高職院校培養(yǎng)工匠精神策略實踐

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摘要：工匠精神，是中國制造2025實現(xiàn)制造強國的助推劑，也是高職院校承載培育的重要責任。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)教學模式、深化校企合作實習模式、構建實踐創(chuàng)新學習模式、推行雙導師制培育模式5個工匠精神培育策略，對高職院校各專業(yè)具體實施工匠精神的培養(yǎng)具有理論借鑒意義。以某高職院校工科專業(yè)機電一體化專業(yè)為例進行具體工匠精神培育的路徑進行實施發(fā)現(xiàn)，學生工匠精神顯著提升，具有實踐可行性。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；策略；實踐

1高職院校培養(yǎng)工匠精神的培育策略

工匠精神具有實踐性，不同的專業(yè)行業(yè)其工匠精神內(nèi)涵不同。針對高職院校工科類專業(yè)的工匠精神培養(yǎng)研究，可通過以下策略進行實施。（1）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將工匠精神納入到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。高職院校工科專業(yè)需確定服務地域對象和企業(yè)崗位群，對“工匠精神”需求進行調(diào)研分析，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案?？赏ㄟ^以下途徑作開展研究：①結合專業(yè)本身和企業(yè)實際，確定“工匠精神”內(nèi)容。②將“工匠精神”納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標；③優(yōu)化專業(yè)課程體系。（2）深化專業(yè)教學改革，將工匠精神滲透到課程教學實踐中。在課堂教學中滲透工匠精神，是培養(yǎng)學生工匠精神的主渠道。工匠精神具有實踐性，這就要求專業(yè)課程在實施課堂教學時突出實踐過程。工科專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系基礎上，對如何把“工匠精神”貫徹落實到每門課程?？赏ㄟ^以下途徑開展具體研究：①將工匠精神納入到課程教學目標中；②將工匠精神培養(yǎng)貫穿到課程實踐教學過程；③構建課程的工匠精神培育效能評價機制。（3）深化校企合作，將工匠精神強化到專業(yè)實習實訓中。深化校企合作，通過企業(yè)工匠精神需求，引導企業(yè)參與“工匠精神”培養(yǎng)?？赏ㄟ^“走進來”校中廠和走出去“合作企業(yè)”對工匠精神培育開展具體研究：①校園文化與企業(yè)文化互融；②制定企業(yè)工匠人才的制度規(guī)范；③構建實習實訓“工匠精神”考核評價機制。（4）構建“學、研、賽、證”四位一體機制，突出實踐創(chuàng)新的工匠精神培育。“學”即為專業(yè)教學，“研”即為應用技術研發(fā)，“賽”即為技能競賽，“證”即為技能考證，構建以“學”為基礎、以“研”為載體，以“賽”為引導，以“證”為手段的“學、研、賽、證”四位一體機制。通過將學、研、賽、證相互融合，互為貫通，側重培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力和創(chuàng)新思維能力，即實踐創(chuàng)新的工匠精神?？蓢@以下幾點進行途徑探究：①學生參與工作室進行學習訓練；②學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行創(chuàng)業(yè)；③學生參與科技創(chuàng)新社團進行實踐服務。（5）構建“雙導師”制，將工匠精神引導到學生職業(yè)技能中。專業(yè)教師和企業(yè)師傅分別是學生在校學習和在企實習的工匠精神代表，也是將工匠精神培育落到實處的重要主體。通過構建“雙導師制”，充分發(fā)揮工匠精神的引導作用?？蓢@以下幾點途徑進行探究：①培養(yǎng)學校教師的工匠精神；②充分發(fā)揮雙導師的工匠精神榜樣力量；③制定雙導師工匠精神培育獎懲機制。

2高職院校培養(yǎng)工匠精神的實踐研究

現(xiàn)以某山東省優(yōu)質校高職院校、智能制造專業(yè)群核心專業(yè)機電一體化技術專業(yè)為例，結合學校實際和專業(yè)特色，著重從理論知識扎實、技術技能專業(yè)、工作態(tài)度精益求精、創(chuàng)新實踐提升4個方面進行工匠精神培育。并以機電一體化技術專業(yè)2018級海爾訂單班班級學生為例，對其工匠精神的培養(yǎng)途徑和實踐操作進行具體闡述。（1）創(chuàng)新“雙元合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，注重工匠精神的納入。推進校企合作，深化校企融合，培養(yǎng)過程以學校為主、企業(yè)為輔，通過學校和企業(yè)雙元合作培養(yǎng)、校內(nèi)學習和企業(yè)輪崗、頂崗實習工學交替，完成學生主要理論、基本技能、綜合技能和職業(yè)技能的學習，形成“校企合作、工學交替”的2121人才培養(yǎng)模式。根據(jù)社會需求和企業(yè)工作崗位群標準，學院教師與企業(yè)技術人員共同進行職業(yè)能力分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實施雙元合作、工學交替人才培養(yǎng)模式，并將工匠精神培養(yǎng)目標納入其中。其主要過程：第1、2學期在學校培養(yǎng)基本知識和素養(yǎng)，第3學期到企業(yè)進行跟崗和輪崗實習，第4、5學期在校內(nèi)進行專業(yè)核心技能和拓展技能訓練，第6學期去企業(yè)進行頂崗實習。校企共同培養(yǎng)，共同促進學生在專業(yè)中工匠精神的提升。另外，針對工業(yè)4.0、對接中國制造2025、重點服務“山東智造”“青島智造”等對技術技能人才提出的新需求，本專業(yè)大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)符合智能制造發(fā)展的創(chuàng)新性、可持續(xù)性、崗位能力提升的技術技能型人才。（2）構建基于“工作過程化”的專業(yè)教學模式，注重工匠精神的培養(yǎng)。①借鑒德國雙元制教育，構建了工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程。在充分考慮本專業(yè)區(qū)域特點的基礎上，學院教師與企業(yè)技術人員共同進行職業(yè)能力分析，以工作過程為導向，將企業(yè)工作過程序化為課程內(nèi)容，建設工作過程系統(tǒng)化、理論實踐一體化的學習領域課程體系。并通過校企共建，配套建設集理論教學、實操實習、生產(chǎn)實訓等實現(xiàn)學教做一體化的實訓基地。從實訓設備的選型、平面布置及工具、物品的擺放，到實訓基地的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍建設，都與企業(yè)接軌。按企業(yè)生產(chǎn)、管理的要求組織學生實訓，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和適應社會的能力等工匠精神的培養(yǎng)。②項目導向，運用學教做一體化教學模式組織、實施教學。

在專業(yè)課程教學過程中將教學項目與企業(yè)生產(chǎn)項目、專業(yè)課程標準和行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準對接，實施行動導向教學。學生成為教學的主體，通過團隊合作完成項目計劃、項目實施、項目檢查和項目評價。考核方式采用等級制過程考核，將校內(nèi)評價和企業(yè)評價有機融合，在項目實施過程中考核學生，并對學生完成項目成果進行評價。在教學過程中全面培養(yǎng)學生的專業(yè)工匠精神。（3）推行突出實踐創(chuàng)新的“學、研、賽、證”一體化的學生學習模式，注重工匠精神的融合。①在實訓基地成立機電產(chǎn)品創(chuàng)新、智能控制等工作室和學生科研工作室，學生和教師一起在相應工作室學習、工作，由專業(yè)導師帶領學生一起進行科學研究、大賽學習、校內(nèi)實訓設備維護和企業(yè)服務。學術方面，通過參與應用技術研發(fā)課題、校企合作應用技術研發(fā)、省級以上技能大賽等，強化提升其實踐能力和技術創(chuàng)新能力。②成立“小強家電維修社”“機電創(chuàng)新服務社”等多種技術社團，定期走進社區(qū)開展義務家電維修、志愿服務等服務，定期走進學院實驗室提供計算機維護、機電實訓維修服務，定期開展技藝交流活動。學生通過實踐鍛煉，強化其動手技能、創(chuàng)新意識和綜合素質，并大大提高社會服務能力。③積極創(chuàng)造條件讓學生參加機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽、電子設計大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過培養(yǎng)科技創(chuàng)新競賽體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，全面提高學生的綜合素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。（4）踐行工學交替訂單培養(yǎng)，注重工匠精神的評估。從機電專業(yè)2018級學生開始，與海爾集團開展訂單合作培養(yǎng)，踐行工學交替實習。①大一新生與海爾集團實行雙選，確定訂單培養(yǎng)實習名單。海爾集團進入學校，為大一新生引入企業(yè)文化，同時帶領學生進入企業(yè)進行參觀宣傳，初步確定愿意接受訂單培養(yǎng)實習學生。在大一結束前，企業(yè)根據(jù)報名學生的專業(yè)成績、學校表現(xiàn)和綜合情況進行篩選，最終確定工學交替訂單培養(yǎng)實習學生。②海爾訂單班學生在學校學習期間，教師注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引入企業(yè)文化，將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)和先進企業(yè)文化融入專業(yè)課程內(nèi)容；海爾訂單班在企業(yè)實習期間，注重職前教育與培訓，特別是企業(yè)員工基礎職業(yè)素質的培訓。訂單培養(yǎng)學生根據(jù)崗位需要和實習興趣被分配在不同崗位實習，且在實習過程中不斷將技術工匠企業(yè)導師所要求的工匠精神潛移默化的融入學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度過程中。③校企共同開展學生工匠精神的診斷與評估。以用人單位企業(yè)作為評價主體，與學校專業(yè)共同制定海爾訂單班工學交替實習評價體系，全面對海爾訂單培養(yǎng)的學生進行專業(yè)技能、職業(yè)技能，以及工匠精神的綜合素質實施評價。學生通過實習答辯和匯報，對自己的專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合素質表現(xiàn)進行自評；專業(yè)教師通過深入學生、深入企業(yè)、深入車間開展走訪和調(diào)研等，與企業(yè)和實習學生進行溝通交流，對學生綜合素質包括工匠精神進行評估；用人單位對訂單培養(yǎng)的學生在實習期間的職業(yè)技能、工作能力，以及包括吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、合作精神和社會責任感等工匠精神綜合素質進行評價。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，海爾用人單位認為專業(yè)學生具備企業(yè)工作的就業(yè)力，總體評價滿意度為98.2%，2018級機電專業(yè)訂單培養(yǎng)學生，具有以就業(yè)為導向意愿，畢業(yè)繼續(xù)留企工作的人數(shù)約為90%。

3結語

（1）本文提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)教學模式、深化校企合作實習模式、構建實踐創(chuàng)新學習模式、推行雙導師制培育模式5個工匠精神培育策略，對高職院校各專業(yè)具體實施工匠精神的培養(yǎng)具有理論借鑒意義。（2）以機電2018級海爾訂單培養(yǎng)工學交替實習為例，通過多方面多元化對培養(yǎng)工匠精神進行具體路徑培育，證明操作可行，且經(jīng)調(diào)查評價證明該專業(yè)學生的工匠精神顯著提高，具有實踐意義。

參考文獻：

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[4]趙咪咪.新工科背景下理工類大學生工匠精神的培育研究[D].太原:太原理工大學,2019.

作者：毛現(xiàn)艷 趙秋玲 呂英杰 單位：青島職業(yè)技術學院 機電學院