工程管理專業(yè)發(fā)展方向探討
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［摘要］工程管理專業(yè)涵蓋內(nèi)容多，綜合性強。在高職院校由于受學制、學生生源、培養(yǎng)目標等因素的影響，工程管理專業(yè)較建筑工程系建筑工程技術、工程造價等其他專業(yè)相比，培養(yǎng)方向不明確、特色不鮮明，缺乏核心競爭力。本文基于當前建筑業(yè)教育形勢，從悉尼協(xié)議帶來的啟示、BIM技術的運用、產(chǎn)教融合的趨勢等三方面對高職院校工程管理專業(yè)發(fā)展方向進行探討，為提高工程管理專業(yè)核心競爭力提供一定的思路。
［關鍵詞］工程管理專業(yè)；發(fā)展方向；悉尼協(xié)議
1工程管理專業(yè)發(fā)展歷史
工程管理專業(yè)的設立是根據(jù)1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄的調(diào)整，將原有的管理工程、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理和涉外建筑工程營造與管理四個專業(yè)合并而成，旨在拓寬專業(yè)面，以適應社會主義市場經(jīng)濟對工程管理人才的全面能力要求。
2工程管理專業(yè)發(fā)展情況對比：
2.1高職與本科工程管理專業(yè)發(fā)展的縱向對比：
建筑工程項目是一個復雜的工程系統(tǒng)，在施工過程中需要涉及到建筑、結構、給排水、暖通、電氣等專業(yè)的知識，且包含工程成本、投資、進度、質量、安全、信息、風險等方面內(nèi)容。本科工程管理專業(yè)四年制，課程體系覆蓋面更廣，知識更綜合、全面，學生生源質量好、接收能力強，畢業(yè)之后能夠從事的崗位更多，且接受能力更快更好。高職工程管理專業(yè)三年制，由于年限所限以及學生生源質量總體偏弱、接收能力相對較差，課程體系包含內(nèi)容較少，在工程成本、投資、進度、質量、安全、信息、風險等方面內(nèi)容只能有所取舍，知識體系稍顯薄弱。學生畢業(yè)之后若從事施工員、造價員等崗位，不如建筑工程技術專業(yè)和工程造價專業(yè)講授的知識更精深。
2.2高職建筑系內(nèi)工管專業(yè)與別的專業(yè)的橫向對比：
在高職院校的建筑工程系，工程管理專業(yè)（以下簡稱“工管專業(yè)”）一般與建筑工程技術專業(yè)（以下簡稱“建工專業(yè)”）、工程造價專業(yè)（以下簡稱“造價專業(yè)”）等同時開設，在同等學制情況下，工管專業(yè)學生若畢業(yè)后直接從事施工員、造價員等崗位，反饋不如建工專業(yè)、造價專業(yè)學生接受能力快。而工管專業(yè)學生畢業(yè)后，沒有直接管理崗位對應。
3工程管理專業(yè)發(fā)展方向探討
3.1《悉尼協(xié)議》帶來的啟示
為適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要，80年代美國等一些國家發(fā)起并開始構筑工程教育與工程師國際互認體系。其中的《悉尼協(xié)議》是學歷層級上的權威協(xié)議，以三年制工科類專業(yè)為重點，在學制設置、人才培養(yǎng)目標等方面與我國的高職教育相似。目前，我國雖未加入《悉尼協(xié)議》，但其中理念，可為工管專業(yè)發(fā)展方向提供一定的思路。對照《悉尼協(xié)議》要求，在進行工程管理專業(yè)建設時，應具備國際化視野。將專業(yè)對照國際化標準細化，促使課程體系、教師隊伍、教學資源庫建設、實訓實習基地等方面向國際化標準靠攏，以培養(yǎng)兼具國際化視野和跨國職業(yè)資格的高素質技術技能型人才，服務于我國的“一帶一路”、“供給側結構性改革”、“中國制造2025”等一系列國家發(fā)展戰(zhàn)略。其次，課程體系要體現(xiàn)“通、專、實”的融合目標，師資團隊建設要體現(xiàn)綜合教學能力，實訓實習基地建設要注重“輸出”效果?！断つ釁f(xié)議》更關注教學“輸出”（Output），即教學效果，及時根據(jù)學習效果和反饋評價不斷改進。目前，我國高職院校專業(yè)建設更重視實訓場地大小、配備情況、設施費用等“輸入”（Input）情況。
3.2BIM技術的應用
BIM技術，是在3DCAD之后的一次技術創(chuàng)新，在工程施工管理中，發(fā)揮著不可替代的作用，涉及從建筑決策、設計規(guī)劃、施工管理以及事后建筑維護拆除等整個建筑過程。依靠建模軟件，整合建設項目各種相關信息，而形成動態(tài)、立體、實時的建筑模型，能夠在項目全壽命期內(nèi)提高工程建設各參與方項目管理能力與效率。工程管理專業(yè)作為一門綜合性的專業(yè)，可以考慮將課程內(nèi)容側重于BIM技術。隨著高速發(fā)展的信息化時代的到來，BIM技術將改變傳統(tǒng)建設工程管理中的信息獲取與傳遞途徑，極大的提高了在工程建設過程中的項目管理效率，或許也會為專業(yè)發(fā)展帶來新的契機。
3.3產(chǎn)教融合的趨勢
當前我國高等教育發(fā)展是必須結合國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和轉型以及和區(qū)域經(jīng)濟相關產(chǎn)業(yè)建設的需求，培養(yǎng)出對于社會和企事業(yè)單位都有用的高素質的應用型人才。許多高校都開始了產(chǎn)教融合的實踐工作來應對企業(yè)和社會大量的應用型人才的需求。
4結語
高職教育比本科教育更加注重實踐性，這就要求高職院校與企業(yè)進行校企合作的程度更深入，必須進行產(chǎn)教融合。而這一理念，在《悉尼協(xié)議》和BIM技術應用中都有所體現(xiàn)。比如高職院校課程體系的構建、教師團隊的培育和發(fā)展、人才培養(yǎng)的輸出等。依托產(chǎn)教融合，構建“雙師型”的教師團隊，將“專、兼、聘”形式相結合，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，提升專任教師的綜合教學能力，也培養(yǎng)出國家、社會、企業(yè)和人民迫切需要的實踐型人才，同時也構建了工管專業(yè)的專業(yè)特色。
參考文獻
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[2]趙金先，李堃，王苗苗，張英，武丹丹.基于BIM的工程管理專業(yè)課程體系與教學實踐[J].高等建筑教育.2018（27）3：13-16.
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作者：王少華 董青 單位：山東商務職業(yè)學院
