工程教育專業(yè)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)的改革

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摘要:本文基于案例教學(xué)法的突出特點(diǎn)與工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，針對(duì)《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的具體實(shí)現(xiàn)途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程實(shí)踐并建立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞:環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展;案例教學(xué)法;工程教育專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)改革

1工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念和要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。發(fā)軔于美國(guó)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，歷經(jīng)近百年的發(fā)展日趨豐富完善。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)”為三大核心理念［1］。在2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)的正式會(huì)員，工程教育認(rèn)證制度及其理念在國(guó)內(nèi)各高校產(chǎn)生了越發(fā)深刻的影響。在2017年10月，本專業(yè)接受了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)專家組的進(jìn)?？疾椋㈨樌ㄟ^(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)要求第3點(diǎn)“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”、第6點(diǎn)“工程與社會(huì)”及第7點(diǎn)“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”中明確指出:在畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成中，必須考慮在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐時(shí)對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響［2］。因此，如何通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，并樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值取向，對(duì)畢業(yè)要求的有效達(dá)成具有重要的促進(jìn)作用。

2從“傳統(tǒng)教學(xué)法”向“案例教學(xué)法”轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)教學(xué)法是目前針對(duì)理工科學(xué)生最常用的授課方法，即以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接收為輔。傳統(tǒng)教學(xué)法面臨著教學(xué)形式單一、注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂氛圍比較枯燥、學(xué)生參與度不夠、激勵(lì)手段持續(xù)性差等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被有效調(diào)動(dòng)［3］。而案例教學(xué)法可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，以當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題作為經(jīng)典案例，通過(guò)不同方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論并發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)［4］。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于探索求知的主導(dǎo)地位，而教師處于啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生能力達(dá)成的從屬地位。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題具有重要的作用。不僅如此，將教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀，這正符合工程教育專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的核心理念。

3教學(xué)方法實(shí)踐的具體創(chuàng)新思路

3．1共性環(huán)境問(wèn)題中基礎(chǔ)理論的教學(xué)

以教師傳授為主，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生共同面臨的共性環(huán)境問(wèn)題，例如:大氣污染、水污染、固體廢物污染及物理污染等，從污染源、污染類型、危害及防治等方面進(jìn)行理論教學(xué)。

3．2針對(duì)部分工科專業(yè)選取經(jīng)典案例開(kāi)展教學(xué)

以教師引領(lǐng)為主、學(xué)生參與為輔，針對(duì)已經(jīng)參加工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)生，由教師設(shè)置案例，以各認(rèn)證專業(yè)在解決復(fù)雜工程問(wèn)題中實(shí)際面臨的一項(xiàng)真實(shí)環(huán)境污染問(wèn)題為切入點(diǎn)。要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解國(guó)家政策方針制定時(shí)的背景及原因，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互作用;了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢(shì)和解決的基本途徑;建立循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展理念。

3．3學(xué)生自主提出本領(lǐng)域經(jīng)典案例開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

將所有學(xué)生以專業(yè)進(jìn)行分組，以學(xué)生為主，自主提出本領(lǐng)域工程實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)典案例。鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)、事件影響、治理方案、事件得到的啟示等這一主線對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、剖析、討論、辯論、總結(jié)等，將真實(shí)案例與理論知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)換注重知識(shí)為注重能力，以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均平等地參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，近而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．4通過(guò)小論文培養(yǎng)所有學(xué)生能力和建立環(huán)保意識(shí)

在期末課程考核中，針對(duì)各工科、理科和文科等工程實(shí)踐過(guò)程中具體的環(huán)境污染為案例，獨(dú)立查閱相關(guān)的主題文獻(xiàn)，撰寫課程小論文。授課教師仔細(xì)批閱后，對(duì)小論文提出指導(dǎo)建議并反饋于學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及后續(xù)工程實(shí)踐。3．5各專業(yè)案例庫(kù)的建立通過(guò)對(duì)各專業(yè)學(xué)生小論文中提及的具體案例進(jìn)行分析、總結(jié)和論證，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別專業(yè)案例庫(kù)到所有專業(yè)案例庫(kù)的建立。同時(shí)總結(jié)各領(lǐng)域中學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和感興趣的案例點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，為下一學(xué)年的授課提供針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4結(jié)語(yǔ)

本文以《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》課程為基礎(chǔ)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，提出以學(xué)生為主導(dǎo)，以當(dāng)下經(jīng)典案例為把手，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)課程改革，建設(shè)以理論學(xué)習(xí)、自主分析、工程實(shí)踐為特色的教學(xué)改革模式，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程實(shí)踐并建立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和價(jià)值取向。此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不僅可實(shí)現(xiàn)以傳授型、填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向引導(dǎo)型、啟發(fā)型、探討型的案例教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還可實(shí)現(xiàn)由單一理論學(xué)習(xí)向理論解決工程實(shí)際的探索求知轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］周錫堂．工程教育認(rèn)證理念與高等教育評(píng)估［J］．化工高等教育，2015，32(3):18－21．

［2］中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)．工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2016版)［S］．北京:中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，2016．

［3］廖曉斌，馬紅芳，苑寶玲．案例教學(xué)法在“環(huán)境工程概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯(上旬刊)，2016(5):42－43．

［4］馮杰，劉蘭英，馮迪．物理案例教學(xué)的實(shí)踐模式辨析［J］．課程•教材•教法，2016，36(7):101－107．

作者：張均 邢安 單位：重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院