工商管理專業(yè)教學思考(7篇)
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第一篇：案例教學融入工商管理實驗課程思考
摘要：工商管理實驗課程中開展案例教學能幫助學生擺脫仿真操作的盲目性，能激活學生的發(fā)散性思維，能幫助學生整合多項專業(yè)理論課程知識，提升實訓課程的收益。實施時應注意案例的選取，導入案例的時機，對實施案例教學的教師要求。
關鍵詞：案例教學；實驗課程；ERP沙盤模擬
一案例教學在工商管理實驗課程中發(fā)揮的作用
（一）案例教學幫助學生擺脫實驗課程操作中的盲目性
工商管理實驗課程具有仿真性、規(guī)則性、依賴軟件性等特點。以《ERP沙盤模擬實訓》課程（以下簡稱ERP課程）為例，該課程運用教學軟件營造出市場環(huán)境，制訂市場規(guī)則，學生操作實盤進行公司仿真經營。在仿真經營過程中，因為市場環(huán)境和公司運營需要通過一些規(guī)則的履行來體現，學生往往在操作中容易被規(guī)則限制，也就是只是單純地履行規(guī)則，而不注意公司宏觀的運營，操作存在盲目性，等到學生熟悉規(guī)則之后，該課程的學習課時已經過半。如果能在講解規(guī)則的同時，引入一些實際企業(yè)經營的案例，以現實的例子幫助學生分析市場情況，學生的體驗將不再是抽象和盲目的，在后續(xù)操作中能有一個具體的模仿對象，幫助其宏觀地把握公司經營。[2]
（二）案例教學激活實驗課程中學生發(fā)散性思維
在實驗教學中適時引入企業(yè)成功或失敗經營案例，學生在仿真實驗操作時分析經典案例企業(yè)的成功或失敗原由，吸取經驗教訓，將之用于自己的仿真經營中，擴散思維，吸收其經驗教訓，達到實訓的效果[3]。
（三）案例教學能整合多項專業(yè)課程知識，提升實驗課程的收益
實驗課程本身的教學目的是讓學生在動手實踐中運用之前所學的專業(yè)課程知識，融會貫通。而僅僅是按簡單操作規(guī)則進行的實訓是達不到這一教學目的的[4]。案例教學引入實驗實訓課程中，能讓學生系統(tǒng)地運用所學專業(yè)課程知識，通過教師的有效引導，幫助學生分析總結案例中的理論知識點從而指導其仿真經營操作，有效地整合了專業(yè)課程知識，從而提升了實驗課程的收益。
二在實驗課程中案例教學的實施
在實驗課程中開展案例教學與在傳統(tǒng)理論講授課程中開展是有區(qū)別的，可見，在實驗課程中開展案例教學無論是從案例的選取、設計還是從案例導入的時機及案例分析來看，其難度都要比在傳統(tǒng)理論講授課程中開展大，對教師的要求也要高得多。
（一）案例的選取
仿真實訓課程引入的案例需要具有一定的經典性，且案例企業(yè)的發(fā)展史需要完整，其中選取的企業(yè)應該是學生熟悉的知名企業(yè)。如在ERP課程中以格力公司為例，讓學生了解空調市場的行業(yè)狀況，競爭形勢，啟發(fā)學生思考總結，如果你經營格力公司，在這樣的行業(yè)環(huán)境中應該如何進行戰(zhàn)略戰(zhàn)術決策，從而用這一思想指導其仿真經營[5]。也可以讓學生提出自己感興趣的行業(yè)，選取該行業(yè)中具有代表性的企業(yè)，啟發(fā)其自己分析該行業(yè)環(huán)境，總結該公司的成功經驗或失敗教訓，在其仿真經營操作中用到該企業(yè)的成功思想，避免犯其錯誤。
（二）案例導入時機
在ERP課程中，可以在介紹操作規(guī)則的同時引入案例，如在講市場規(guī)則時，引入格力公司所在的空調產品市場，介紹格力公司開發(fā)本地市場、區(qū)域市場、國外市場的手段方法；講生產規(guī)則時，介紹格力公司的“以銷定產”策略；講財務規(guī)則時，引導學生思考格力公司的現金流的掌控方法等。也可以在規(guī)則介紹結束之后，引入一個完整的案例，在案例中融入之前介紹的規(guī)則，幫助學生整體了解企業(yè)經營的戰(zhàn)略決策，啟發(fā)其對公司經營中現金流、信息流、物流的思考；還可以在開始經營前先向學生提出搜集案例要求，待其仿真經營結束之后，引導其總結思考，自身仿真經營的公司與其搜集案例中的公司進行對比分析，找出差距，吸收經驗教訓。
（三）實驗課程中案例教學對教師的要求
在實驗課程中開展案例教學法，需要結合實驗操作規(guī)則進行案例分析，因此，對教師的要求相對較高。一般理論課程中實施案例教學法，教師只需要將案例呈現出來，結合理論知識點引導學生分析，而在實驗課程中，教師需要對案例中的企業(yè)行業(yè)背景有非常深入的了解，并能按照案例中的公司背景設置軟件系統(tǒng)參數。這就要求實驗實訓教師不僅要非常熟悉教學軟件，還需要有非常扎實的理論知識基礎，最好能有一些公司經營的實踐經驗，這樣才能將操作規(guī)則與案例極好的融合，提升實訓效果。
三總結
開設實訓課程是為了讓學生能更好地掌握專業(yè)理論知識，并激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，單純地指導學生按規(guī)則進行操作會局限學生的思維，因此，在實訓課程中適時引入經典案例，能幫助學生有效地進行仿真經營，提升實訓課程的效果。這種方法可以推廣到工商管理專業(yè)的多種實訓課程中。有些學校開設的《商道》課程以派金公司開發(fā)的商道軟件為技術支持，在講述操作規(guī)則及總結分析時都可引導學生以經典企業(yè)經營為例做出生產、營銷、物流及財務模塊的分析。在教學實踐中，這一方法也得到了學生的普遍認同，不但激發(fā)出學生實訓的興趣，而且?guī)椭涓鼮榫唧w而真實地感知到實訓課程的教學意義。
參考文獻
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作者：宋子慧 單位：湖南涉外經濟學院
第二篇：高職工商管理專業(yè)工學結合的教學模式的發(fā)展策略
摘要：高職院校在實際教學中，將課堂教學與實際工作有機地結合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的過程就是——工學結合的教學模式。針對工商管理專業(yè)的特點進行合理的學工教學模式是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。本文針對高職工商管理專業(yè)的現狀進行分析，提出其教學模式的發(fā)展策略，旨在整體提升高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。
關鍵詞：工商管理；工學結合；高職院校；分析發(fā)展
1工學模式培養(yǎng)人才特點與內涵
工學結合模式是人才培養(yǎng)的重要教學方法，由美國教育家赫爾曼最早提出，荷蘭在2003年舉辦教育理事會時有40位共同提出了“課堂教學與實際工作相結合”現代教育概念。我國現代教學對“工學結合模式”存在多種表述，但基本原則是一致的。在這種模式的教學過程里，要注重學校與企業(yè)間的合作，讓學生與企業(yè)相結合。形成校企一體化的重要方針，從而完善教學內容，更好地培養(yǎng)學生實踐操作能力。在企業(yè)中的實踐學習，更有利于學生對未來職業(yè)規(guī)劃的定位，從生產流程到管理建設，從服務態(tài)度到崗位需求，從最貼近工作的環(huán)境中自我培養(yǎng)。用環(huán)境培養(yǎng)人才，做到以工代學，以學悟工的有機結合。在多年實踐經驗中我們得知，工學結合培養(yǎng)人才的主要教學特點是：首先教學目標具體化，而更具備在教學過程中培養(yǎng)人才的實際工作能力。在實踐中得出工商管理專業(yè)在培養(yǎng)人才的教學方向定位。其次體現在教學內容里，學生的實踐能力來源于具體工作，而不是書本理論知識的灌輸，工學結合的教學方式里豐富了教學內容。還有是在教學組織中，在教學過程里要有專門教授理論基礎的課堂教師，也要有帶領學生走入企業(yè)的指導教師。雙師合作，交替教學。最后在教學地點的選擇上，我們要更加貼近企業(yè)化，以課堂為企業(yè)，以企業(yè)為學校的重要思維導向。在教學方式的選擇上，要以理解知識掌握技能為目的，采用實地訓練、情景再現、案例分析、角色扮演等諸多貼近實際工作情況的重要課程安排。
2高職工商管理專業(yè)的現狀
2.1不清晰的培養(yǎng)人才定位
人才培養(yǎng)方向沒有明確到中小型企業(yè)中去，那么就導致了培養(yǎng)人才能力方面不能符合其專業(yè)素質，在專業(yè)特色的實踐教學中失去了時代意義。
2.2缺乏創(chuàng)新的教學內容
部分教師在課堂上一味地講解理論知識，講完了20課時的書本內容再用4課時去講解實踐內容，這種教學結構是不科學的。致使理論知識與實踐課題相分離。隨著時展、商業(yè)體制改革、市場環(huán)境變化，產生許多經典案例，而這就是我們教育工作者最好的教學內容，而高職學校的工商管理專業(yè)老師們，沒有很好地將教學內容與經典案例相結合。沿用經典案例確實也是重要的教學內容，但是缺乏時代性，對人才培養(yǎng)工作造成不利影響。
2.3實踐教學缺乏實際操作
高職學校面對教育部的審核與期待，指標緊任務重。但是也不能因此而放棄了實際教學能力。很多高職學校為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在校內外建設了許多實踐基地，尤其工商管理專業(yè)更為突出。但普遍考察結果顯示，這些培訓基地的使用率都不高。教育資金大量投入實施了基礎設施建設，而這些建設沒有實際應用于廣泛的工商管理專業(yè)中，不僅造成了資源的浪費，也浪費了學生實踐計劃。導致近些年來從工商管理企業(yè)的反饋來看，我們的學生確實缺乏實際工作的能力，對于實際工作的操作還在企業(yè)中完成。這種教育輸出模式十分不利于教學體制的完善，更加不利于工商管理專業(yè)的進步。
3工學結合教學模式的發(fā)展策略
3.1結合職業(yè)技能的理論教學
結合工商管理專業(yè)學科的特點，對其職業(yè)技能的培養(yǎng)要采取工學結合的教學模式。對于工商管理專業(yè)而言，是國家工商管理部門重要的人才儲備，是企事業(yè)單位促進人才培養(yǎng)的輸出力量。那么在教學計劃中就要更加體現實際教學的重要性。對知識理論的灌輸要建立在實際技能培養(yǎng)上，這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。從職業(yè)技能的實用性與理論知識的結合上，進行強化教育重點，鞏固技能強度，強化教育思想。教師可以在教學課時外，多參與企業(yè)發(fā)展上的需求，以便更好地了解企業(yè)對職業(yè)技能的要求。以最實用的工作需要，完善理論教學內容。也可以邀請企業(yè)中工商管理人員來學校深度考察，向教學內容提出質疑，給教學內容提供參考方向。只有在不斷地探討學習中，我們的理論教學才能夠不斷完善，適應時展的需求。
3.2理論教學與實踐培訓結合
工商管理專業(yè)是基于實踐基礎之上的理論學科。加強實踐培訓是應用教學理論的重要手段，只有將理論教學與實踐培訓有機地結合起來才有利于人才培養(yǎng)。除去有效課時的教學計劃外，工商管理專業(yè)的教師們要鼓勵學生走出校門走到實踐中去。組織學生定期到企業(yè)中參觀學習，明確學生自身的學習方向與職業(yè)規(guī)劃。通過時下重要工商管課題進行研究，對于熱門話題精選，討論其教學重點和實施方案。從理論教學與實踐培訓結合的角度，對學習內容進行深化處理。真正通過企業(yè)中工商管理的需求，完善教育計劃上的從新分配。通過企業(yè)崗位設立學生提高要求，通過實踐培訓發(fā)現教學問題。實踐過程中有利于學生解決問題的能力，和總結做好工作的能力。通過不斷地自我發(fā)現與自我實踐的工作計劃，來培養(yǎng)不斷自學的自我培養(yǎng)能力。以促使職業(yè)規(guī)劃中整體能力的提升。
3.3建立分層實踐教學體系
構建以崗位需求為導向的教學體系。在教學計劃里安排學生進入企業(yè)實踐操作。由教師組織，班長帶領。對崗位的日常管理進行實地演練。學習內容包括：市場營銷計劃，人事管理體制，現場操作能力，常規(guī)工作分配，團隊管理技能等重要學習方向。對于商品流通領域的企業(yè)要有針對性地學習其內部構造與管理方向。如賣場布局，商品陳列，流通方式，倉儲機制，配送過程等具體操作流程。對于生產型企業(yè)，學習內容要包含：生存流程，商品特點，分銷機制，人員管理等重點操作項目。將學習內容分層化處理。強調學生在學習過程中對不同企業(yè)的崗位需求的學習內容，構建完整的實踐教學體系。
4結語
根據企業(yè)需求為導向教學需要，規(guī)劃高職工商管理專業(yè)工學結合的教學模式。以便在實際教學過程中改變教學現狀，突出時代要求。本文強調采用結合職業(yè)技能的理論教學，完善理論教學與實踐培訓的結合，構建分層實踐教學體系，才是工學結合教學的合理發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻：
［1］鄔艷艷，郭珊珊.工學結合人才培養(yǎng)模式下高職課程體系的構建［J］.中國教育學刊,2015,(82)：96-99.
作者：金鈺 單位：保定職業(yè)技術學院
第三篇：建構理論下的工商管理教學理念創(chuàng)新
摘要近幾年，工商管理教學創(chuàng)新取得了一定成果，但依舊存在問題。本文通過對工商管理教學現狀的分析，發(fā)掘出工商管理專業(yè)教學內容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念的問題以及該問題帶來的消極影響，分析該問題產生的原因，并在建構主義理論基礎上提出通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念，同時提出以內化教師對建構主義創(chuàng)新理念的理解并實踐及建構主義創(chuàng)新教學理念引領教學方式改革來貫徹該理念，以解決前述問題。
關鍵詞工商管理；建構理論；教學理念創(chuàng)新
應時代與社會的變化發(fā)展，高校為培養(yǎng)出高素質、綜合能力強的人才，一直在進行教學方面的改革創(chuàng)新，工商管理作為與社會動態(tài)緊密結合的學科，也積極進行了教學創(chuàng)新并取得了一定的成績，但依然存在需要改善的地方。
1工商管理專業(yè)教學現狀及問題分析
1.1教學現狀
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中，雖然進行了很多教學創(chuàng)新試驗，但效果總不盡如人意。在教學內容方面，工商管理核心專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學局限于新增創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，與管理實踐聯系緊密的一些核心專業(yè)課程過于注重理論教學。
1.2存在的問題
總結以上的教學現狀可以發(fā)現目前教學中存在的問題是：教學內容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念。教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，依然認為理論知識的傳授是其教學工作的重點，采取重理論知識傳授、輕實踐運用的方式教授工商管理專業(yè)中與管理實踐聯系緊密的核心課程，不僅使理論教學索然無味，而且占比較少的實踐更是“水土不服”，使學生產生厭學心理，上課積極性降低，而課堂上學生的消極反應降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學創(chuàng)新實踐久而久之便名存實亡。由該問題引發(fā)的消極影響體現在以下三方面：（1）從學生能力培養(yǎng)及就業(yè)的角度看，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，工商管理專業(yè)的學生除了獲取了相應的專業(yè)知識外，創(chuàng)新能力及將理論貫徹到實踐的能力尚未得到培養(yǎng)，使其面臨較大就業(yè)壓力。（2）從學生長遠發(fā)展的角度看，除卻與其他同學歷人才的競爭，面對不斷發(fā)展的社會及工商管理專業(yè)本身與社會實際緊密聯系帶來逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力薄弱，將限制學生的長遠發(fā)展，使其無法充分發(fā)揮潛力，實現自身價值。（3）從更為宏觀的角度上來說，經高校培養(yǎng)出來的學生的質量將在一定程度上決定整個國家未來的發(fā)展，經傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng)新力，無法響應國家對產業(yè)轉型、萬眾創(chuàng)新的號召。
1.3問題產生的原因
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統(tǒng)教學理念深入人心。傳統(tǒng)教學理念認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，由此而得出的教學目標就在于幫助學生習得這些實體及其特征，使外部客觀內化為內在的認知結構。[1]教學理念作為指導教學活動的核心要素在教學成果、教學質量的呈現中起到重要作用。以培養(yǎng)出大批具有基本理論知識及技能的未來勞動者作為主要目標的傳統(tǒng)教學理念已經成為教學創(chuàng)新的桎梏。受傳統(tǒng)教學理念的影響，工商管理專業(yè)的教學過程很難走出“師傳生受”的固定教學模式，教師作為知識的傳授者與教學過程的安排者的角色已經深入人心。
2建構并貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念
教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律的認識的集中體現，是教師從事教學活動的信念。人們對教學活動的利益訴求及價值取向不斷變化導致教學理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動態(tài)發(fā)展性的特點。[2]不斷發(fā)展更新的教學理念將指引教學活動順利、有效展開。教學理念的革新對于創(chuàng)新教育改革的深入推進具有決定性意義。通過將創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力的教學理念貫穿于工商管理本科課程教學，建立統(tǒng)一的教學理念以及漸進式的教學課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程與核心專業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育理念來源于建構主義理論。
2.1建構主義理論內涵及價值
（1）建構主義理論內涵。建構主義理論認為，學習是心理的積極運作，學習者以自己的方式建構對事物的理解，并不是教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接受信息刺激，真正的學習發(fā)生在學習者主動建構知識意義的過程中，即在一定的社會文化背景下，在與外部世界的交互過程中，學習者根據自己原有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得新知識。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的相互作用的過程，是學習者與學習環(huán)境之間的互動過程，并最終引發(fā)認知結構的重組，推動學習者認知水平的發(fā)展。[3]（2）建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想的比較。通過以上對建構主義內涵的介紹，將建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想進行比較，，建構主義理論與傳統(tǒng)教學思想有以下三方面的區(qū)別：①在對知識的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學思想主張從純客觀角度看待知識，認為教學的目的就在于教師通過對構成世界的客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系的指導。而建構主義理論主張知識是對現實的某種認識及假設，同時強調知識需要在具體問題中根據具體情境進行再創(chuàng)造。②在學習的過程方面，傳統(tǒng)教學思想認為學習的過程是由教師傳授知識，學生在教師的指導下對定理等知識進行學習并掌握。建構主義理論則偏向于從學習者本身出發(fā)完成學習的過程，即學習者通過主動獲取知識并進行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識建構，而非被動接受知識。③在教學過程方面，傳統(tǒng)教學思想認為教學過程即嚴格按照事先指定的步驟進行，教師在教學活動中以知識的傳授者和教學活動的安排者的角色存在，學生處于被動位置。建構主義理論則強調整個教學過程以學生為中心開展，學生是知識及意義建構的主體，教師引導學生進行知識、意義建構，充分發(fā)掘每個學生認識上的特殊性并調動其積極性，促進學生間合作互動，豐富各自的認識體系。通過以上分析，傳統(tǒng)教學思想與建構主義理論的差別主要體現在對知識的重塑再加工的態(tài)度及學習、教學活動中學生是否處于知識獲取及建構的主體位置上。（3）建構主義理論的價值。通過上述對建構主義的內涵的介紹及其與傳統(tǒng)教學思想的比較，發(fā)現建構主義理論對工商管理專業(yè)教學創(chuàng)新有著重要的指導價值，主要體現在以下兩方面：第一，建構主義理論認為個體會通過有選擇地關注實踐過程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過程中，把有意義的信息和數據保留下來，在接受新信息的時候，再結合保留的信息進行重新建構。創(chuàng)業(yè)學習的過程是一個密切結合社會真實情境對真實存在的問題進行分析并給出解決方案的過程，在此過程中，教師作為引導者，鼓勵學生進行意識建構，從而解決問題，實現創(chuàng)新能力的一次挖掘與提升。第二，建構主義理論認為人類是具有理解力和創(chuàng)造力的主體，總是可以積極主動地通過自己的行動和與他人的互動來不斷建構社會現實。由于傳統(tǒng)的教學而埋沒的創(chuàng)造力通過創(chuàng)業(yè)學習，將會得到重新開發(fā)，對學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有重要意義。
2.2踐行建構主義理論并深植創(chuàng)新教學理念
綜合建構主義理論的內涵以及其對工商管理專業(yè)實現教學創(chuàng)新的重要價值的分析，認識到將建構主義理論落實到實際教學過程中的必要性與緊迫性。（1）內化教師對建構主義創(chuàng)新理念的理解并實踐。制約教學行為轉變的因素有很多，但最重要的內在因素是教師能否將確立的教學理念真正內化為信念，如果實現不了從理念轉化為教學實踐，教學理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應有的作用。所以內化教師對通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念為其教學信念至關重要。教師原有的教學觀念經過長期教學實踐積淀指導著其教學行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內化都不是簡單的、一次完成的過程，新的教學理念與舊有的教學理念必然形成沖突，使得新教學理念的內化將是一個曲折、動態(tài)的過程。[4]因此，工商管理專業(yè)的教師在實現教學理念從舊到新的轉變并促進新教學理念內化過程中，應注意以下四方面：首先，要做好心理準備，積極轉變觀念，克服內心不適的感受，實現量變到質變，最終將該創(chuàng)新教學理念內化為信念并引導教學實踐。其次，教師應脫離傳統(tǒng)的知識傳授者定位，成為學生學習過程中的引導者和理解者。因此，教師不應僅把目光放在對教材某一知識點的分析、對課堂的調控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節(jié)上，還應投入到把握學生認知特點、思維規(guī)律的深度上，做到預測、引導、控制、調節(jié)、強化學生對知識的建構過程和建構結果。再次，理論要運用到實踐中，教師應減少理論知識的灌輸教學，提煉工商管理核心專業(yè)課程核心內容，并進行加工、升華，使之自然融入到實踐過程中。同時重視培養(yǎng)學生由理論知識向實踐轉化的能力，強化學生的自主性，可在教學過程中增加與工商管理專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)教育。最后，管理院系應在教師培訓方面給予支持。基于建構主義理論，教師作為課堂引導者，需要有掌控全局的能力及除理論知識之外的更廣泛的實踐知識作為支撐，鼓勵教師參加相關的創(chuàng)業(yè)培訓，并建立校企對接平臺，激勵教師在教學科研的同時開展創(chuàng)業(yè)實踐，使教師通過實踐明晰創(chuàng)業(yè)過程、積累實戰(zhàn)經驗、提升專業(yè)技能和實踐指導能力，將創(chuàng)業(yè)精神融入至日常教學中。（2）建構主義創(chuàng)新教學理念引領教學方式改革。要深植以建構主義理論為基礎的通過創(chuàng)業(yè)學習提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學理念，必須將其應用到實際教學中，可通過教學方式的革新來實現。在課堂教學方式上，倡導互動參與式教學，充分促進教師和學生突破傳統(tǒng)的角色定位實現師生之間角色的轉變，可采用的教學方法有翻轉課堂、支架式教學等。翻轉課堂，是基于對學習兩階段的認知提出的，即“知識傳遞”作為第一階段和第二階段的知識的“吸收內化”兩個階段。[5]工商管理教學過程中采用翻轉課堂的方式需要教師對所要教授的知識進行系統(tǒng)化梳理，并對知識點加以合理分層。同時，需要鼓勵學生積極參與到翻轉課堂中來，課前自主學習視頻內容，課上積極參與互動，使知識理解最大化，從而實現將知識運用到實踐中并進一步創(chuàng)新的目的。除了翻轉課堂，支架式教學方法也是很好的貫徹創(chuàng)新教育理念的教學方式。支架是創(chuàng)設情境的過程，使學生進入情境并逐漸通過解決問題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學生實現自己意義的建構。支架理論最早由美國著名心理及教育學家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學家維格斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上提出的。[6]在工商管理專業(yè)教學過程中，支架式教學方式具體包括以下三個環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境是使學生進行意識建構的基礎及重要環(huán)境要素，首先由教師根據學生的知識水平選擇相應的創(chuàng)業(yè)學習資料，要解決的問題的難度適當高于學生的知識水平，使其能夠通過一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學中，可以選擇創(chuàng)業(yè)初期會遇到的問題進行情境創(chuàng)設，然后隨著課程的深入，逐步提高創(chuàng)業(yè)問題及任務的難度，從而形成一個循序漸進的培養(yǎng)過程。（2）探索與再探索。支架是互動、協(xié)作的，探索環(huán)節(jié)是師生共同解決問題的過程，教師需要與學生進行互動式交流。例如，教師可以對選擇的創(chuàng)業(yè)情境中設定的問題進行一定程度的解讀，幫助學生把握問題的關鍵，學生再進行探索，在此過程中，學生的能力得到逐步提高，教師的指導應逐漸減少，最終完全撤回支架，使學生可以獨立思考，進行意義建構。（3）協(xié)作學習及效果評價。完成上述自我探索后，教師應適時引導學生交流各自看法，以豐富自己對問題的認知及完善意義建構。最后進行效果評價，包括對其他同學的評價以及對自我的反思評價。例如，在創(chuàng)業(yè)學習過程中，對其中的問題進行自我探索解決后，再與其他同學交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進行補充，為之后的創(chuàng)業(yè)學習進行知識意義的儲備。這種不斷發(fā)生的認識的更新，使原有的意義建構不斷被打破、重建，不僅豐富了對實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識，也提高了解決實際創(chuàng)業(yè)問題的能力。上海理工大學“精品本科”教學改革重點項目，工商管理本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，
參考文獻
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作者：張崢 吳靜婷 單位：上海理工大學管理學院
第四篇：工商管理專業(yè)實踐教學改革
摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)問題的提出是必然的，21世紀是創(chuàng)新時代，更需要具有創(chuàng)新意識的高素質專業(yè)人才。近年來，是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為企業(yè)事業(yè)單位選人、用人的重要標準之一。而工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅需要專業(yè)理論教學，更需要專業(yè)實踐教學，以此來培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)大學生批判思維、創(chuàng)新精神及運用專業(yè)知識解決專業(yè)相關問題的能力。首先分析了工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一般性問題；接著，論述了工商管理專業(yè)實踐教學及改革對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義；其次，闡述了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實踐教學改革的一般性內容和方案；最后，以廣東海洋大學為例，分析工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題及改革措施。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；人才培養(yǎng)；工商管理；實踐教學
1工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1．1工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的類型和目標
工商管理人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)應用型人才，針對企業(yè)的要求對人才類型進行專業(yè)培養(yǎng)，跟隨經濟發(fā)展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要體現出工商管理的專業(yè)特色，在策劃、管理、人力資源、財務和營銷等企事業(yè)管理工作上下功夫，理論與實踐結合的同時也需要在管理方法和管理技術上學會不斷創(chuàng)新。同時，社會關系復雜，也需要工商管理人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團隊協(xié)作，有熱心，懂得如何與下屬和上級進行溝通和交流，做好計劃，協(xié)調好各方面的關系，控制好各環(huán)節(jié)的工作，組織團隊順利完成。當然，工商管理人才培養(yǎng)還要求具有理科思維，熟練掌握計算機、網絡等，適應高速發(fā)展的信息時代和電子商務時代。
1．2工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題
（1）人才培養(yǎng)目標定位不準確。作為高級管理人才，培養(yǎng)時應同時注重理論型人才和技術型人才的綜合培養(yǎng)。很多情況是這兩種人才的均衡失調，“理論型人才不會技術性工作，技術型人才又缺乏管理理論知識”是現階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養(yǎng)出來的工商管理人才很難與市場需求相適應，也不能勝任現實企業(yè)的實際工作需求。（2）課程設置不完善。課程設置上缺少專業(yè)的特色，實踐類課程雖然有設置，但是體系仍不夠健全，培養(yǎng)方式還不完善，使得課程內容與企業(yè)所要求的能力不相匹配，培養(yǎng)出來的人才并不具備實際的能力，往往是具備理論知識卻缺乏實踐動手能力，很難將理論知識運用到實際工作中去。（3）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識。工商管理專業(yè)課堂缺乏實踐創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的一對多的教學模式，導致學生只能以老師講的內容和書本上的知識為主，缺乏對學生的創(chuàng)新意識和自我思考的培養(yǎng)，無法通過自己的分析和思考去解決實際的問題，在這一傳統(tǒng)方式下，很難開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。
2工商管理專業(yè)實踐教學及改革對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義
2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學的目的
工商管理專業(yè)實踐教學改革的目的正是為了培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有通過深入的專業(yè)實踐教學改革，充分鍛煉專業(yè)技能，才能對這些實操技能有親身的理解和更加深入的認識。所以深化實踐教學改革應當始終以培養(yǎng)專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心來進行。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的重要方式之一就是不斷深化專業(yè)實踐教學改革，實踐教學改革對于新時代人才培養(yǎng)起到關鍵性的作用，尤其是對工商管理專業(yè)這樣一種既需要充足的理論知識作為基礎，又需要實際操作的應用技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣也是多種實踐能力的體現，在人才培養(yǎng)模式中，尤其不能忽視實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)在其中起到的作用。實驗實踐教學應充分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式結合起來，不能籠統(tǒng)的簡單化實踐教學，而忽略了真正意義上的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．2實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段
針對工商管理專業(yè)來說，實踐教學是將本專業(yè)的理論知識運用到專業(yè)實驗（如管理信息系統(tǒng)實驗、物流管理實驗等）、專業(yè)實習（如工商管理專業(yè)畢業(yè)實習、企業(yè)生產管理實習等）、專業(yè)實訓（如工商管理專業(yè)綜合實訓、企業(yè)經營模擬實訓等）、專業(yè)實踐（如營銷調研活動、創(chuàng)業(yè)競賽活動、商務策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實踐教學體系的實施，提升大學生理論與實踐相結合的能力，鍛煉學生積極思考現實問題的專業(yè)思維，讓學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識，并開拓了勇于創(chuàng)新的精神，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要方式之一。學生通過實踐教學能夠發(fā)現自身的不足，不滿足于書本上現成的答案，通過自己的觀察和實踐，用不一樣的眼光和態(tài)度發(fā)現并提出新的問題。發(fā)現了問題的同時拓寬了學生對于自己專業(yè)的知識面，實踐教學使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，是強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的土壤，是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要通道。
2．3實踐教學改革對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義
實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育的一大進步，它使人才培養(yǎng)體系更為完善，對專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也具有極其重要的意義。實踐教學以一種全新的教學模式和視野確立了一個新型的人才培養(yǎng)機制，推進各校進行全方面的革新，使大學生的潛力得到充分的發(fā)揮，更加適應時展需求。重要手段和重要目標結合起來便是實踐教學改革對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義。
3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實踐教學改革
3．1實踐教學改革的背景及目標
通過基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課堂教學與實踐教學改革，能夠達到真正激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識，用專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學相結合的方式解決實際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結合起來，從而構建一個較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，最終形成一個因行業(yè)所需而進行的專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，最后到就業(yè)指導的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實踐技能的工商管理專業(yè)人才的目標。
3．2實驗實訓教學和社會實踐教學的改革
3．2．1實驗實訓教學改革（1）改革實驗教學方式。傳統(tǒng)的實驗教學方式不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要，應該對實驗教學方式進行改革，體現其針對性，即針對相關專業(yè)和相關理論知識拓展的實踐操作；實踐性，即需要專業(yè)實驗具有可操作性；和實效性，即通過這一實踐能夠真正起到激發(fā)學生思維的效力，以此來充分培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。（2）強化專業(yè)實訓教學。實訓教學強調其專業(yè)性，設備和實訓平臺的建立都要強化，包括設備的更新換代，教學軟件和硬件的購買，包括“ERP實驗室”等一系列專業(yè)實驗室的擴大和增加更多工商管理專業(yè)相關實驗室，提高模擬實訓的效果。（3）加強中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控。建立質量監(jiān)控制度，定期檢查實踐實施環(huán)節(jié)當中的質量問題，以免發(fā)生質量隱患，同時設立保障體系，完善保護措施和安全措施，以免在實驗過程中發(fā)生危險。（4）加大實驗室開放力度。實驗室應加大開放力度，不應僅僅只對需要上實驗課的同學開放，應健全開放機制和安排好開放時間等，將實踐教學平臺充分服務于每一位專業(yè)大學生。3．2．2社會實踐教學改革（1）拓展實習基地。繼續(xù)加強與地級政府和省級政府以及企事業(yè)單位的合作，保持與孵化基地等實踐基地的溝通與合作，繼續(xù)開拓大學生對于孵化基地實習的需求；強化現有實習基地的作用，充分發(fā)揮自身實習基地的平臺，提供更多有專業(yè)價值和意義的實踐基地教育體系。（2）多開展社會調研活動。例如多組織一些社會性調查，組織學生開展假期“三下鄉(xiāng)”等一系列社會調研考察活動，充分將學生的理論與實踐相結合，增強社會責任感的同時還能學習到更多實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。（3）多鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。多開設相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強就業(yè)指導力度的同時，也應當適當增強創(chuàng)業(yè)指導，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設為公共課，讓更多的同學參與體驗，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的思維。
3．3針對實踐改革的措施和方案
（1）加強模擬實驗。讓學生能夠更多的體驗專業(yè)模擬實驗，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實驗室、沙盤推演實驗室、跨境電商模擬實驗室、金融和國際貿易實驗室等實驗室的建設，讓學生學會具體操作專業(yè)軟件和各種系統(tǒng)，通過提前接觸企業(yè)實際的生產經營過程，模擬日常的生產經營的活動，來增強學生的實踐學習，使之更具有針對性和有效性。（2）完善師生互動機制。強化師資的建設，以“以學生自主為主，以教師輔導為輔”為原則方針，遵循教學相長，強化師資力量的同時，更應當有互補性的師生互動，大部分老師也是剛從畢業(yè)學校走上教師崗位，在人才引進和借助外部師資的同時，更應切實加強對老師的培訓，發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)新性的特點，讓老師和學生共同研討實踐問題，加強互動，從而提高教學質量。（3）重視創(chuàng)新分的激勵作用。學校可提供更多關于工商管理專業(yè)類的資格證書的考試信息，鼓勵學生多參加這種類型的專業(yè)培訓和資格考試，并對獲得這類證書的同學增加一定的創(chuàng)新學分獎勵，以此來鼓勵學生，也在一定程度上支持職業(yè)資格證書制度的推行。（4）建設更加穩(wěn)定的實習實訓基地。現階段的實習實訓基地雖有一些，但是也會存在信任力不強的隱患，學校可以在選擇更多不同類的企業(yè)作為實習基地的同時，加強其穩(wěn)定性，能夠讓學生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業(yè)及高新技術型企業(yè)的生產流程及特點，在穩(wěn)定的實習實訓過程里，培養(yǎng)出當代企業(yè)更需要的應用型人才。（5）加大實踐教學質量的監(jiān)控力度。針對一些作假和偽造現象以及部分雖然提交了實綱和計劃的課程但并沒有開展實習任務的現象，即使設立了完善的機制也無法達到預期的效果和質量，所以必須要對每一個主要實踐教學環(huán)節(jié)建立完善的管理辦法和機制，對操作流程和相關的計劃要進行監(jiān)督和反饋體系。
4工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題及改革措施———以廣東海洋大學為例
4．1實踐教學方面存在的不足
廣東海洋大學在實踐教學這方面的現狀不容樂觀，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高還存在明顯的不足。主要表現在以下幾個方面：（1）學校也有適當的實踐教學的設計，但是其過程只是體驗式、參觀式實驗實踐，沒有重視對學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏設計性、綜合性實驗，大部分是對于已學過專業(yè)知識進行驗證和簡單重復，沒有創(chuàng)新意識，沒有從根本上豐富大學生的專業(yè)實踐經驗。大部分學生感覺到在實驗實踐教學過程中收獲不大，一些專業(yè)課程的實習只是參觀，沒有太多收獲。這也表現在學校在對工商管理專業(yè)實驗設計和實驗方法上缺少重視，對實驗技術和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓練上缺乏經驗，因而沒有起到能夠真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的作用，也就更談不上激發(fā)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識，調動學生勇于創(chuàng)新的心智。（2）工商管理專業(yè)類實踐教學平臺和基礎設施設備投入嚴重不足。專業(yè)實驗室、實訓室、實踐教學平臺資源的投入和使用不足，許多學生沒有真正參與專業(yè)實踐中去，由于實驗資源和平臺的不足，團隊分組實驗中，往往只是少數學生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應對，得過且過。再加上工商管理專業(yè)的招生量逐年攀升，使得越來越多的學生需要這方面的平臺和設備，基數大，但是相對應的投入量卻不高，學校很難滿足學生對實踐的需要，實驗條件也很難保障，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。（3）老師的調動性不夠。作為工商管理專業(yè)的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項目中去的，特別是專業(yè)類科研項目，即使有也只有少數幾個學生有機會參與教師的專業(yè)學術研究項目中，得到鍛煉的機會也是相當少，老師的調動性不夠，學生也就只能從老師平時的理論課上學習到專業(yè)知識，實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓環(huán)節(jié)就被忽視。在畢業(yè)生末期專業(yè)畢業(yè)實習時，由于平時缺少老師在專業(yè)實踐訓練的必要指導，導致學生實踐動手能力和實踐思維弱，不能夠順利完成畢業(yè)實習滿足企業(yè)對專業(yè)實踐能力水平的基本要求等。
4．2設立第二課堂的現狀和存在的不足
（1）第二課堂是在理論基礎上開設的與專業(yè)相關且拓展學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的實驗實習課程。這一課程的設立應當以拓展教學平臺為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養(yǎng)計劃的一部分，缺失了這些活動的集體效應和專業(yè)特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節(jié)，也沒有達到人才培養(yǎng)的要求。（2）第二課堂的場景模擬達不到實際的效果。實驗方式的模擬沒有創(chuàng)新意識，仍然是采取大課堂集體講學的方式，并沒有讓學生切身體驗實踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗，僅僅局限于現有的教學設備和資源，形式較為單一，有些專業(yè)實踐課老師干脆直接隨便發(fā)些資料讓學生自己寫完實驗報告即可，這種方式學生只能憑空想象，達不到實際的效果。（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學校在這方面的經費和資源的投入的多少明顯也會影響實踐教學的作用大小，例如一些專業(yè)設備的引進和實際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對于工商管理專業(yè)的學生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實操模擬軟件等設備是遠遠不夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的，但現階段第二課堂的場地資源單一也是其現狀之一。
4．3針對廣東海洋大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實踐教學改革措施
（1）提高學生實戰(zhàn)的機會。針對學校存在的體驗式，參觀式實踐教育的弊端，在設計上可以加以變化，加強對工商管理專業(yè)實驗設計和實驗方法的重視，將參觀和體驗提升為真實的實踐，與校外企業(yè)工廠等達成合作關系，保證學生能夠在企事業(yè)單位當中有實戰(zhàn)的機會，從實戰(zhàn)中總結經驗才能有所收獲。（2）加大實踐教學平臺和基礎設施設備的投資力度。例如專業(yè)實驗室、實訓室和實踐教學平臺等，在本科生基數越來越大的情況下，最大限度的提高學生使用實踐教學設備、平臺的幅度和比率，在現有的教學設施設備的基礎上，進行完善，并引進升級到更高級的硬軟件，讓學生能夠有更加專業(yè)、更加超前的體驗。（3）提高實驗技術人員和從事實驗工作的師資力量。老師的教學方式對學生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調動，讓學生能夠在參觀和體驗的基礎上得到更多實踐的指導。同時可以將本科生納入到自己的科研項目中去，特別是專業(yè)類科研項目，讓學生能夠在老師的指導下得到鍛煉的機會。在老師對專業(yè)實踐訓練的必要指導下，提高學生動手能力和操作能力。（4）開設與理論基礎相關的第二課堂。拓展專業(yè)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的實驗實習課程，最重要的是要以拓展教學平臺為主，將第二課堂的活動列為人才培養(yǎng)計劃的一部分，發(fā)揮集體效應和專業(yè)特殊性。例如，可以多開設一些發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設計競賽等一系列激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的第二課堂活動。（5）使實踐學習更具真實性。開發(fā)多種形式的實踐教學，使實踐模擬更加創(chuàng)新，讓實踐操作過程和問題的解決具有真實性，監(jiān)督專業(yè)實踐課老師的實踐教學行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實的問題，呈現現實的挑戰(zhàn)，學生才會學會自己搜尋解決方法，認識到事物還存在新的可能性。
5總結
萬變不離其宗，無論實踐改革的進程如何，都是為了達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標，尤其對于工商管理專業(yè)的大學生來說，實踐教學顯得尤為重要，在越來越激烈的就業(yè)競爭和新時代越來越快的發(fā)展速度之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的激發(fā)唯有在學生時代就引起強烈的重視，通過系統(tǒng)專業(yè)的理論教育和豐富多彩的實踐、實訓項目以及實習活動等一系列專業(yè)實踐教育才能順利完成對工商管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高大學生的綜合素質，使其成為適應現代企事業(yè)單位和社會需要的全面人才。
參考文獻
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作者：杜軍 商雨鶴 單位：廣東海洋大學經濟管理學院
第五篇：工商管理理論與實踐結合的教學方式分析
摘要：工商管理是管理學的重要學科之一，致力于培養(yǎng)高素質的管理學人才，對學生的理論知識和實踐水平均有著較高的要求。然而當前的工商管理教學中理論和實踐嚴重脫節(jié)，高校將大部分精力放在理論教學中，導致學生的實訓經驗不足，空有理論知識卻不知如何運用，對學生未來的就業(yè)發(fā)展造成了一定的阻礙。據此，論述工商管理理論與實踐結合的意義，并針對當前教學中存在的問題提出相應的改革策略，以期提高工商管理教學質量，為學生綜合能力的提升創(chuàng)建良好的條件。
關鍵詞：工商管理；理論與實踐；結合；教學方法
0引言
企業(yè)的發(fā)展離不開完善的管理，唯有科學、高效的管理才能保證企業(yè)的穩(wěn)定運行，否則會直接削弱企業(yè)的經濟效益，給企業(yè)帶來不良影響。鑒于管理人才的重要性，各行各業(yè)對管理人才求賢若渴，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，更應該積極推動教學改革，按照企業(yè)的崗位需求來設計工商管理學科的教學方法，促進理論教學和實踐教學的有效融合，從而全面提高學生的綜合素質，使其成為國家和社會需要的高水平管理人才。
1工商管理教學中理論與實踐相結合的意義
眾所周知，工商管理學科的理論是實踐的依據，實踐是理論的基礎，只有學好理論知識，并用理論知識來指導實踐練習，才能保證實踐練習的效率；反之，通過實踐來融合理論知識，對理論知識進行總結和凝練，有助于學生夯實基礎，穩(wěn)步提升。工商管理知識不僅局限在書本上，而且存在于實踐中，理論和實踐的融合能夠讓學生從如何做，怎樣做，變?yōu)楦咝ё?，?chuàng)新做，從而形成積極思考，勇于創(chuàng)新的精神。學生將未知變?yōu)橐阎?，會獲得前所未有的成就感，對工商管理的興趣也會大幅度提升，在興趣的驅使下學生會主動研究工商管理知識，并學會從不同的角度來思考問題，學生的思維更加發(fā)散，解決問題的方法也更加多元化，這樣的學生能夠給企業(yè)注入生機和活力，必然會得到企業(yè)的器重。同時，現代企業(yè)越來越重視團隊合作，通過實踐訓練來加強學生的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊意識，使其更加符合企業(yè)的用人標準，對于學生未來的就業(yè)發(fā)展大有助益。
2工商管理理論與實踐脫節(jié)的教學現狀及原因
2．1課程設置不夠科學
我國工商管理教材大多引用了西方管理學的論點，借鑒了西方企業(yè)的成功案例，由于中西方國情的差異，這些觀念和案例在我國具有較大的局限性，無法有效的實施。而且很多案例都具有特殊性，只是在當時的政策環(huán)境下才能夠實現，對于當前較為成熟的市場經濟環(huán)境并不適用。高校將大部分精力放在這些不合實際的理論教學中，在實踐教學方面沒有投入過多的關注，導致學生的實踐水平偏低，對工商管理的認識也過于偏頗，不利于學生能力的培養(yǎng)。
2．2教學模式比較落后
對于工商管理學科來說，理論知識的重要性是毋庸置疑的，這就使得大多數高校存在這樣的誤解，認為理論知識是教學的基礎，必須要讓學生牢牢掌握理論知識。因此在課堂上投入了大量的時間講授晦澀難懂的理論知識，教師往往照本宣科，將書本的內容復述一遍又一遍，既沒有給學生留以思考的時間，也沒有幫助學生解決他們的實際問題，學生的課堂參與度較低，學習興趣普遍不高，課堂教學質量難以得到保證。
2．3教師實踐能力不足
實際上，很多工商管理教師都是畢業(yè)后直接留校的，他們沒有在企業(yè)中工作過，對于企業(yè)的管理模式缺乏一定的了解。教師在授課時只是講述了自己對企業(yè)管理的一些想法，這些大多源于書本上的理論知識，摻雜著大量的想象，與企業(yè)的實際管理情況相距甚遠。高校也沒有重視對教師的二次培訓，或者是將教師送到企業(yè)中學習，積累經驗，導致教師的實踐能力不足，能夠為學生提供的幫助有限，學生的實踐水平進步緩慢，不能跟上企業(yè)發(fā)展的腳步。
3工商管理教學中理論與實踐結合的有效策略
3．1科學設計教學內容
要想促進工商管理教學理論與實踐的有機結合，首先要改革教學內容，根據我國的國情國策以及我國企業(yè)的發(fā)展歷史總結先進的管理理論和思想，以此為依據設計教材。這些觀點全部源于我國企業(yè)長期的實踐，對于熟知國內企業(yè)的學生來說更易于理解和掌握，在講到熟悉的內容時學生也能夠侃侃而談。高校還可以將不斷涌出的新觀點編寫到教材中，經常更新教材的版本，確保教材始終保持先進性和科學性，符合學生的實際發(fā)展需求。
3．2創(chuàng)新教學方式方法
工商管理教學方法多種多樣，對于不同的教學內容教師要采用不同的教學方法，以培養(yǎng)學生的多元化思想和創(chuàng)新能力。在課堂教學過程中，教師可以運用案例法和模擬情境法，案例法是通過案例研究來組織教學的方法，教師提出一個典型案例，學生以小組形式來研究和討論，制定解決方法；模擬情境法是讓學生以真實情境為模板，扮演各種類型的角色，使學生在實踐操作中深化理論知識。教學活動結束后教師可以采用小組互評的方式選出最佳小組，以此培養(yǎng)學生小組合作的意識和能力。在課外教學活動中，教師要帶領學生去企業(yè)實習和參觀，學習企業(yè)的管理模式，并參與到企業(yè)管理中，運用所學的工商管理知識幫助企業(yè)解決管理方面存在的問題。在實習結束后學生要撰寫報告，說明實習階段的心得體會，教師要根據學生的表現進行客觀評價。每個學期高校都要組織1至2個星期的實習，幫助學生積累管理經驗，提高學生對知識的綜合運用能力。
3．3提高教師隊伍的實踐能力
西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠學以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗，加深了對工商管理活動的認識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，始終站在時論的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔，積極參加工商管理的實踐活動，提高自己的實踐經驗。高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動，提升教師的實踐教學能力。高校要對教師的社會實踐提供經濟上的支持，為教師創(chuàng)造走出去的條件，使教師從繁忙的校內工作中脫出身來，去企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問。同時將教師的社會實踐活動納入考核標準，作為評職稱的重要依據，以激發(fā)廣大教師的熱情，促進教師隊伍實踐水平的整體提升。
3．4開展豐富多彩的集體活動
學生是教學的主體，以往的教學模式忽視了學生的主體地位，使得學生的課堂參與度較低，學習質量不高，不利于教學工作的順利開展。工商管理教學應打破這一傳統(tǒng)模式，肯定學生在教學中的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生積極的參與到課堂活動中。因此，教師在集體建設中應給學生提供舞臺，多組織各種有益的集體活動，使學生在活動中鍛煉自己。我們一方面要鼓勵學生在活動中充分展現自己的才能，另一方面應大膽放手，讓學生成為活動的組織者和執(zhí)行者，最大限度地發(fā)掘學生的內在潛能。
4結語
人才是二十一世紀最為寶貴的資源，懂管理的人才更是企業(yè)爭相追逐的對象，為了幫助學生達成就業(yè)目標，為國家培養(yǎng)更多的管理人才，高校要重視工商管理教學中理論與實踐的結合，建立科學、完善的教學體系，從教學內容、教學方法、教學模式、教師隊伍上進行全面的改革，以培養(yǎng)學生的學習興趣，最大限度的調動學生的主觀能動性，促進學生理論和實踐水平的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻
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作者：余定初 單位：九江職業(yè)大學
第六篇：創(chuàng)業(yè)教育下的工商管理專業(yè)教學體系研究
【摘要】目前在工商管理專業(yè)教學過程中，將創(chuàng)業(yè)教育合理應用其中，為建立教學體系提供有力依據，與此同時該項措施不僅滿足工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，而且還能更好適應時代的發(fā)展需求，提升學生整體實踐能力。本篇文章對基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學體系進行分析，意在促進教學工作的順利開展。
【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學體系
一、目前工商管理專業(yè)教學現狀
受到傳統(tǒng)教學理念、教學制度、教學體系和任課教師的影響，使當前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系的形成依然存在以下幾點不足：第一，目標體系。在實際調查中發(fā)現，工商管理專業(yè)院校為結合市場實際情況，對創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學等工作進行自行更改或調整，從而造成教學目標體系的缺失，對應用型人才形成有著強有力制約。第二，內容體系。為了實現以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理教學體系，應充分認識到內容體系構建的作用，如在授課中采用專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課、綜合能力課和創(chuàng)新實訓課相結合的方式，可有效促進學生的全面發(fā)展。然而事實卻與之相反，工商管理專業(yè)院校在進行創(chuàng)業(yè)教育教學體系構建中，未對內容體系進行充分利用，從而造成學生實踐能力的匱乏。第三，保障體系。實訓基地、軟件與硬件設備均是實現創(chuàng)業(yè)教育的主要元素，若院校在進行實訓基地拓展中，難以對其空間條件進行合理滿足，如與企業(yè)戰(zhàn)略合作關系構建難度較大等，則無法為學生實訓工作的開展提供保障。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學體系研究
（一）內容體系
對于工商管理專業(yè)而言，其實踐教學內容應具備具體化、合理化特征，而如何做好實踐教學內容體系的構建工作，應從以下幾點教學實訓角度進行分析。首先，基礎實驗。以培養(yǎng)學生專業(yè)知識、操作能力為核心的教學體系，其中包含管理學、經濟學與計算機課程實驗等專業(yè)基礎課程。其次，認知實驗。從整體上講，認知實驗屬于教學課堂的深化與延伸，主要利用專家講座和實訓基地參觀的方式，要求學生對專業(yè)知識有著淺析化解讀，同時選用案例教學或演示教學等多種新型教學模式，調動學生學習興趣，為后期專業(yè)課程的開展奠定夯實基礎。最后，能力實驗。在工商管理專業(yè)能力實驗過程，主要涵蓋專業(yè)實習和課程設計兩項重點內容，其中專業(yè)實習是指：在校外實訓基地中，選擇與自身條件相匹配的工作崗位；課程設計：通過對人力資源管理、物流管理和市場營銷課程選擇的方式，對本專業(yè)學生開展實踐教學。
（二）保障體系
在落實創(chuàng)業(yè)教育時，保障體系作為重要實施措施，其主要是強調提升學生創(chuàng)業(yè)能力、實踐水平，具體措施包括：第一，創(chuàng)建院校創(chuàng)業(yè)實訓平臺，其重點是加強學生的實際操作和演練能力。強化實驗室的建設力度，向學生營造良好實驗與實訓環(huán)境，其中工商管理專業(yè)的實驗室主要包括：軟件模擬實驗、技能實訓、模型演示以及沙盤演練四種。除此之外構建創(chuàng)業(yè)園可以為學生提供更好的創(chuàng)業(yè)平臺，使學生實踐能力得到全面提升。第二，實現校外創(chuàng)業(yè)教學。院校可以引導學生深入校外教學基地，通過生產實習、社會實踐與畢業(yè)實習等活動的開展，向學生創(chuàng)建更好的實踐性、專業(yè)性場地，從而達到院校、企業(yè)互惠互利的目的。第三，教學師資的建設。院校可以利用內聘和外聘結合、專職和兼職結合等方式，對院校自身師資隊伍進行不斷擴大，為工商管理專業(yè)教學體系的構建奠定堅實基礎。
（三）管理體系
為了確保創(chuàng)業(yè)教育教學體系的順利構建，保證教學質量得到有效提升，可以從管理體系方面進行重點加強，保證管理體系可以真正發(fā)揮自身價值，詳細包括：教學組織，由實訓教研中心為全面開展創(chuàng)業(yè)教學進行管理，并制定相應管理措施；運行管理，結合工商管理專業(yè)教特點，對教學運行情況進行有效管理；制度管理，根據院校具體相關制度，在完成教學體系的構建后，對其全過程給予管理與監(jiān)控，確保創(chuàng)業(yè)教學質量的提升。
（四）目標體系
在運用創(chuàng)新教學時，應將其作為工商管理專業(yè)教學目標，使其發(fā)揮引導和驅動的作用，將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力作為教學重點，堅持可操作和具體的原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)品質作為教學模塊，通過技能訓練、素質培養(yǎng)等方式，提高工商管理專業(yè)學生的整體綜合素質、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而為學生今后更好就業(yè)奠定良好基礎。結束語綜上所述，通過對創(chuàng)業(yè)教育的分析發(fā)現，該項教育模式不僅可以調動學生的創(chuàng)業(yè)能力，而且還能強化學生對于社會適應性，使其創(chuàng)業(yè)得到有效提高，從而更好適應未來崗位。基于此院?？梢酝ㄟ^內容體系、內容體系、管理體系與目標體系的構建，對工商管理專業(yè)教學體系進行完善、健全，在充分發(fā)揮創(chuàng)新教育自身價值的同時，向社會輸送更多工商管理專業(yè)相關人才。
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作者：劉麗
第七篇：工商管理專業(yè)互動式教學
[摘要]由于學生法律知識不全、學習主動性較差和缺乏興趣的原因，工商管理專業(yè)《公司組織與管理》的課程存在教學困難。文章根據教學經驗和總結，運用歸納問題式互動、辯論式互動、案例式互動和情景模擬式互動等互動式教學方法，以期提高學生學習興趣，達到較好的教學效果。
[關鍵詞]《公司組織與管理》；課堂教學；互動式教學方法
互動式教學是通過創(chuàng)造互動的教學環(huán)境，使教與學有機地統(tǒng)一起來，提高學習的主動性，提升教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種課堂教學方法。學者對互動式教學的研究很多，比如有研究互動式教學的特點、方法、原則和模式等，也有學者研究互動式教學在具體課程的實踐和探索。本文主要根據本人的教學實踐，探討互動式教學方法在《公司組織與管理》課程中的運用。
一、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》的教學困難《公司組織與管理》是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要依托我國《公司法》，闡述有限責任和股份有限責任公司的特征、設立、組織機構的建立等內容以及這兩種類型公司的一些共同民事法律行為。如公司債券、公司股票、公司破產和清算等內容。它在具體教學工作中存在以下困難：
（一）學生的法律知識不全面
一般院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備企業(yè)管理、經濟、法律等方面的知識和技能的應用型專業(yè)人才。但大部分學院在工商管理專業(yè)課程設置上一般僅安排《經濟法》和《公司組織與管理》兩門法律類課程或者這兩門課程中的一門，沒有更多的教學時間安排法理學、民法等課程，這樣就造成學生對基礎性法律知識的缺乏。
（二）學生的主動性較差
《公司組織與管理》不屬于工商管理專業(yè)的核心課程，它主要闡述的是《公司法》的內容，而大部分工商管理專業(yè)的學生將來的就業(yè)方向基本不可能是法律類方向。因此，很多學生將大部分時間用在戰(zhàn)略管理、財務管理和人力資源管理等運用性較強的專業(yè)核心課程上；除了上課時間外，平時幾乎不看與法律類相關書籍。
（三）在學習上缺乏興趣
由于法律基礎知識的欠缺，工商管理專業(yè)的學生在初學《公司組織與管理》階段，會感覺詞語拗口、難以理解或者要花費比較多的時間查閱資料才能理解。因此，學生學習興趣不大。同時，經管類專業(yè)由于教學經費限制，不可能為《公司組織與管理》課程配置專門的教習場所、教學用具等，無法開展診所式教育等教學方式，提高學生的興趣。
二、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》互動式教學的設計原則互動式教學就是通過創(chuàng)造互動的教學氛圍，在教學雙方坦誠、平等的基礎上，采用多種形式互動，從而提高教學質量的一種教學方法。工商管理專業(yè)《公司組織與管理》課程互動式教學設計時，應遵循以下三個原則：
（一）鼓勵學生參與的原則
采用互動式教學方法時，應改變過去傳統(tǒng)的教學方式，采取以學生為中心的形式，鼓勵同學參與。教師應加強《公司組織與管理》課程的平時分比重，采用多種互動式教學方法，讓學生參與到學習中。比如，教師可以根據課程的內容和知識點，提出一系列小組作業(yè)，要求學生以小組為單位，收集資料、分析討論或者模擬角色完成各項作業(yè)。
（二）激發(fā)興趣的原則
興趣是最好的老師。在《公司組織與管理》課程教學中，教師應努力讓學生對《公司組織與管理》課程的內容產生興趣。教師可以通過設置一些學生感興趣、比較新穎或者發(fā)生在身邊的話題，讓學生主動參與討論；也可以開展一些有趣味性的活動，如辯論、情景模擬等互動式教學方式，讓學生對《公司組織與管理》產生興趣。
（三）提高實踐技能的原則
《公司組織與管理》課程是一門實踐性、應用性比較強的課程，在教學設計時，應注重課程的實踐性。教師在組織《公司組織與管理》課程的教學前，不僅需要認真?zhèn)湔n，對學生比較陌生的名詞要做出解釋，加強學生對相關法律知識的理解；還應收集大量的案例資料，選擇最近發(fā)生、具有代表性的案例闡述課程知識，提高學生對課程知識的運用能力。
三、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》互動式教學方法互動式教學方法有很多，根據工商管理專業(yè)學生特點和《公司組織與管理》課程知識體系，以下主要介紹四種常用的互動式教學方法：
（一）問題式互動
問題式互動是教師根據課程章節(jié)內容、教學目的、教學難點和重點，提煉出能夠互動的問題，讓學生思考、討論，從而提升教學效果的一種互動式教學方法。使用這種方法，能很好地激發(fā)出學生的好奇心和主動學習的意識，促進他們主動思考，尋找答案。在《公司組織與管理》課程中，很多知識點都可以采用這種教學方法。例如：在講授有限責任公司股東權利的時候，可以采用此法。其具體做法如下：課前，老師充分準備，認真查閱大量相關法條和資料。上課時，教師首先闡述有限責任公司股東權利章節(jié)的教學目的和重點以及教學方法；提出問題：假若你和一朋友共同成立一家電子商務有限責任公司，占有公司的出資30%，沒有參與公司經營管理，你朋友占有出資70%，你認為你應該有哪些權利？為什么？接著讓學生設身處地地思考5分鐘；然后，動員學生廣泛討論，在討論過程中允許有不同的觀點，教師把學生觀點記錄在黑板；最后，教師根據學生的討論結果和課程知識，介紹有限責任公司的股東權利以及為什么要這樣制訂的原因。
（二）辯論式互動
辯論式互動是教師根據教學內容，有意設置互相矛盾的命題，把學生分成正反兩組，讓學生互相爭論，在辯論中尋找最優(yōu)答案。這種互動方法能深刻分析問題，活躍課堂氛圍。其具體做法一般分為三個階段：1.準備階段。準備階段是教師根據教材特點，選取章節(jié)和內容，設置辯論問題，讓學生準備。如：在闡述股份有限責任公司組織機構模式的時候，提出正方觀點：公司治理應當堅持“股東大會中心主義”；反方觀點：公司治理應當堅持“董事會中心主義”。教師提前一周布置教學任務，讓學生自由搭配，形成正反兩組。學生收到教學任務后，分工合作，從圖書館、網絡等渠道收集資料，為辯論做準備。2.實施階段。實施階段就是學生討論、辯論階段。在實施階段，教師充當主持人，其具體做法分為以下步驟：首先，正反雙方分別選派一代表陳述各自觀點，時限5分鐘；然后，正反雙方辯論、自由發(fā)言，時間25分鐘；最后，正反雙方再選派一代表作總結發(fā)言，時間5分鐘。3.總結階段?？偨Y階段就是教師進行歸納總結。在此階段，教師首先應感謝同學們的配合，為課程做了充分準備；表揚在辯論過程中表現優(yōu)秀的同學，對辯論中存在的問題也提出中肯的建議。同時，教師應根據辯論雙方的不同觀點，總結知識和觀點。
（三）案例式互動
案例式互動是教師選取《法制日報》、《今日說法》等真實、嚴肅、新穎的案例，也可以選取已經畢業(yè)的同學的案例；在課堂向學生展示案例，讓學生分組討論、思考，提出解決方法的一種互動式教學方法。使用案例式互動教學方法，能幫助學生形象、具體地掌握知識，提高運用知識的能力。在介紹公司的權利能力的時候，筆者運用了這種方法。首先，教師把同學按4-5人一組，分成若干組，小組同學座位安排在一起，方便討論；教師用多媒體展示案例。案例介紹三個剛畢業(yè)兩年的同學成立了××有限責任公司，有一同學準備結婚，急需禮金30萬元，他提出向公司借款，公司應如何處理？其次，請小組同學思考、互相討論和嘗試解決；接著，各小組選一同學闡述他們小組借與不借的觀點；教師總結學生不同觀點，分析借與不借的后果；然后，教師闡述公司權力能力的相關知識；最后，返回到案例，解決問題。
（四）情景模擬式互動
情景模擬式互動是教師組織學生分別扮演不同角色，模擬企業(yè)發(fā)生情景，設身處地地分析與解決所面臨的問題的一種互動教學方法。這種方法改變過去的教學方法，在模擬環(huán)境中學習到實踐和理論知識，能很好地提高學生的興趣。其具體做法如下：1.充分準備。教師挑選情景模擬內容，指導學生認真準備。例如，模擬召開××有限責任公司股東會。學生以小組為單位（一般小組成員在8-10人），在教師的協(xié)助下，通過查閱資料、訪問企業(yè)等方式確定股東會召開的程序；小組同學分別扮演不同角色，設置股東會的會議內容、表決程序等。2.模擬表演。模擬表演環(huán)節(jié)是在上課時，情景模擬小組同學模擬公司發(fā)生的事情。如上例，小組學生分別扮演股東、董事、經理、監(jiān)事和秘書等，按照股東會的召集程序，通知股東等參加股東會、董事長主持股東會、股東進行表決等。模擬股東會結束，學生可根據模擬表演內容提問。3.總結?？偨Y是教師就對剛剛結束的情景模擬情況進行點評；同時，結合課本，介紹《公司法》關于有限責任公司股東會的會議類型、職權和召集程序等。
四、結論
《公司組織與管理》課程是一門運用性、實踐性比較強的課程，對于工商管理專業(yè)的學生在教學上存在教學困難。教師在教授《公司組織與管理》課程的時候，應綜合考慮工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、知識體系和興趣愛好等；根據課程的結構知識點，認真?zhèn)湔n，設計教學內容，采用多種互動式教學方法，讓學生主動參與到學習中去。通過這樣的教學設計，學生的學習積極性和主動性得到大幅提高，課堂氣氛變得活躍，取得較好的教學效果。
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作者：陳太盛 單位：福建師范大學協(xié)和學院
