高中化學(xué)生活化教學(xué)策略淺析

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摘要：化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及參與化學(xué)課堂與實驗課程的主觀能動性，增強學(xué)生在抽象思維、化學(xué)思維方面的能力。本文簡要分析了高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略，期望能為相關(guān)化學(xué)教學(xué)人員的教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

在教育改革逐漸推進與發(fā)展的大環(huán)境下，基于化學(xué)課程內(nèi)容的基本特點，高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上更多地聯(lián)系生活中的各種元素，為學(xué)生營造熟悉、輕松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)課堂以及實踐的興趣，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的化學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、在高中化學(xué)課堂實施生活化教學(xué)的意義

1．將化學(xué)知識具體地加以呈現(xiàn)，增強學(xué)生的動手實踐能力。高中化學(xué)課程當(dāng)中的理論內(nèi)容較為抽象，其中的知識內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感到難以理解。在教育改革的影響下，僅僅利用教材當(dāng)中的理論內(nèi)容增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)難以獲得理想的教學(xué)效果，高中化學(xué)教師需要更多地向?qū)W生提出與生活相關(guān)的現(xiàn)實問題，促使學(xué)生在生活當(dāng)中的實踐能力和化學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，使其能夠具備良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，將化學(xué)課程當(dāng)中的抽象內(nèi)容通過具體形象的方式加以呈現(xiàn)，增強化學(xué)課堂的活躍性、趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時能夠更容易理解其中的內(nèi)容與原理，在頭腦中形成生活與化學(xué)之間的鏈條，使其能夠自然、靈活地應(yīng)用化學(xué)知識分析生活中的現(xiàn)象與問題，全方位增強學(xué)生的動手實踐能力。

2．增強學(xué)生在化學(xué)課堂上的主動性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教育與生活，從本質(zhì)上來講有著極為緊密的關(guān)聯(lián)性。生活是開展教育活動的源頭以及根本目標(biāo)。開展高中化學(xué)教育活動，并不是將化學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，強硬地讓學(xué)生對化學(xué)公式、原理以及概念等內(nèi)容進行記憶，而是讓學(xué)生將化學(xué)知識在頭腦中慢慢消化，使學(xué)生能夠有意識地改變自己在化學(xué)課堂上所處的被動地位，主動分析化學(xué)現(xiàn)象，探索化學(xué)原理，在實際生活當(dāng)中觀察事物的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)，合理應(yīng)用化學(xué)知識。生活化教學(xué)模式與化學(xué)課程的逐步融合，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，對化學(xué)知識當(dāng)中的生活元素進行了細化分析，提升了學(xué)生在思維方面的活躍性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探索

1．將生活作為開展化學(xué)教學(xué)工作的立足點，對化學(xué)課程內(nèi)容進行充實與優(yōu)化。高中化學(xué)課程內(nèi)容具備一定的綜合性，涉及許多領(lǐng)域的知識，其中的重點與難點知識內(nèi)容較為繁雜，并且與實際生活當(dāng)中的事物、現(xiàn)象有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此，高中化學(xué)教師需要將生活中的事物與現(xiàn)象作為開展教學(xué)工作的立足點，對生活中存在的各種化學(xué)素材進行細致挖掘，并將其與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案進行融合，幫助學(xué)生形成更加完整的知識脈絡(luò)與框架，改變以往“重知識，輕實踐”的化學(xué)教育模式，打破化學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)生思維的局限性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、參與化學(xué)實踐的主觀能動性。教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特點的化學(xué)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識的求知與探究欲望，鼓勵學(xué)生主動參與化學(xué)課堂與實踐，從而有效優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，高中化學(xué)教師在講解關(guān)于“乙醇”的知識時，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中與乙醇相關(guān)的物體圖片，如白酒、香精、燃料等，使學(xué)生能夠直觀感受到乙醇與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，并提出相應(yīng)的問題：“乙醇的分子式為C2H6O，同學(xué)們依照價鍵原理推理一下，它的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”通過為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力，將與乙醇相關(guān)的化學(xué)知識通過提問的方式引入課堂。之后，教師可以聯(lián)系生活中常見的乙醇產(chǎn)品與用途，引導(dǎo)學(xué)生表達自身對此種物質(zhì)的認(rèn)識，以及思考在生活中如何利用乙醇產(chǎn)品。這樣不僅能夠使學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣，還可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實現(xiàn)對化學(xué)課程內(nèi)容的豐富與細化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進行生活經(jīng)驗方面的遷移，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；瘜W(xué)課程本身具有一定的完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，不能僅僅依靠教師在課堂上所講解的內(nèi)容，而是要逐步對化學(xué)課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)與探索?；诖?，高中化學(xué)教師需要仔細考察與研究學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，在課堂上更多地對化學(xué)知識進行遷移，使用多種多樣的化學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識。應(yīng)將學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的感官與情感，使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)動力、主觀意識參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如，高中化學(xué)教師在講解“乙酸”方面的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“媽媽在燉魚時，在鍋中加了點醋，魚肉的腥味就被去除了，并且還變得十分鮮美，其中的化學(xué)原理是什么呢？”此時，學(xué)生會開始積極思考，聯(lián)系自己在實際生活當(dāng)中的經(jīng)驗來尋求答案。教師可在一旁進行適當(dāng)引導(dǎo)：乙酸也可以稱之為醋酸，而魚之所以會存在腥味，是因為其中含有大量的胺化物成分，呈弱堿性，食醋當(dāng)中含有醋酸，能夠與魚中的胺化物產(chǎn)生反應(yīng)，結(jié)合成為中性鹽，因此可以去除魚肉的腥味。針對這部分知識，教師也可以讓學(xué)生探索乙酸能夠被應(yīng)用于教學(xué)實踐生活當(dāng)中的哪些地方，如去除水壺內(nèi)水漬等用途，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)課程內(nèi)的知識內(nèi)容與自身的實際生活經(jīng)驗結(jié)合，深化學(xué)生對這部分知識的記憶與理解，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．化學(xué)課堂回歸生活，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對學(xué)生開展化學(xué)知識方面的教育工作，其最終目的是為了讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及實踐方法合理、靈活地在實際生活當(dāng)中加以應(yīng)用，解決自己所面臨的各種問題，增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。當(dāng)前，教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，在編排高考題目時，出題者經(jīng)常將生活當(dāng)中的事物與現(xiàn)象融入試題中，考查學(xué)生對化學(xué)問題的實際應(yīng)用能力，最終目的是為了考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)?；诖?，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時，要促使課堂能夠回歸生活，實現(xiàn)實際生活現(xiàn)象與化學(xué)課程內(nèi)容之間的有機融合，將實際生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為化學(xué)教育資源，使學(xué)生能夠把充足的熱情與求知欲望投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的思維以及實踐能力。例如，高中化學(xué)教師在講解“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”這節(jié)課時，可以為學(xué)生講解一些我國的金屬冶煉歷史。如，早在六千多年前，我國已經(jīng)冶煉出了黃銅；在春秋時期，已經(jīng)研究出了良好的冶煉鐵金屬的技術(shù)手段。通過講解類似的知識增強學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力。此后，教師可以進入正題，向?qū)W生提出疑問：“根據(jù)常識，大家熟知的冶煉手段與技術(shù)都有什么呢？大家生活中常見的哪些事物應(yīng)用了冶煉技術(shù)呢？”利用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考。之后教師可以引出一些生活中的冶煉現(xiàn)象，并讓學(xué)生以小組為單位進行探究，鼓勵學(xué)生對這些冶煉方式以及原理進行詳細的分析與推理，促使學(xué)生能夠在此過程中感受到化學(xué)對于生活的重要意義，逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)知識在本質(zhì)上與生活有著極為緊密的聯(lián)系，高中化學(xué)教師需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行考察與分析，將生活中的事物以及現(xiàn)象引入化學(xué)課堂中，采取多種多樣的教學(xué)方法，從思維能力、實踐能力、分析能力等諸多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，深化學(xué)生對化學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性的理解，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］王玉玲．生活化教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效融合策略分析［J］．考試周刊，2021（17）：135－136．

［2］唐學(xué)宏．高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究［C］．華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（三），2021：2122－2126．

作者:馬麗芳 單位:甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)