一帶一路國際貿(mào)易課程全英語教學(xué)
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摘要：隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化的不斷深入，對國際貿(mào)易課程全英語教學(xué)進行全面深入的探索很有必要。該文通過對國際貿(mào)易課程師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制的完善，從提高學(xué)生國際交流能力、分析問題與解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)英語口語與寫作能力等方面出發(fā)，促進課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，并為其他課程的建設(shè)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：“一帶一路”背景；國際貿(mào)易課程；全英語教學(xué)
目前，我國已成為亞洲最大留學(xué)目的國，隨著“絲綢之路”等留學(xué)推進計劃的實施，來華留學(xué)的外國學(xué)生越來越多，范圍越來越廣。教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》中要求，各級各類學(xué)校“有序與沿線各國學(xué)校擴大合作交流，共同提升教育國際化水平和服務(wù)共建‘一帶一路’能力”。[1]教育部國際司司長許濤在《努力開創(chuàng)教育開放發(fā)展新局面》中指出:“深入實施‘絲綢之路’留學(xué)推進計劃、師資培訓(xùn)推進計劃、人才聯(lián)合培養(yǎng)推進計劃，加快培養(yǎng)我國和‘一帶一路’國家發(fā)展所需的各類戰(zhàn)略人才。”[2]在此背景下，上海工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)全英語課程，提高國際化水平。國際貿(mào)易課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的必修課程之一，隨著經(jīng)濟全球化以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，國際貿(mào)易的內(nèi)容及形式發(fā)生了很大的變化，對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，對國際貿(mào)易課程全英語教學(xué)進行深入探索具有重要的現(xiàn)實意義，本文將從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機制四個方面出發(fā)，闡述目前國際貿(mào)易課程全英語教學(xué)存在的主要問題，進而探索進行改進的有效途徑。
1師資隊伍
相對于一般的課程教學(xué)，專業(yè)課程的全英語授課對教師提出了更高的要求：一方面，教師在專業(yè)領(lǐng)域要有較高的造詣，不僅要熟悉各種原版教科書中相關(guān)理論的覆蓋范圍，還要對理論知識有深入的理解，正確把握理論講解過程中的難易水平。同時，當(dāng)前的國際貿(mào)易形勢瞬息萬變，教師要緊跟前沿，始終關(guān)注國際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點問題及最新事件，并能夠?qū)ζ溥M行相應(yīng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合。另一方面，教師的英語水平是影響教學(xué)效果的另一關(guān)鍵因素。教師要對專業(yè)知識進行準確描述及解釋，并且能順暢地與學(xué)生進行交流，這是目前全英語專業(yè)課程教學(xué)的主要障礙之一?！耙粠б宦贰北尘跋?，非英語母語國家的留學(xué)生越來越多，這就對教師的英語能力提出了更高的要求，尤其是聽說能力，要精準定位學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并用準確簡明的語言予以解答，使學(xué)生能夠深入理解并靈活應(yīng)用。針對師資隊伍建設(shè)的問題，高等學(xué)校主要從兩個方面予以加強。首先，通過多種途徑，提高本校專業(yè)教師的英語能力。目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，線上線下的各種英語培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，教師可以根據(jù)自己的水平及薄弱方面進行選擇。同時，鼓勵專業(yè)教師出國進行長期或短期的學(xué)術(shù)或教學(xué)交流培訓(xùn)。其次，改善師資結(jié)構(gòu)，引進外籍教師和有海外留學(xué)背景的專業(yè)教師。外籍及海歸專業(yè)教師的加入，不僅能夠直接提高全英語課程的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助其他專業(yè)教師，對提高教學(xué)團隊的整體英語教學(xué)水平發(fā)揮積極作用。
2教學(xué)內(nèi)容
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此，教材決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性及難易程度。目前，關(guān)于國際貿(mào)易課程的外文原版教材，大都作為國際經(jīng)濟學(xué)的一個部分，并且有很多版本，主要包括克魯格曼的《國際經(jīng)濟學(xué)理論與政策》上冊———國際貿(mào)易部分，薩爾瓦多的《國際經(jīng)濟學(xué)》第一部分和第二部分———國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策，以及普格爾的《國際貿(mào)易》等。首先，理論部分的內(nèi)容大同小異，區(qū)別主要在于對當(dāng)前國際貿(mào)易形勢的論述方面。其次，各個版本教材所附有的習(xí)題，在題型設(shè)置、難易程度上也存在差異。最后，每種教材均配有相應(yīng)的教學(xué)課件，但其內(nèi)容及其布局略顯簡單，吸引力不足，需要進一步豐富。鑒于各個版本教材的不同特點，教師可以進行綜合梳理，根據(jù)學(xué)生的特點，選擇最合適的內(nèi)容，因材施教，最終形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)講義。其中，關(guān)于專業(yè)詞匯及概念、理論的表述，重點關(guān)注其語言，做到精準易懂，便于理解。在課堂上，通過激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生運用正確的語言表述問題、分析過程的準確性及流暢性，逐漸形成用英語分析專業(yè)問題的能力。同時，將所有概念及理論進行整理，方便學(xué)生查找及系統(tǒng)復(fù)習(xí)。此外，由于課時的設(shè)置及國際貿(mào)易領(lǐng)域的廣泛性，當(dāng)前國際貿(mào)易形勢的講解范圍應(yīng)有所側(cè)重，受其前沿性及出版時間的影響，該部分內(nèi)容每種教材的差異較大，教師可以結(jié)合時事熱點，參考最新的學(xué)術(shù)文章，選擇最受關(guān)注的國際貿(mào)易問題進行講授。再者，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，按照題型及其難易程度整理編撰習(xí)題集，用于課堂及課后鞏固練習(xí)。最后，教師通過廣泛閱讀與國際經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)的期刊報紙等文獻，挑選新聞或貿(mào)易歷史類文章，作為學(xué)生的補充閱讀材料，提高學(xué)生運用理論知識分析實際問題的能力。此外，教學(xué)內(nèi)容中，課程思政元素的融入必不可少。全英語國際貿(mào)易課程不僅在內(nèi)容上涉及國際經(jīng)濟形勢，授課對象也多為來華留學(xué)生。在當(dāng)前國際社會意識形態(tài)多變、各種思潮涌現(xiàn)的情況下，要向?qū)W生傳播正確的價值理念，弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3教學(xué)方法
目前，國際貿(mào)易課程以傳統(tǒng)授課模式（LBL）為主，即以教師授課、學(xué)生聽課為主。原因在于該課程中理論部分占有較大比重，傳統(tǒng)的授課模式能夠降低理論理解的難度，便于學(xué)生快速掌握相關(guān)理論。然而，僅僅依靠教師授課，一方面，影響了學(xué)生對理論理解的深度，以及運用理論的熟練程度；另一方面，不利于活躍課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在講授過程中可以將傳統(tǒng)授課模式與其他教學(xué)方法（如PBL、CBL）相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。在知識點講解時，穿插案例教學(xué)，例如，將自貿(mào)區(qū)、各國貿(mào)易政策及各種貿(mào)易壁壘加入相應(yīng)章節(jié)，闡述其來龍去脈，運用相關(guān)理論分析其成本和收益、短期和長期影響，不僅能夠加深學(xué)生對概念及理論的理解，同時也讓學(xué)生了解了重要的國際貿(mào)易事件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。除此之外，利用翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以小組討論的方式，由學(xué)生搜集感興趣的國際貿(mào)易事件資料，了解其特定的政治、經(jīng)濟及社會背景，論述其發(fā)生的經(jīng)過、產(chǎn)生的影響，從而提高學(xué)生英語專業(yè)資料的閱讀能力、口語表達能力，以及探索精神。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是疫情防控期間，多樣化的線上教學(xué)平臺及相關(guān)網(wǎng)站的功能越來越完善。教師可以將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，通過線上教學(xué)平臺教學(xué)通知、課程資料，及時給予學(xué)生反饋，提高溝通交流的效率。另外，針對關(guān)鍵知識點，可以利用多媒體工具，錄制小視頻，并上傳至教學(xué)平臺，方便選課學(xué)生隨時觀看，鞏固知識點。
4考核機制
目前國際貿(mào)易課程的考核方式主要采用考試的形式，教師出試卷，學(xué)生現(xiàn)場完成。針對國際貿(mào)易理論、政策等內(nèi)容，考查學(xué)生的理解及掌握程度，主要包括計算、論述、名詞解釋等題型。采用傳統(tǒng)的考試形式，最大的優(yōu)點是節(jié)約教師及學(xué)生的時間，學(xué)生僅需要花費復(fù)習(xí)、準備及考試的時間，教師也僅在評閱試卷上需要花費一定時間。并且考試的結(jié)果比較直觀，教師可以準確判斷學(xué)生對哪些知識點掌握得比較好，哪些能力需要進一步加強。但是，對于學(xué)生對專業(yè)知識了解的廣泛程度、搜集專業(yè)資料的能力、運用英語論述專業(yè)問題的熟練程度等更深層次的考核目標，傳統(tǒng)的考試形式顯然不能很好地滿足要求。隨著教學(xué)方法的多樣化，考核機制也需要逐步完善，從而更精準地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)反思提供依據(jù)。如果教學(xué)過程中包括翻轉(zhuǎn)課堂以及一些線上的教學(xué)手段，僅僅采用課堂考試的形式是不合理的，不能對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程產(chǎn)生有效的激勵。教師需要針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)目己朔椒?。例如，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生報告國際貿(mào)易事件或者分析國際貿(mào)易政策，那么就應(yīng)該從學(xué)生對理論的運用及分析的全面程度等方面，對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核，并計入最終成績。在運用線上教學(xué)手段時，可以通過閱讀資料，要求學(xué)生對其進行總結(jié)分析，并將結(jié)果作為最終成績的一部分。此外，可以將學(xué)生分成不同的小組，給定一個國際貿(mào)易政策或其他主題，讓學(xué)生從政策制定國及其他國家等不同角度進行分析，考查學(xué)生對相應(yīng)知識的理解程度。合理的考核機制是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標的保障。全英語國際貿(mào)易課程應(yīng)充分利用國際貿(mào)易課程及全英語教學(xué)的特點，結(jié)合考核的目的，設(shè)置不同的考核形式，對學(xué)生的能力進行全面客觀的考查評價。
5結(jié)語
隨著改革開放的不斷深化，以及“一帶一路”倡議的實施，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的聯(lián)系越來越緊密，中國教育的國際化程度也越來越高。從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機制等方面對全英語國際貿(mào)易課程進行全面深入的探索，是專業(yè)發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)的客觀要求。通過對教師能力的提高、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方法的多樣化，以及考核機制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深其對專業(yè)知識的理解，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，全英語國際貿(mào)易課程的探索也能對其他課程的教學(xué)提供有益的借鑒。
參考文獻
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作者：暢童娜 單位：上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院
