高校教師線上教學能力培訓策略探析
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摘要：隨著各國疫苗的問世和投入使用，后疫情時代已然來臨。盡管當前研究線上教學的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進行線上教學培訓的資料并不多見。只有充分認清對高校教師進行線上教學培訓的重要性，切實提升線上教學培訓的科學性和有效性，破解培訓工作所面臨的難題，促進培訓成果轉化，才能在后疫情時代助力教師錘煉本領，勇立潮頭，跟上時展的步伐。
當前，盡管疫情仍呈蔓延之勢，但隨著各國疫苗的問世和逐漸投入使用，相信人類在這場疫情阻擊戰(zhàn)中必將贏得最后的勝利。這次疫情，從方方面面影響和改變著人類社會，無論是政治、經濟還是文化方面。然而，更為深遠的，恐怕莫過于對教育方式的影響和重塑。
一、背景
2020年以來，肺炎疫情在全球蔓延。面對這一傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件和近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，中國人民響應黨中央號召，自覺居家隔離，有效阻止了疫情的進一步蔓延，為我國取得疫情防控的首戰(zhàn)勝利作出了貢獻。在此期間，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意見，號召各高校依托各級各類在線課程平臺、校內網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在教育部的號召下，全國高校教師積極發(fā)揮主觀能動性，充分利用各類在線平臺和線上教學工具，在學生居家隔離或在校隔離的情況下，開展了各種各樣的線上教學活動，盡其所能地實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”。疫情期間開展的線上教學，讓人們認識到線上教學的重要意義和實際價值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學、對廣大高校教師線上教學的觀念、能力、素質進行全面系統(tǒng)的培訓越發(fā)重要。廣大高校教師在這次疫情期間充分發(fā)揮了主觀能動性，對各類線上教學工具、平臺進行了初步的探索，較好地完成了教學任務，但疫情期間的線上教學活動也暴露出部分高校教師進行線上教學存在諸多的不足：一是對線上教學的網(wǎng)絡平臺和在線教學工具運用不熟練；二是對線上教學的課堂管控經驗不足；三是對線上教學的考核不夠規(guī)范；四是對線上授課模式（比如直播、會議、討論）的選擇和運用存在認識誤區(qū)等等。除此之外，部分高校教師對于線上教學的優(yōu)勢和局限性沒有深刻的認識，不能正確對待線上教學。這就迫切需要我們深入研究這一課題，探討對廣大高校教師進行線上教學培訓的模式，使他們不僅能熟練開展線上教學，而且能正確對待線上教學，能辯證看待線上教學和線下教學的長處與短處，能正確認識線上教學的優(yōu)勢和劣勢，能根據(jù)需要充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢、避免線上教學的缺點，實現(xiàn)線上與線下的結合，從而更好地培養(yǎng)人、塑造人。盡管當前研究線上教學的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進行線上教學培訓的資料并不多見。其中，探討通過網(wǎng)絡或者網(wǎng)絡平臺對教師進行培訓的有一些，而真正討論對教師的網(wǎng)絡教學技能進行培訓的更少。在這些文章中，較早提出對教師進行相關培訓的是原廣州師范學院（現(xiàn)在的廣州大學）的曹衛(wèi)真，他于20世紀90年代末在《網(wǎng)絡教學模式中的教師及其培訓》一文中指出，在網(wǎng)絡教學中需要對教師進行現(xiàn)代教育意識、現(xiàn)代信息技術運用能力、網(wǎng)絡教學的管理協(xié)調能力的培訓[1]。2005年，汕頭經濟管理干部學校的唐輝也提到網(wǎng)絡教學中教師的培訓問題[2]。之后，也陸續(xù)有一些專家學者結合本專業(yè)探討網(wǎng)絡教學的培訓問題，但由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使得20年前的網(wǎng)絡教學與20年后的線上教學完全不可同日而語。因此，已有的相關論述一方面是偏于簡單，缺乏實際線上教學經驗的積累、總結和提煉，另一方面是無法跟上時代的發(fā)展，尤其是對今天線上教學的平臺和工具缺乏感性和理性的認識，因而無法滿足當前高校教師線上教學培訓的需要。
二、問題
為了更好地幫助廣大高校教師跟上時代的發(fā)展，對其進行科學有效的線上教學培訓就顯得尤為重要。然而，盡管當前許多高校已經依托各種工具和平臺對教師進行了在線教學技能的培訓并取得了一定的效果，卻也暴露出一些不盡人意之處。一是部分教師對線上教學能力培訓重視不夠。目前，大部分高校在教師職稱評審和職位晉升、績效考核評價工作及激勵措施等方面偏向科研而輕視教學的問題日益凸顯，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學成果所起的作用不明顯。在這種政策的引導下，部分高校教師仍持有“教學質量不會過多影響晉升，把精力投入到科研工作上對個人發(fā)展更有助益”[3]的觀念，以得過且過的態(tài)度對待教學工作，精益求精及開拓創(chuàng)新意識不強。自認憑借以往多年的教學經驗，應對線上教學工作綽綽有余，自身原本就面臨著來自教學、科研、家庭等多方面的壓力，無須把有限的時間和精力投入到線上教學的能力提升培訓上。事實上，一些高校教師對于線上教學的理解比較片面，甚至存在一些理解的誤區(qū)。比如，部分教師尤其是年齡偏大的教師，認為慕課、混合式教學等新生教學模式是華而不實的花架子、虛招子，線上授課也不過是疫情期間的權宜行為，一旦疫情結束，還是要回歸線下傳統(tǒng)模式的教學。以上因素都導致教師對培訓工作特別是線上教學能力提升培訓工作重視程度不夠，參與積極性不高，被動地接受培訓，導致培訓效果大幅下降，在一定程度上浪費了培訓資源。二是培訓內容與參訓教師的實際需求匹配度不高。培訓工作始終是高校教師隊伍建設的一項重要工作內容，但由于受人員、經費等條件限制，高校在開展培訓工作的過程中，對教師的需求調研不具體或不深入，且往往會更多地考慮培訓資源的普惠性及培訓內容的普適性。在培訓工作中，通常把不同學科專業(yè)、不同教育背景、不同信息化教學能力水平的教師集中在一起，統(tǒng)一進行培訓。培訓內容也呈單一、碎片化現(xiàn)象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨課堂等在線教學工具和教學平臺的使用等基本操作技巧。缺乏系統(tǒng)性、針對性，對教師線上教學工作沒有幫助或幫助不大，教師參加培訓的積極性自然也就大打折扣，在培訓過程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也沒把全部心思放在培訓上，本著重在參與的態(tài)度，以獲取結業(yè)證書為目的，為培訓而培訓[4]，以此應付高校管理部門對在職教師年度繼續(xù)教育學時的要求，背離了培訓工作本身的初衷。三是現(xiàn)有考核方式無法科學評價培訓效果?？己嗽u價是一次完整培訓活動的最后階段，是對既定的培訓目標進行檢驗、促進培訓成果轉化不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。諸多高校教師線上教學能力培訓工作尚處于起步階段，相應的培訓考核評價工作亦存在這樣或那樣的問題。首先，部分高校受財力、物力，特別是人員工作積極性、主動性、預見性等因素影響，將工作重點放在執(zhí)行經費、完成培訓任務上，對培訓效果關注度不夠，要么不做考核評價，要么使考核評價流于形式。其次，部分高校能夠認識到培訓考核評價工作的重要性，但工作開展停于表面，僅從出勤、課堂反應、提交培訓總結等方面予以評估，對培訓成果在線上教學實踐中的應用情況環(huán)節(jié)未做相應考評，評估方式單一且缺乏針對性[5]，影響評估考核工作的作用。
三、對策
針對上述情況，為進一步提升線上教學培訓的科學性、有效性，可以從以下三個方面入手。一是以頂層設計為切入點，激發(fā)教師參訓的內動力。做好頂層設計工作，使得教師能夠通過提高教學能力獲取個人發(fā)展，調動其在教學工作中不斷進取、勇于創(chuàng)新的積極性。首先，在教師職務聘任工作中，深入改革現(xiàn)有評價辦法，扭轉重視著述、論文、發(fā)明專利等科研成果而輕視教學業(yè)績的現(xiàn)狀。在晉升考核的資源配給上加大教學比重，在崗位晉升的指標上適度向教學型人才傾斜，為教學型人才開辟“綠色通道”，改變教學型人才的弱勢地位。其次，通過政策優(yōu)待、資金支持等方式鼓勵教學實踐、教學競賽，設立優(yōu)秀主講教師、教學標兵評選、教學成果獎、教學貢獻獎，使得教學業(yè)績突出的教師感到被關注、被尊重、獲得自我提升，從而發(fā)揮輻射和示范作用，帶動更多教師將時間和精力投入到教學工作中，教師參加線上教學能力提升培訓的內生動力問題自然也就迎刃而解了。二是以解決實際問題為立足點，合理設置培訓內容。有效開展高校教師線上教學能力提升培訓，要認真調研并總結當前高校教師線上教學能力的不足和短板，以教師線上教學實際需要為導向，有針對性地優(yōu)化線上教學能力提升培訓內容。首先，要注重線上教學平臺的遴選及使用。為了應對線上會議、線上教學等工作需要，各類線上會議平臺應運而生。面對五花八門、優(yōu)勢各異的會議平臺，了解各種線上平臺優(yōu)缺點、依據(jù)授課需求進行甄別、遴選并靈活運用，對教師完成線上教學工作至關重要。其次，要注重對信息化軟件的駕馭能力。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)教師所處的教學環(huán)境設置培訓課程，使教師對信息化教學手段了如指掌、靈活運用，以PPT為媒介，充分發(fā)揮文字、音頻、視頻等呈現(xiàn)手段的優(yōu)勢，彌補空間距離給教學帶來的不便，提高課堂教學吸引力。最后，要注重提升線上課堂掌控技能。線上教學的主要特點是，師生不在同一物理空間，缺少面對面的溝通與交流，教師的主導性得以弱化[6]，自立自律能力弱的學生聽課質量無法得到保證，為此，課堂掌控技巧尤為重要，培訓應立足于提高隔著空間距離如何調動學生的積極性讓學生集中注意力的能力，加強課堂控制力，建立和維持正常課堂教學秩序能力，掌握設疑和提問方式技能，使課堂教學具有針對性，富有啟發(fā)性的能力。此外，針對在線教學中出現(xiàn)的學生容易開小差等現(xiàn)象，有必要在教師培訓中增設小班化教學培訓并加入互動教學體驗，通過參訓教師的親身體驗改善在線教學課堂參與度。具體來說，就是盡量讓每一個培訓教師都能扮演學生進行互動的角色，通過培訓中的師生互動讓高校教師親身體驗在線教學過程中如何調動學生積極性和課堂參與度的方法技巧。三是以完善評價制度為著眼點，促進培訓成果向教學實踐轉化。在加強培訓的同時，高校應建立科學有效的線上教學能力提升培訓效果的評價制度和評價標準，考核教師的培訓效果。通過在線教學展示，采取自我評價、同行任課教師評價、專家評價的方法，結合學生的學習情況和學習效果，客觀評價參訓教師教學理念的轉變、知識的掌握、能力的養(yǎng)成、教學方法的改進等情況，強化在線教學能力培訓的學習實效。此外，對培訓效果的評價不能停留在線上教學方法的掌握上，還要將評價的重點放在參訓教師是否將所學方法與技巧應用于教學實踐。高?？刹扇⌒Ｔ簝杉壜?lián)動的形式，對培訓效果及時跟蹤調查，考察受訓教師培訓成果轉化情況。同時，通過全面系統(tǒng)開展教學基本功比賽、優(yōu)秀主講教師、教學名師評選等方式，激發(fā)教師線上教學的動力與積極性，以鞏固培訓效果，防止參訓教師把培訓當成任務，培訓結束后，所學技能即被拋諸腦后現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，科學技術的進步在給我們提供各種先進工具方便了人們衣食住行的同時，也對傳統(tǒng)的教學理念和教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。這一次疫情期間開展的線上教學，讓人們認識到線上教學的重要意義和實際價值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學、對廣大高校教師線上教學的觀念、能力、素質進行全面系統(tǒng)的培訓愈發(fā)重要。在教育部的號召下，全國高校教師積極發(fā)揮主觀能動性，充分利用各類在線平臺和線上教學工具，在學生居家隔離或在校隔離的情況下，開展了各種各樣的線上教學活動，盡其所能實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”。在網(wǎng)絡教學中需要對教師進行現(xiàn)代教育意識、現(xiàn)代信息技術運用能力、網(wǎng)絡教學的管理協(xié)調能力進行培訓。時代的發(fā)展對高校教師的教學工作提出了新的更高要求，為此，高校應更加重視線上教學能力培訓工作，破解培訓工作所面臨的難題，促進培訓成果轉化，才能在后疫情時代助力教師錘煉本領，勇立潮頭，跟上時展的步伐。
參考文獻：
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作者:呂航 肖三 單位:北京信息科技大學 陸軍裝甲兵學院