國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中融入主導(dǎo)—主體模式

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【摘要】“主導(dǎo)———主體”模式是基于素質(zhì)教學(xué)改革下形成的教學(xué)模式與方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中所具有的主體地位，要求教師能夠以學(xué)生為中心，基于教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文以國(guó)際貿(mào)易教學(xué)為例，從“主導(dǎo)———主體”模式內(nèi)涵與特征出發(fā)，就其在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期加強(qiáng)對(duì)“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式的認(rèn)知，促進(jìn)該模式應(yīng)用質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】“主導(dǎo)———主體”模式;國(guó)際貿(mào)易教學(xué);教學(xué)模式

一、對(duì)“主導(dǎo)———主體”模式的基本認(rèn)識(shí)

“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互完善、相互促進(jìn)效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國(guó)普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以?shī)W蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認(rèn)為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類(lèi)型，即有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)(技能)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動(dòng)學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動(dòng)學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無(wú)法成為高效傳遞知識(shí)的手段。3、在被動(dòng)學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過(guò)程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)注意力集中、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見(jiàn)，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮?！爸鲗?dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長(zhǎng)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題求解與知識(shí)再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中皆適用，更符合我國(guó)教育特征與教學(xué)要求。

二、“主導(dǎo)———主體”模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的提出

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提升，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)建設(shè)需求，各地方各級(jí)高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)且國(guó)際貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實(shí)踐知識(shí)較多，包括外貿(mào)英語(yǔ)、中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對(duì)外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等等。加之，隨著國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)、對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際需求，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)變化，面對(duì)市場(chǎng)人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合作、探究、實(shí)踐等教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，構(gòu)建適合國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、“主導(dǎo)———主體”模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用

要想實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進(jìn)行實(shí)踐。

(一)模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)理念

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過(guò)程中，教師需對(duì)素質(zhì)教學(xué)要求進(jìn)行深入解讀，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)知識(shí)論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、主動(dòng)精神、主動(dòng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感知課程學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進(jìn)行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實(shí)現(xiàn)舊問(wèn)題的解決與新問(wèn)題的生成。

(二)模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為主體的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、引導(dǎo)者，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師將中國(guó)“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考。如“中國(guó)‘一帶一路’涉及到的東南亞國(guó)家有哪些?”、“馬來(lái)西亞、新加坡、泰國(guó)、韓國(guó)等與中國(guó)的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國(guó)為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組探討，進(jìn)行問(wèn)題分析與處理，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的有效掌握。

(三)模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)方法

“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對(duì)此，教師在組織開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對(duì)中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國(guó)入世五周年特別報(bào)道”，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)目觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，從而自主參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與探索中，加強(qiáng)對(duì)“中國(guó)加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對(duì)外貿(mào)易港口”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體將中國(guó)十大對(duì)外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫(xiě)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫(xiě)教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演與實(shí)際情境演練，明確裝箱單填寫(xiě)規(guī)則與要點(diǎn);在“對(duì)外貿(mào)易合同”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在案例分析中對(duì)國(guó)際貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項(xiàng)等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開(kāi)展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如國(guó)貿(mào)運(yùn)輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進(jìn)易現(xiàn)狀調(diào)研，報(bào)關(guān)、報(bào)檢、跟單、投保定崗實(shí)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。

(四)模式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對(duì)此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)中，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)主體作用，從而加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)論

在全球化發(fā)展背景下，世界的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)展為科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。依托教育，進(jìn)行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會(huì)主義的核心內(nèi)容。對(duì)此，院校在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時(shí)，需緊跟時(shí)代變化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)教育科學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］宋志敏．深化產(chǎn)教融合、校企合作的“雙主導(dǎo)雙主體四驅(qū)動(dòng)”模式探析［J］．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào))，2018(3)

［3］崔海英，代冬芳．《國(guó)際貿(mào)易理論》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)架探討［J］．教育教學(xué)論壇，2019(8)

［4］周開(kāi)權(quán)．基于“教是為了不教”教育思想的五年制高職混合教學(xué)模式實(shí)踐研究———以五年制高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例［J］．輕工科技，2018(12

作者：龍倩茜 單位：重慶市商務(wù)職業(yè)學(xué)院