工程材料與成型技術(shù)課程教學(xué)改革
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摘要：本文從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個層面，剖析應(yīng)用型本科“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，堅持適切性、差異化重組原則，堅持以教材為中心，通過適當(dāng)增刪，重組課程教學(xué)內(nèi)容；重視知識歸納，重視方法選擇，改革課程教學(xué)方式，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時占比、課程實施等一體化設(shè)計，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，從而培養(yǎng)出滿足時代需求的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程材料與成型技術(shù)；現(xiàn)狀；改革
一、應(yīng)用型本科“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)
“作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一般院校，既要注重人才的理論素養(yǎng)，能夠勝任研究工作，又要能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，具有較高的實踐應(yīng)用能力[1]?！币虼?，“工程材料與成型技術(shù)”課程主要包括兩大模塊，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)，為了提高“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)改革的科學(xué)性，需要我們對“工程材料與成型技術(shù)”課程理論教學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，以提高課程教學(xué)改革的針對性。
(一)理論教學(xué)
在減負(fù)增效的教育背景下，“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)課時受到一定程度的壓縮，這就導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)的總課時得到削減，但是受到傳統(tǒng)課時分配和課程教育思想的影響，理論教學(xué)的課時與實踐教學(xué)的課時分配仍然占有一定的優(yōu)勢。這就導(dǎo)致“工程材料與成型技術(shù)”課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時分配的不均衡性，不少應(yīng)用型本科院校過于注重理論教學(xué)，淡化實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力得不到有效的發(fā)展；加上理論教學(xué)與實踐教學(xué)的差異性，過于單調(diào)、抽象，就導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，形成理論教學(xué)強(qiáng)勢，實踐教學(xué)弱化現(xiàn)象。不僅如此，不少應(yīng)用型本科院校過于注重“工程材料與成型技術(shù)”課程理論教學(xué)，出現(xiàn)課程教學(xué)定位失當(dāng)現(xiàn)象，一味地追求理論的高深，忽視理論教學(xué)對實踐的指導(dǎo)意義，從而導(dǎo)致學(xué)生高分低能，難以勝任未來崗位需求，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不注重教學(xué)方法選擇，導(dǎo)致學(xué)生實踐體驗的弱化，從而使理論教學(xué)停留在“獲得”階段，不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐技能。
(二)實踐教學(xué)
“工程材料與成型技術(shù)”課程具有實踐性，它是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必要環(huán)節(jié)，不可或缺。但是“工程材料與成型技術(shù)”實踐教學(xué)中，實驗安排存在不科學(xué)性，主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)的時機(jī)安排不科學(xué)，部分實驗安排在實習(xí)階段進(jìn)行，部分實驗則和實習(xí)相獨(dú)立，這就導(dǎo)致學(xué)生實踐技能得不到有效的融合，影響了學(xué)生“工程材料與成型技術(shù)”課程綜合實踐技能的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的深度，也不利于學(xué)生及時消化吸收課程教學(xué)理論。此外，“實踐教學(xué)設(shè)計過程中，實驗的設(shè)計類型存在單一化現(xiàn)象，綜合性實驗比較欠缺，或者開展的數(shù)量不足，基于理論和實踐相融合的實踐教學(xué)安排不足，導(dǎo)致學(xué)生難以在實踐中去有效的吸收、消化、理解理論知識[2]?！?/p>
二、基于應(yīng)用型本科“工程材料與成型技術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐
鑒于應(yīng)用型本科“工程材料與成型技術(shù)”課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在的突出問題，需要我們在實踐積極探索課程教學(xué)改革的路徑和方法。
（一）重組課程教學(xué)內(nèi)容
“工程材料與成形技術(shù)”課程是機(jī)械類學(xué)生的一門必修課程，而機(jī)械類的類別眾多，不同專業(yè)對“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)的需求各不相同，這就造成不同專業(yè)的課程教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)的差異性，如果不同專業(yè)的學(xué)生采用相同的課程教學(xué)內(nèi)容，顯然是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。這就需要我們根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)，對“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。如何重組，這是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組必須要解決的首要問題。首先，堅持適切性、差異化重組原則?！肮こ滩牧吓c成形技術(shù)”課程內(nèi)容的重組要指向?qū)W生所在的專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)對“工程材料與成形技術(shù)”課程知識和實踐技能的差異化需求，從而形成符合專業(yè)實際的“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容體系，這樣就避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)中時間、資源、精力浪費(fèi)的現(xiàn)象，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)需求和未來的崗位需求保持高度的一致性，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的高度集約化。例如“材料成型與控制工程專業(yè)”，課程教學(xué)內(nèi)容要突出材料科學(xué)的基本理論、基本原理，把握常用材料的成分、工藝、組織、性能和實際應(yīng)用等。這樣就使得“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求。其次，堅持教材為中心，適當(dāng)增刪?！肮こ滩牧吓c成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的重組，并不是對教材的全面否定，或者是另起爐灶?！拔覀円獔猿忠约扔械慕滩臑橹行模凑战滩牡闹R體系和結(jié)構(gòu)框架，對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的解讀”[3]，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，對既有的教材進(jìn)行適度刪除，將與學(xué)生專業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的內(nèi)容加以刪除；對于與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和需求關(guān)系密切的，需要我們在既有教材體系上進(jìn)行增加，或者以校本教材的方式，形成以教材為中心，校本教材為輔助的內(nèi)容體系，提高“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的適切性。
（二）改革課程教學(xué)方式
基于應(yīng)用型本科“工程材料與成形技術(shù)”課程理論和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們要對課程教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，從而建立起與課程教學(xué)相匹配的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理論體系，不斷提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。首先，重視知識歸納?！肮こ滩牧吓c成形技術(shù)”課程具有實踐性和綜合性特點，涉及的類型眾多，知識面廣泛，如果不注重課程教學(xué)方式，學(xué)生往往難以有效的把握課程教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們重視知識的歸納。在課程教學(xué)過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而形成系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)思維，能夠及時地對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，既注重每一個知識點的掌握，又能夠根據(jù)“工程材料與成形技術(shù)”課程基本理論、基本概念之間的關(guān)聯(lián)性，厘清各個知識點之間千絲萬縷的關(guān)系，從而形成知識模塊、知識框架，從而使學(xué)生從宏觀上掌握知識，并且能夠運(yùn)用“工程材料與成形技術(shù)”課程知識指導(dǎo)教學(xué)實踐。其次，重視方法選擇。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)主要以講解為主，忽視學(xué)生能動性。這就需要我們在實施課程教學(xué)時，要注重教學(xué)方法選擇，根據(jù)“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇案例教學(xué)法、類比教學(xué)法、項目驅(qū)動法，以及實施啟發(fā)式教學(xué)?！鞍咐虒W(xué)法借助案例為載體，通過具體生動的案例，能夠化難為易，化抽象為具體”[4]，促進(jìn)學(xué)生對“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收；類比教學(xué)法，主要借助于此相類似的現(xiàn)象或者譬喻等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀地、形象地呈現(xiàn)出來，從而化抽象為具體、直觀。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法，它以項目為載體，將“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容、知識點、能力發(fā)展點等有機(jī)滲透在項目中，項目教學(xué)法將增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性，提高課程教學(xué)的有效性。
（三）突出理實教學(xué)一體化設(shè)計
理論教學(xué)和實踐教學(xué)是“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著課程教學(xué)的成敗。這就需要我們根據(jù)“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)的需要，突出理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化設(shè)計，改變當(dāng)前理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，優(yōu)化理論教學(xué)占比，靈活地安排理論教學(xué)實踐教學(xué)。理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時占比一體化設(shè)計。“工程材料與成形技術(shù)”課程理論是學(xué)生實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此，理論教學(xué)的地位不可忽視。但是需要注意的是，我們必須要明確應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的占比。首先，理論教學(xué)要堅持適度性原則。應(yīng)用型本科院校不同于高職院校，也不同于其他的院校，“工程材料與成形技術(shù)”課程理論主要服務(wù)于學(xué)生實踐應(yīng)用，要從培養(yǎng)研究性人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，適度削減理論教學(xué)的課時；其次，加大實踐教學(xué)課時占比。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要我們基于這一人才培養(yǎng)定位，加大實踐教學(xué)的占比，為學(xué)生提供更多的時間去實踐，在實踐中消化理論，在實踐中深化理論，并進(jìn)行創(chuàng)造性實踐活動，從而實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時的一體化設(shè)計。理論教學(xué)和實踐教學(xué)實施的一體化設(shè)計。目前，不少應(yīng)用型本科院?！肮こ滩牧吓c成形技術(shù)”課程理論和實踐教學(xué)以雙線的方式推進(jìn)，一般先進(jìn)行理論教學(xué)，再根據(jù)理論教學(xué)安排學(xué)生實踐，部分院校實踐教學(xué)安排在學(xué)生實習(xí)階段，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合的時間跨度、內(nèi)容跨度較大，從而削弱了“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)的有效性。這就需要我們基于學(xué)生實踐應(yīng)用能力發(fā)展的需要，從宏觀上進(jìn)行一體化設(shè)計，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在日常教學(xué)中，要重視實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)的類型，注重綜合性實驗設(shè)計，從而實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的階段性整合。此外，要基于整合的視角，在學(xué)生完成“工程材料與成形技術(shù)”課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以實習(xí)為主要模式，通過實訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生理論知識和實踐的有機(jī)融合。
三、結(jié)論
總之，《工程材料及成形技術(shù)》課程既具有實踐性，又具有綜合性。應(yīng)用型本科院校要進(jìn)一步強(qiáng)化定位意識，根據(jù)院校人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，對“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行反思，針對課程教學(xué)存在的突出問題，加快課程教學(xué)改革的力度，積極推動“工程材料與成形技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的融合，改革課程教學(xué)方法，激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)潛能，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)好實踐教學(xué)的一體化設(shè)計，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。
作者：張翠翠 趙京鶴 單位：長春光華學(xué)院
