新形勢下高校教師課程育人模式探析

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摘要：當(dāng)前課程育人已成為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要渠道。受信息化及全球化形勢發(fā)展影響，教師課程育人工作面臨眾多新要求，不僅要實(shí)現(xiàn)立德樹人，還要勇于創(chuàng)新?；诖耍仨氝M(jìn)一步推動育人模式創(chuàng)新，從完善相關(guān)制度、建立管理模式，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的充分結(jié)合等方面著手，以保證育人效果。

關(guān)鍵詞：高校；課程育人；模式；新形勢

0引言

進(jìn)入新時代，對高校課程育人提出更多的高要求，不僅需將課堂的主渠道作用發(fā)揮出來，還要讓培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)被融入各專業(yè)的教學(xué)活動中，以確保育人目標(biāo)能被完全滲透到教學(xué)教育全過程中。對教師而言，則須在檢查“立德樹人”任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W科知識體系中包含的德育資源，通過靈活、多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出能獲得更加具有實(shí)感的課堂模式。

1新形勢下課程育人的真實(shí)處境

1.1課程育人現(xiàn)狀

當(dāng)下經(jīng)濟(jì)與文化的信息化、全球化趨勢愈發(fā)明顯，各類社會思潮給人們帶來的影響也越來越大，在此影響下，高校課程育人則需與時俱進(jìn)，不斷對傳統(tǒng)模式加以改進(jìn)和優(yōu)化，探索新型育人模式。對教師而言，在新時代、新環(huán)境下，教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等都須與時俱進(jìn)，給學(xué)生發(fā)展以正確引導(dǎo)；此外，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給學(xué)生思想帶來顯著的影響，導(dǎo)致其主體意識不斷強(qiáng)化，參與課堂的期待值更高，渴望有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，這些都給課程育人的開展提出了新的要求。但從目前的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀看，其中仍不乏存在一些問題。一是專業(yè)教師只注重專業(yè)課程知識，忽視思政教育；二是專業(yè)教師過于關(guān)注課程內(nèi)容本身，忽視對學(xué)生品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)；三是部分思政教師對學(xué)生專業(yè)知識了解不夠深入，采取一刀切的教育工作，未與學(xué)生專業(yè)實(shí)際和個人思想差異進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致最終的育人效果不佳；四是思政教師與專業(yè)教師缺乏溝通，雙方?jīng)]有共同進(jìn)行育人策略的探討。

1.2新形勢下的課程育人的挑戰(zhàn)和任務(wù)

1.2.1挑戰(zhàn)。當(dāng)前的大學(xué)生在全球化和信息化的背景下成長起來，思維活躍，善于接受各種新事物，因此對教育教學(xué)工作有著各種新需求。一是在參與和體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。新時代的大學(xué)生具有極強(qiáng)的自主性和個性，他們不再被動接受各項(xiàng)外部信息，而是想要在體驗(yàn)和參與中自己獲得[1]；二是發(fā)展需求。目前的大學(xué)生更希望通過自己的努力獲得成就；三是獲得正確引導(dǎo)的需求。在紛繁的信息時代，很多學(xué)生感到迷茫，缺乏發(fā)展自信，因此更期望獲得更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)。在這樣的需求下，給高校教師提出巨大的挑戰(zhàn)：首先，受信息技術(shù)影響，教師已不再是獲得信息的唯一途徑，因此教師須帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會辨別和選取對自己有益的內(nèi)容；其次，社會多樣化思潮的影響，使教師須更加深入地進(jìn)行黨和國家方針政策的講授，加強(qiáng)主流意識形態(tài)教育；最后，教師須不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識積累，與時俱進(jìn)。1.2.2任務(wù)。（1）立德樹人現(xiàn)階段，立德樹人已成為高校的立身之本，所以在開展教育教學(xué)工作的過程中，必須始終以強(qiáng)化學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及政治覺悟等作為核心，不斷培育出更多全面、全新型人才[2]；（2）協(xié)同育人思政課應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善，保證基本的針對性，盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時其它課程也應(yīng)做好自身工作，使自身發(fā)展和思政同步進(jìn)行；（3）勇于創(chuàng)新在重點(diǎn)把握育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的思想特征和發(fā)展要求，不斷進(jìn)行教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式；（4）精準(zhǔn)施策重點(diǎn)對教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行破解，不斷彌補(bǔ)薄弱板塊。

2課程育人模式優(yōu)化策略

2.1育人途徑優(yōu)化

2.1.1對所有課程資源進(jìn)行整合、優(yōu)化。進(jìn)行課程優(yōu)化的本質(zhì)就是進(jìn)一步優(yōu)化、補(bǔ)充和豐富，使其育人功能更加完善和強(qiáng)大。具體應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求為準(zhǔn)，全面落實(shí)課程計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動的整合，加大對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，以提升整體素質(zhì)；2.1.2發(fā)揮思政課與專業(yè)課的優(yōu)勢。思政課開展的目的就是要進(jìn)一步提升學(xué)生思政素質(zhì)，在理想、國情、道德、民主、法制等方面的教育下，幫學(xué)生切實(shí)解決各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)問題，使其樹立堅(jiān)定的信仰，以強(qiáng)化對中國特色社會主義道路與制度等方面的自信，從而不斷為建設(shè)社會主義事業(yè)奮斗終身[3]。同時在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的人文及科學(xué)精神，加強(qiáng)對馬克思主義的認(rèn)識，由此確立正確的價值觀念；2.1.3實(shí)現(xiàn)課程育人和其它思政工作的充分結(jié)合。具體可鼓勵各任課教師參與學(xué)術(shù)社團(tuán)活動中，給學(xué)生智育、德育、美育、體育等提供必要的教育服務(wù)。學(xué)生工作部門和其它管理部的教職工也可直接兼職思政課的教學(xué)，聯(lián)合其它專業(yè)課教師、思政教師定期開設(shè)專題學(xué)術(shù)講座，或在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生展開社會調(diào)查等，從而跟育人工作實(shí)現(xiàn)充分銜接。

2.2管理模式優(yōu)化

2.2.1加強(qiáng)課程管理，全面促進(jìn)教學(xué)改革與課程建設(shè)。在課程育人中，重點(diǎn)將思政教育融入課堂教學(xué)，所以必須進(jìn)一步調(diào)動專業(yè)課教師及思政教師的創(chuàng)新性與積極性，直接以制作、編制教學(xué)案例、資料等方式建立宣講團(tuán)，相互間共同研討和交流，促進(jìn)課程思政工作全面開展；2.2.2促進(jìn)課程教學(xué)與育人管理的全面改革，保證育人效果高校課程中包含大量的育人價值，但受到一些因素的影響和限制，導(dǎo)致其價值并不能充分發(fā)揮。所以這就應(yīng)對具體的課程育人管理機(jī)制、課程體系設(shè)置等進(jìn)行全面改革，深度挖掘其中蘊(yùn)藏的各項(xiàng)教育價值，使育人宗旨能被落實(shí)到課堂內(nèi)外；2.2.3建立課程育人管理組織可建立專門的研究中心等機(jī)構(gòu)，在學(xué)術(shù)研討、專題研究等模式下研制和開發(fā)育人方案，創(chuàng)新育人內(nèi)容[4]。或還可將課堂教學(xué)與大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等融合開展。

2.3教育機(jī)制優(yōu)化

2.3.1建立聯(lián)動機(jī)制。課程育人本質(zhì)上就是一種全面且具有綜合性的工作，須對各方力量加以統(tǒng)籌。為此，在建立聯(lián)動機(jī)制時，就要先建立教學(xué)管理、學(xué)生管理、各部門協(xié)同育人的相關(guān)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動、教師間的互幫、互助、學(xué)生管理部和教學(xué)管理部的合作、本校和外校教師的溝通交流等；2.3.2建立教師培訓(xùn)機(jī)制。在立德樹人任務(wù)下，教師自身必須不斷提升自身的課程育人能力，定期參加一些專題培訓(xùn)。具體的研習(xí)內(nèi)容應(yīng)以思政素質(zhì)強(qiáng)化、馬克思主義理論學(xué)習(xí)、黨的理論創(chuàng)新成果把握等為主，同時不斷加強(qiáng)師風(fēng)、師德建設(shè)、提升業(yè)務(wù)能力、落實(shí)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，以確保其能始終保持良好的育人活力；2.3.3建立育人效果反饋機(jī)制。實(shí)際需圍繞具體的反饋執(zhí)行者、反饋方式、反饋評價三個內(nèi)核開展，因此這就須建立專門的團(tuán)隊(duì)，不僅對在校學(xué)生進(jìn)行跟蹤反饋，還需拓展到工作后的若干年，不斷收集高校課程育人的成果信息，以此總結(jié)和歸納出課程育人的主要規(guī)律，以促進(jìn)后續(xù)工作的有效展開。

2.4育人制度優(yōu)化

2.4.1建立和優(yōu)化課程育人信息反饋制度。例如可將第三方督導(dǎo)員模式引入，使其參與教育教學(xué)督導(dǎo)及課程反饋制度建設(shè)中；或?qū)Ξ?dāng)下的制度進(jìn)行完善，不斷增加育人信息反饋制度的相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生信息員及督導(dǎo)員的工作積極性，減少反饋失準(zhǔn)問題。教學(xué)管理部也需把實(shí)際取得的教學(xué)效果反饋給教師，以使教師能及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；2.4.2建立巡視制度。具體可將校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任以及教師等作為管理委員會的成員，定期針對教師課程育人工作的開展進(jìn)行巡視，具體對教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、課件制作、教案編制、課堂教學(xué)等進(jìn)行巡視，最后把結(jié)果通報(bào)給教學(xué)管理部及任課教師，使其能從中總結(jié)和反思，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化；2.4.3創(chuàng)建考核與獎懲制度。具體應(yīng)以院校的課程育人考核指標(biāo)為基礎(chǔ)，對整個育人過程進(jìn)行考核，可通過上級考核、學(xué)生評價、專家評價、同級評價等方式開展，以保證結(jié)果的公平性與客觀性。整個過程除要對教師的育人效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估，還要將師生間的個體差異體現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。獎懲措施方面，可把考核結(jié)果與教師工作績效聯(lián)系起來，或設(shè)立專門的激勵基金，以調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性；2.4.4建立專業(yè)課教師和思政教師相互交流的制度。育人職責(zé)是全體教師的共同任務(wù)，因此極有必要讓各專業(yè)教師間定期進(jìn)行交流、溝通，使其相互間共享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)。具體可定期組織召開學(xué)術(shù)會議、座談會等。

3結(jié)束語

總之，進(jìn)入新時代，受“立德樹人”任務(wù)的影響，教師在課程育人中必須積極適應(yīng)新形勢和新變化，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在這之中，創(chuàng)新是最久盛不衰的策略之一，為此所有教師都須始終堅(jiān)持創(chuàng)新理念，全面促進(jìn)育人路徑創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。由于課程育人工作本身具有一定長期性和綜合性，所以整個過程還需始終以學(xué)生為主體，聯(lián)合多方開展教育，全面發(fā)揮出課程育人的基本功能。

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作者:張麗玲尚玉峰 陳海菊 李瑞杰 單位:河北科技師范學(xué)院