建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合困境與突破

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摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，產(chǎn)教融合作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的法寶備受關(guān)注。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的建筑施工行業(yè)特定背景以及企業(yè)意愿、學(xué)校師資等因素給產(chǎn)教融合帶來諸多難點(diǎn)。基于學(xué)校多年的探索，本文從校企合作制度、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資等方面提出產(chǎn)教融合的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職；建筑專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企合作

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才都有迫切的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通高等教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。從人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面看，職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)的量直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在行業(yè)、企業(yè)中是否適用，取決于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)欠裼袡C(jī)銜接，即教育與生產(chǎn)是否有機(jī)結(jié)合。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合困境

各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)不同，各行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，故每個(gè)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作時(shí)都有特定的社會(huì)情境和教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，社會(huì)情境與教學(xué)情境融合的難易程度決定了專業(yè)產(chǎn)教融合的廣度和深度。在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中，因?qū)I(yè)主要對(duì)應(yīng)的建筑施工行業(yè)存在著施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜、施工安全管理、成本控制等因素，給產(chǎn)教融合帶來一定的困難。1.安全第一原則。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事建筑工程施工一線技術(shù)與管理等工作的高水平技術(shù)技能型人才，而建筑施工行業(yè)危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高，是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門重點(diǎn)監(jiān)管的五大高危行業(yè)之一。無(wú)論從學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理職責(zé)，還是企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)的嚴(yán)格管控，安全無(wú)疑是排在第一位的。在學(xué)校安全管理、企業(yè)安全生產(chǎn)的“雙安全”因素制約下，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)開展產(chǎn)教融合，特別是工學(xué)交替會(huì)有很大的阻力。2.企業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。近年來，政府不斷推出產(chǎn)教融合、校企合作的政策，其中最有影響力的為《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)兩個(gè)文件，與以往教育部牽頭制定的校企合作相關(guān)政策最大的不同是這兩項(xiàng)政策是由國(guó)務(wù)院牽頭的，它有效融合“產(chǎn)”和“教”兩者以往獨(dú)立的局面，從源頭上解決了由教育部出臺(tái)文件管企業(yè)的尷尬局面。但目前政策多以鼓勵(lì)為主，無(wú)強(qiáng)制性，再加上相關(guān)配套實(shí)施細(xì)則不完善，比如企業(yè)最關(guān)心的獎(jiǎng)勵(lì)政策、減稅退費(fèi)措施等。此外，產(chǎn)教融合、校企合作初期企業(yè)往往在資金、人員、實(shí)習(xí)崗位、場(chǎng)地等方面增加投入，所以企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)力不強(qiáng)。而且，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，企業(yè)由于無(wú)利可圖，參與積極性也不是很高。3.師資短缺。職業(yè)教育面臨的師資短缺主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，師生比較低。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，基礎(chǔ)教育和高等教育更側(cè)重于知識(shí)的傳授，職業(yè)教育更側(cè)重于技能的訓(xùn)練?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上。同樣多的學(xué)生如果實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)開展得越多則需要的老師越多。第二，“雙師型”教師不足。本文所指的“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單的指擁有“雙證”或“雙職稱”的教師，而是指既能勝任專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)技能的教師。作為產(chǎn)教融合主要參與者的教師一旦不具備“產(chǎn)”“教”相融的能力，將會(huì)極大影響產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐

1.組建產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)。從微觀層面講，產(chǎn)教融合涉及企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體，企業(yè)追求的是利潤(rùn)，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體在不同的追求目標(biāo)下相互融合需要校企雙方有效溝通。以我校為例，在產(chǎn)教融合開展初期，成立產(chǎn)教融合管理委員會(huì)，委員會(huì)主要由校企領(lǐng)導(dǎo)組成，下設(shè)辦公室，主要負(fù)責(zé)制定產(chǎn)教融合制度、組織實(shí)施雙方合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目等，并定期舉行例會(huì)，確保產(chǎn)教融合項(xiàng)目順利推進(jìn)。2.探索利于校企雙方的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與產(chǎn)教融合最初的動(dòng)力大多源于降低人力資源及員工培訓(xùn)成本。我們提出人才培養(yǎng)“三步走”模式。第一步，對(duì)校企合作企業(yè)短期（3個(gè)月內(nèi)）急需的崗位人才，采用“精英特訓(xùn)營(yíng)”培養(yǎng)模式，視崗位能力要求的高低，開展1～3個(gè)月的人才集中培養(yǎng)。面向的對(duì)象是學(xué)校的準(zhǔn)畢業(yè)生及企業(yè)員工。授課教師由學(xué)校教師、企業(yè)骨干及外聘行業(yè)精英組成。第二步，對(duì)校企合作企業(yè)中期（1年內(nèi)）所需的崗位人才，采用“訂單”培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)需求，在高年級(jí)學(xué)生中通過面試選撥組成訂單班。根據(jù)崗位能力要求，以崗定教，開展8～12個(gè)月的人才定向培養(yǎng)。授課教師主要由學(xué)校教師、企業(yè)骨干組成。第三步，對(duì)校企合作企業(yè)長(zhǎng)期（3年內(nèi)）儲(chǔ)備的崗位人才，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，組建“現(xiàn)代學(xué)徒制班”。因培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，在“現(xiàn)代學(xué)徒制班”方向選擇時(shí)需注意符合行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。比如我校建筑工程技術(shù)專業(yè)目前的“現(xiàn)代學(xué)徒制班”主要培養(yǎng)裝配式建筑方向的人才。通過人才培養(yǎng)“三步走”模式。我們既培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才，有效降低企業(yè)的人力資源投入成本，同時(shí)又提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平。3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化建設(shè)其實(shí)是社會(huì)情境與教學(xué)情境的融合，有助于學(xué)校人才培養(yǎng)。我校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地2016年便開始進(jìn)行企業(yè)化建設(shè)，最典型的就是建筑實(shí)體教學(xué)模型建設(shè)。建筑實(shí)體教學(xué)模型，高11.6m，上下4層，建筑面積1324㎡，按照“源于現(xiàn)場(chǎng)、高于現(xiàn)場(chǎng)”的建設(shè)原則，對(duì)建筑關(guān)鍵的構(gòu)造、施工節(jié)點(diǎn)及施工工藝流程進(jìn)行半裸露展示，共展示近300個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生走進(jìn)建筑實(shí)體教學(xué)模型就如置身于施工現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有極大的幫助，同時(shí)解決了校外現(xiàn)場(chǎng)觀摩的安全管理隱患。第二，維持產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑是讓融入的企業(yè)能夠獲得利潤(rùn)。也就是說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在滿足學(xué)校教學(xué)要求的情況下能給企業(yè)提供什么服務(wù)。比如上文所提的建筑實(shí)體教學(xué)模型因建設(shè)規(guī)范，展示全面，可以給對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理人員及企業(yè)新員工提供一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)。再如我校的BIM實(shí)訓(xùn)中心、裝配式建筑展廳、PC裝配實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等都收到合作企業(yè)的青睞，有效推動(dòng)了建筑工程技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合。

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作者：鞠志祥 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院