服裝市場(chǎng)下的高校服裝設(shè)計(jì)教育思考

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摘要：文章圍繞當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)基數(shù)大，輸出不足的現(xiàn)狀，指出應(yīng)用設(shè)計(jì)領(lǐng)域高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)過(guò)程存在與市場(chǎng)需求不對(duì)稱(chēng)的時(shí)代化弊端。導(dǎo)致了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏與專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)之間的密切關(guān)聯(lián)性，不能接受服裝行業(yè)和市場(chǎng)的檢測(cè)而被淘汰的事實(shí)，并為當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議與思考。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)環(huán)境;設(shè)計(jì)教育;問(wèn)題導(dǎo)向;對(duì)策

引言

2019年全國(guó)高校撤銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)名單中，高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)首當(dāng)其沖，而服裝與服飾設(shè)計(jì)所占比重最大為17所，成為了被撤銷(xiāo)最多的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，究其原因：一方面是高校教學(xué)內(nèi)容脫離了市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不具備服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。另一方面更深層的原因是部分高校盲目和無(wú)序的開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，缺乏統(tǒng)一和系統(tǒng)性的管理和規(guī)劃。[1]一個(gè)沒(méi)有成熟體系、沒(méi)有師資力量、沒(méi)有多方面的合力如何能辦好專(zhuān)業(yè)教育，又何談人才輸出。

1市場(chǎng)環(huán)境下服裝設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，著重培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型適應(yīng)社會(huì)各方面發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才，來(lái)滿足國(guó)家和社會(huì)的需求及公民追求獲得更高等級(jí)教育的需求。[2]讓專(zhuān)業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)重要契機(jī)，服裝設(shè)計(jì)教育從原來(lái)中國(guó)紡織部高教司直轄下的八所專(zhuān)業(yè)高等院校向普通高等院校轉(zhuǎn)移，一時(shí)間全國(guó)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育再各地開(kāi)花結(jié)果，雖然水平參差不齊，但也為應(yīng)用領(lǐng)域輸出了大量人才，保障了社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。然而，隨著數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張,專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾也逐漸突顯。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需要的本科專(zhuān)業(yè)人才,是當(dāng)前高等專(zhuān)業(yè)教育急需解決的現(xiàn)實(shí)課題。社會(huì)對(duì)人才的需求類(lèi)型、層次和數(shù)量決定高等教育的人才培養(yǎng)方向。[3]市場(chǎng)環(huán)境下的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育該如何開(kāi)展，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)教育存在著：

1.1培養(yǎng)輸出不足

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育按照國(guó)家標(biāo)需要具備較強(qiáng)創(chuàng)造力與較好綜合素質(zhì)，畢業(yè)后可以在相關(guān)崗位就業(yè)的高水平、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。每年高校的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果都是讓人欣慰的，100%就業(yè)率的數(shù)據(jù)比比皆是。稍微了解我們就可以知道，能夠真正從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才少之又少，擇業(yè)、重新學(xué)習(xí)的人才比比皆是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言這是不成功的。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因很多，最主要就是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)境等出了問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不具備為行業(yè)服務(wù)的能力，從而需要找其他出路。雖然培養(yǎng)基數(shù)大，但是優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才輸出有限。

1.2培養(yǎng)體系、模式滯后

從服裝培養(yǎng)體系看。服裝設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)基本按照設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變（設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）；到服裝設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）；服裝設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）；服裝設(shè)計(jì)思維的拓展（專(zhuān)業(yè)綜合）。整個(gè)過(guò)程在理論意義上層層遞進(jìn)步步為營(yíng)，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生很難將設(shè)計(jì)過(guò)程有效地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)斷層的現(xiàn)象嚴(yán)重，到大四學(xué)生的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)阻力明顯，不能有效完成設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的立體化構(gòu)成，更不必說(shuō)具備服務(wù)行業(yè)的能力。[4]究其原因是培養(yǎng)體系與培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生不能有效的構(gòu)建專(zhuān)業(yè)框架與拓展，且不具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。從服裝設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式來(lái)看。服裝設(shè)計(jì)教育方法仍然側(cè)重理論教學(xué)，以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)理念與模式陳舊，不能順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出及時(shí)調(diào)整與更新，教學(xué)與市場(chǎng)脫軌較為嚴(yán)重。

1.3培養(yǎng)環(huán)境、資源脫軌

服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境不單單包括培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化，同時(shí)也需要迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)環(huán)境，環(huán)境對(duì)學(xué)生而言極其重要，屬于基本保障范疇。與市場(chǎng)接軌的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、師資、實(shí)踐基地以及專(zhuān)業(yè)文化氛圍是服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基本保障。然而當(dāng)下地方高校資金有限，設(shè)備和器材不足，原材料供給也不能達(dá)到學(xué)生的實(shí)踐需求，學(xué)校部分教學(xué)設(shè)備陳舊，為學(xué)生提供的校外實(shí)踐場(chǎng)地不足，制約了實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，不利于創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[5]。

2市場(chǎng)環(huán)境下服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1向?qū)I(yè)教育的核心目標(biāo)靠攏

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育輸出與行業(yè)存在著一個(gè)矛盾，即設(shè)計(jì)師找好工作困難，企業(yè)找優(yōu)秀設(shè)計(jì)師也困難。這兩個(gè)方面其實(shí)都在說(shuō)一個(gè)問(wèn)題：服裝設(shè)計(jì)教育輸出與市場(chǎng)需求不對(duì)稱(chēng)，背離了專(zhuān)業(yè)教育的核心目標(biāo)，培養(yǎng)高水平、應(yīng)用型的服務(wù)型建設(shè)人才的要求?；趩?wèn)題導(dǎo)向，首先要梳理和分析市場(chǎng)需要與人才培養(yǎng)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)向具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力、基礎(chǔ)研究能力、藝術(shù)修養(yǎng)全面復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型的需求。其次，明確自身所面臨的特殊體制背景和社會(huì)需求，明確自身的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展資源，在此基礎(chǔ)上形成辦學(xué)理念，探尋符合服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、方法，在人才自身述求方面下功夫，進(jìn)行創(chuàng)新性和實(shí)踐性有益探索。深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制機(jī)制模式流程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制模式流程的再造，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”[6]。

2.2加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)化、市場(chǎng)化

高校教師評(píng)聘與職稱(chēng)升遷考核標(biāo)準(zhǔn)，多是以教師的學(xué)歷、科研水平，甚至留學(xué)經(jīng)歷所決定的。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景、企業(yè)工作經(jīng)歷的要求的弱化，導(dǎo)致了一些教師缺乏對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律與專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐能力的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上脫離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的環(huán)境下，應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)化、市場(chǎng)化的培養(yǎng)。首先，調(diào)整教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)有教學(xué)、實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)師、技術(shù)工人與管理人才參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而提升教師隊(duì)伍的市場(chǎng)化水平。其次，建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制，主動(dòng)“走出去”。服裝設(shè)計(jì)伴隨著工業(yè)文明下，人們的物質(zhì)和精神需求呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展。如果教師數(shù)年不更新教學(xué)理念和綜合素質(zhì)，就難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。建立起系統(tǒng)、完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，定期組織教師“走出去”進(jìn)行市場(chǎng)走向的培訓(xùn)，以提高教師教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的同步。[7]目前，部分高校鼓勵(lì)的教師成為專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師并存的“雙師型”教師將成為市場(chǎng)化背景下教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢(shì)。

2.3圍繞市場(chǎng)運(yùn)作，提升學(xué)生自我肯定的能力

市場(chǎng)環(huán)境下，服裝設(shè)計(jì)師不是一個(gè)畫(huà)家、一個(gè)理論家、不是一個(gè)工藝師，而是多種身份的集合。服裝設(shè)計(jì)是一個(gè)立體化思維與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)這三個(gè)問(wèn)題上。這三者具有不可分割的的關(guān)系，如果學(xué)生只停留在繪圖、制版、工藝的“單打獨(dú)斗”上，缺乏專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心將很難被激發(fā)，進(jìn)而喪失對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。如何解決這一問(wèn)題，可以從以下方面進(jìn)行思考。首先，培養(yǎng)方案體現(xiàn)立體化思維。查找培養(yǎng)體系課程之間安排、銜接與實(shí)施上存在的漏洞。注重基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置順序、先修課程與后續(xù)課程的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)課程之間的間隔時(shí)間等是不是體現(xiàn)了科學(xué)性與連續(xù)性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系實(shí)施過(guò)程所帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)獲得感。其次，教育環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)造問(wèn)題與解決的環(huán)境的立體化思維環(huán)境。消除“單打獨(dú)斗”、“理論為主，實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式。在服裝設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，可通過(guò)拋出設(shè)計(jì)命題，完成從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)再到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的體驗(yàn)式過(guò)程，讓學(xué)生每一次課程都能體會(huì)到從二位到三維的服裝設(shè)計(jì)過(guò)程，促使學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，逐步提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的自信心。其次，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的立體化思維構(gòu)造。成功的專(zhuān)業(yè)教育體系不是虛擬化的教學(xué)研究，而是貼近實(shí)踐主體的。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)加大實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的占比，消除學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)解釋、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的立體化構(gòu)成。例如，鼓勵(lì)學(xué)生勇于申報(bào)或參與學(xué)校及國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)比賽，同時(shí)學(xué)校還可積極組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)可有利于提升學(xué)生日后的社會(huì)工作能力[8]。此外，服裝設(shè)計(jì)學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)再到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，需要分門(mén)別類(lèi)的實(shí)踐平臺(tái)與展示平臺(tái)，讓學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)作品一步步呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自我肯定具有重要意義。如果平臺(tái)缺失，學(xué)生的學(xué)與教師的教永遠(yuǎn)只能等留在理論層面。

2.4建立合作辦學(xué)的有效機(jī)制，真正體現(xiàn)合作辦學(xué)的價(jià)值

報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在中央的指引下，當(dāng)前高等學(xué)校都不遺余力的尋找合作化邊學(xué)的契機(jī)，為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，目的時(shí)為了讓學(xué)生在進(jìn)入市場(chǎng)之前首先熟悉市場(chǎng)，了解市場(chǎng)運(yùn)作。然而，當(dāng)前很多高校在充分發(fā)揮實(shí)踐基地作用方面做的還不夠，只是掛了牌之后就沒(méi)有了相互的聯(lián)系。沒(méi)有讓我們的學(xué)生得到有效的實(shí)踐。從服裝設(shè)計(jì)角度，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生參與品牌、企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)工作。可在品牌、企業(yè)設(shè)立一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品模塊，或者直接參與產(chǎn)品研發(fā)。品牌、企業(yè)發(fā)揮著為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，學(xué)生則以設(shè)計(jì)師的身份向企業(yè)提供的設(shè)計(jì)服務(wù)。在教師帶領(lǐng)下，以企業(yè)模式組建學(xué)生研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以課程為依托，做符合市場(chǎng)化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與到品牌企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)全過(guò)程，最終設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，由企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化篩選。學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)化歷練，真正了解服裝行業(yè)當(dāng)前的運(yùn)營(yíng)模式，在做什么、如何開(kāi)展、怎么做、應(yīng)具備那些必要技能的問(wèn)題，既培了養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)化思維與技能，也開(kāi)拓了品牌、企業(yè)自身的發(fā)展空間與途徑。

3結(jié)論

市場(chǎng)環(huán)境下，學(xué)生有沒(méi)有為專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)服務(wù)的能力是決定學(xué)生就業(yè)前景的重要指標(biāo)?；趩?wèn)題導(dǎo)向，首先，在專(zhuān)業(yè)層面，當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該落實(shí)高水平、應(yīng)用型的教育目標(biāo)，順應(yīng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)；注重專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的立體化構(gòu)建；通過(guò)在培養(yǎng)體系、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)等多方面的綜合，營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，保障市場(chǎng)對(duì)人才輸出的需求。其次，在教育層面，搭建市場(chǎng)需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育體系不等同于忽視素質(zhì)教育與人文關(guān)懷，必須注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的大學(xué)教育目標(biāo)。

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作者：陳健 管志剛 單位：淮北師范大學(xué)