處在生產(chǎn)、服務(wù)的第一線。與此同時，地方經(jīng)濟的發(fā)展需要大量既具有較高理論水平又具備實際操作能力的人才。一些地區(qū)特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)和事業(yè)單位需要能用得上、留得住的人才，希望在很短時間內(nèi)充分發(fā)揮人才效益。這些都對地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平、實踐能力兩方面提出了較高的要求。傳統(tǒng)的高等教育中，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，地方高校也是如此。由于缺乏對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)思考，導致人才定位不合理。當前許多地方高校仍然沒有脫離傳統(tǒng)高等教育的思路，人才培養(yǎng)目標上定位“高大上”，如定位為高級復合型的人才、一流的大學一流的人才等等。各級各類學校的人才培養(yǎng)目標并沒有多大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。面對當前的就業(yè)形勢和市場需求，地方高校應(yīng)考慮如何定位人才培養(yǎng)目標。一方面,地方大學與地方的聯(lián)合，需要為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因自身辦學資源的限制，地方大學必須通過與政府、企業(yè)、團體、民眾的交流與合作等手段，吸引和利用當?shù)氐纳鐣Y源，以改善和提高自己的辦學條件。而要達到這個目的，地方大學必須在教育教學中充分考慮地方的實際需要，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用的人才。另一方面，地方高校的學生主要來自本地區(qū)，畢業(yè)后也主要就業(yè)于本區(qū)域。學生的素質(zhì)如何，對本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展有著很大的影響。因此可以說，地方大學的區(qū)域性特征要求培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多用人單位負責人提出當前大學畢業(yè)生沒有實際應(yīng)用能力，進入用人單位后不能馬上上崗，對高校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，甚至認為本科生四年所學基本無用，不少人認為所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該畢業(yè)后即能滿足用人單位的需要，側(cè)重于技能和素質(zhì)，認為市場需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，而對知識的要求卻很低，甚至認為學生在校期間所學知識無用。其實，大學教育并不等同于職業(yè)教育。前者是提高綜合素質(zhì)、訓練思維能力、擴展眼界的地方，后者才是專門培訓一個崗位具體的從業(yè)技能的地方。美國哈佛大學物理學、歷史學雙博士凱瑟說：“大學教育給你的東西遠遠超過一個崗位的從業(yè)技能，所以不要只是為了想找工作而選專業(yè)?！丙溈死m提出的冰山理論認為決定一個人能否成功的是他的潛能，即水面以下的難以測量的部分，而知識恰恰是潛能的重要組成部分。有了厚重的知識積累，學生將來在工作中才可能觸類旁通、舉一反三，才有可能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。就管理類本科專業(yè)來說，筆者認為管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目標定位應(yīng)強調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識；另一方面要有一定的深度，要從“夠用”和“實用”的要求向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”的要求轉(zhuǎn)變。

2地方高校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議和措施

2.1完善課程體系，增加實踐教學比重

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是做好實踐教學，而這也正是當前我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。當前我國地方高校在課程安排上普遍存在以下缺陷：（1）課程體系設(shè)計前沒有經(jīng)過市場調(diào)研，仍承襲以往舊的體系，或者存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，導致學生知識結(jié)構(gòu)與市場需求嚴重脫節(jié)。（2）應(yīng)用型課程比重較低。當前課程的開設(shè)主要偏重理論課程，并且對于一些當前用人單位所需的課程沒有開設(shè)。特別是缺乏應(yīng)用型課程。另外許多應(yīng)用型課程仍然是講授理論知識，沒有開設(shè)實驗課，或者實驗課明顯太少。地方高校應(yīng)適當縮減理論課時，增加實訓、實踐課時，優(yōu)化和整合實踐教學內(nèi)容，建立課程實驗、課程見習、野外實習、專業(yè)綜合實習（頂崗實習）等多位一體的學生實踐實訓工作體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的方案設(shè)計、實施指導和結(jié)果驗收或評價，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.2豐富教學方法和多樣化考核方式

與實踐教學相配套的是教師應(yīng)探索多種教學方法的整體化和綜合化運用，同時建立科學的課程考核和成績評定方法體系，如此可以更好地提高學生學習專業(yè)課程的效率和積極性。目前各大高校都在提倡教師使用多種教學方法，但是教師本身對多種教學方法的使用卻不太熱心，究其原因在于，嘗試新的教學方法需要事前充分的準備，而這需要大量的精力和時間，如果缺少課堂駕馭能力很可能招致學生的反感。因此，許多教師在這方面往往敷衍行事，一般僅限于在案例教學方面做一些工作，根本談不上多種教學方法的綜合運用。對于考核方式，目前考核方式由學校規(guī)定，教師無權(quán)決定考核方式，所以許多高校所謂的考核方式改革也是空談。面對這種情況，地方高校應(yīng)反思目前的管理制度是否科學，從機制入手，適當放權(quán)，并有效激發(fā)教師從事實踐教學的熱情。

2.3建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

對于管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過各種實踐活動培養(yǎng)學生動手操作以及解決實際問題的能力，但當前教師本身素質(zhì)值得懷疑，連續(xù)幾年的擴招，使得許多地方高校嚴重缺乏教師，教育部公布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年普通高校生師比為17.68：1。而2013年這一數(shù)字是17.53：1，2012年的數(shù)據(jù)是17.52：1，2011年是17.42：1，2010年是17.33：1，2009年則是17.27：1。很顯然，近幾年來，普通高校的生師比一直呈不斷擴大的趨勢。許多學校大量引入年輕教師，這些教師相當部分是從學校到學校，既缺乏教學經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，遠遠不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，當務(wù)之急需要建設(shè)一支理論與實踐結(jié)合的雙師型教師隊伍。地方高校應(yīng)通過各種方式來打造高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，例如制定雙師型教師培育計劃，引入地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與教學活動等。

2.4積極探索校地合作育人模式

首先，地方高?？赏ㄟ^吸收地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，科學地確定地方性大學管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案及課程體系，使專業(yè)課程能適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型管理人才，為企業(yè)量身打造所需要的人才。其次，與地方企事業(yè)單位合作建立實習實踐基地，通過與實習單位溝通，了解用人單位的需求以及對畢業(yè)生的看法并作為培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)之一。再次，鼓勵在校學生利用課余時間和假期到專業(yè)相關(guān)單位勤工儉學，既使學生拓寬眼界，培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時也可緩解地方企事業(yè)單位用人緊張的局面。此外，還可采取企業(yè)在高校設(shè)立助學金、獎學金的形式與當?shù)仄髽I(yè)合作育人，既擴大了企業(yè)的知名度，同時也激發(fā)了學生學習積極性，對于貧困大學生也能減輕經(jīng)濟壓力。

2.5通過學科競賽提升實踐能力

通過學科競賽活動，學生可檢驗自己所學的知識，并增強應(yīng)用能力。目前管理類學科競賽很多，國家級競賽就有全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務(wù)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等10余項，省級競賽亦多種多樣，地方高校應(yīng)積極組織在校學生參加各種學科競賽，并將其作為實踐教學的一部分，納入培養(yǎng)計劃。而且，地方高校應(yīng)聯(lián)合當?shù)仄髽I(yè)共同舉辦學科競賽，以賽促學，達到鍛煉學生實踐能力的目的。

2.6產(chǎn)學研合作創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

有的人認為做科研是研究生做到事情，本科生主要學好專業(yè)理論知識，還不應(yīng)涉及科研問題。事實上本科生進老師的科研團隊做科研，這在國外大學很普遍。《泰晤士報高等教育》報道了悉尼大學澳大利亞研究理事會工程量子系統(tǒng)研究中心主任DavidReilly教授談本科生做科研的利弊。他說：“讓本科生加入科研迫使我解釋并闡明我在做什么———每次我這樣做，我都會學到一些東西?！彼J為高級研究人員經(jīng)常這樣做尤其是必要的。國外越來越多的大學正在讓科研成為本科生培養(yǎng)計劃的一個重要組成部分。例如，倫敦大學學院2014年聲稱，它的所有本科生將有機會參與老師們的研究，并將此作為其2016-2021教育戰(zhàn)略的一部分。悉尼大學將擴大本科生參與科研的規(guī)模，從2018年秋開始，它將提供一種新的四年制高級研究學士學位，其中最后一年將主要修“高級課程”和專注于現(xiàn)實世界、產(chǎn)業(yè)和學術(shù)研究挑戰(zhàn)的跨學科項目，這意味著更多的本科生將與科研人員一起工作。

作者：張文健 凌莉 單位：淮北師范大學管理學院