工程教育專業(yè)認(rèn)證的材料類專業(yè)教學(xué)

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摘要：國際化專業(yè)認(rèn)證的實施，對工科院校教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在工科教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對保障學(xué)生工程教育質(zhì)量，特別是專業(yè)能力、工程能力的培養(yǎng)非常重要。黑龍江科技大學(xué)圍繞“以學(xué)生為中心”教育理念，改革實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)模塊和考核評價體系，探索符合專業(yè)認(rèn)證要求的材料類專業(yè)實踐教學(xué)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；實踐教學(xué)；改革；

一、實踐教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是學(xué)生按實驗指導(dǎo)書操作，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)獨立思考能力和探索精神。實驗方法與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生實踐能力難以得到鍛煉。出于安全角度考慮，很多情況下實驗教師講解演示教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會實際操作，實驗教學(xué)無法達(dá)成工程教育專業(yè)認(rèn)證的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實踐教學(xué)銜接不合理

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮各環(huán)節(jié)間的銜接性和連貫性。實踐課程各自為政，沒有循序漸進(jìn)，各實驗課程之間缺乏相互滲透、融合，通常在理論課程結(jié)束后進(jìn)行綜合實驗和課程設(shè)計等。這些安排易產(chǎn)生知識斷層，不利于對理論知識的掌握和鞏固，影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

（三）考核評價方式單一

實踐教學(xué)考核沒有注重學(xué)生實踐能力，主要由實驗報告成績、平時出勤和實驗表現(xiàn)三部分組成。沒有根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)制定不同考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，無法考查學(xué)生實踐學(xué)習(xí)全過程，也無法體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念[8]。

二、實踐教學(xué)體系改革

專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是學(xué)生具有較強(qiáng)工程實踐能力與創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)應(yīng)具有滿足工程需要的實踐教學(xué)。黑龍江科技大學(xué)開展以學(xué)生為中心的“教育思想大討論”活動，對實踐教學(xué)方法、實踐模塊設(shè)置和考核評價體系進(jìn)行了改革，探索構(gòu)建材料類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）實驗教學(xué)方法

開展實踐教師教學(xué)崗位大練兵，切實提高教師教學(xué)能力和實踐能力。二級學(xué)院定期組織實踐教學(xué)示范課活動，通過觀摩促進(jìn)教學(xué)交流，帶動實踐教學(xué)方法改革。學(xué)校積極開展關(guān)于實踐教學(xué)研究與改革的項目申報工作，近幾年獲省級以上實踐教學(xué)體系研究與改革項目十幾項。在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，實踐教學(xué)過程中始終圍繞“以學(xué)生為中心”的核心理念。根據(jù)理論課程進(jìn)度統(tǒng)籌安排實驗項目和課程設(shè)計進(jìn)度，把實踐教學(xué)融入理論教學(xué)過程；豐富教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)計或?qū)嶒炛幸雽嶋H工程項目或?qū)W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生沿著探索、研究的路徑思考；鼓勵學(xué)生參加科技競賽，鍛煉運用所學(xué)知識分析和解決問題，充分調(diào)動主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生可將各種成果申報專利，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程能力要求。

（二）實踐教學(xué)模塊

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生能力的要求，分層次構(gòu)建不同實踐教學(xué)模塊，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、課程設(shè)計、大學(xué)生科技競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)與實訓(xùn)8個部分，覆蓋材料類本科生實踐學(xué)習(xí)全部內(nèi)容。這8個組成部分與工程教育專業(yè)提出的5個能力指標(biāo)要求對應(yīng)，又有所交叉，滿足專業(yè)認(rèn)證對材料類畢業(yè)生工程能力的要求。主要通過基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗實現(xiàn)對工程知識的理解和運用，通過課程設(shè)計實現(xiàn)設(shè)計或開發(fā)解決方案，通過科技競賽和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)復(fù)雜工程問題的研究，通過畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)綜合運用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題，通過實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)服務(wù)社會，實現(xiàn)校企對接。5個能力指標(biāo)要求是逐層遞進(jìn)的，對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)也逐層遞進(jìn)，各個環(huán)節(jié)多層次融合，形成一個統(tǒng)一的整體。

（三）實踐教學(xué)考核評價體系

實踐教學(xué)考核評定既檢驗學(xué)生工程實踐能力，也檢驗實驗教師的教學(xué)質(zhì)量?？己朔秶▽嶒炛R掌握情況、實驗態(tài)度和實踐能力等。還包括學(xué)生實踐學(xué)習(xí)評估，主要采用學(xué)生自評、互評、教師總評等方式進(jìn)行打分，并計入實驗成績。實驗態(tài)度以學(xué)生考勤、實驗表現(xiàn)和實驗結(jié)果進(jìn)行評價。實踐能力包括實際工程分析、設(shè)計能力，以及創(chuàng)新精神和綜合解決工程問題能力。成績考核考查學(xué)生實踐學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)制定不同考核內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對材料類專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求和特點，通過上述改革措施，引導(dǎo)教師更新教育理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，實現(xiàn)材料類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿俊浩，田錫天，馬炳和.工業(yè)界視角下面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程實踐類課程教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2018（2）：136-141.

[2]李盟，郭福雁，軋超.面向?qū)I(yè)認(rèn)證的國際化實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教學(xué)實踐探索，2018（5）183-184.

[3]任思璟，郭殿林，孟嬌茹，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].理論研究，2018（1-2）：60-61.

作者：王振廷 陳永生 梁維中 王建永 張鶴 陳洪玉 胡海亭 徐家文 張琨 李冉 單位：黑龍江科技大學(xué)