服裝設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)理念及實踐
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摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，其對服裝設(shè)計的要求也逐漸提高。我國的服裝設(shè)計教學(xué)從20世紀(jì)70年代起步，歷經(jīng)多年發(fā)展已卓有成效。目前，全國各藝術(shù)類院校及綜合大學(xué)普遍開設(shè)了服裝設(shè)計專業(yè)。服裝設(shè)計是一門綜合性的藝術(shù)實踐課程，服裝設(shè)計專業(yè)課程體系教學(xué)應(yīng)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展，滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計課程體系創(chuàng)新教學(xué)理念
服裝設(shè)計是綜合性的藝術(shù)實踐過程，而不是單純的藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)因個人喜好和所處時代背景難以界定優(yōu)劣，而優(yōu)秀的服裝設(shè)計作品可以通過市場的反應(yīng)判定其價值。企業(yè)家苗鴻冰曾說過“市場是檢驗設(shè)計師的重要標(biāo)準(zhǔn)”，消費者的購買結(jié)果能夠較好地判定設(shè)計師的作品是否成功。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)對此展開思考?；诖耍P者對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)計的創(chuàng)新思路提出如下觀點。
一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念
以往的高校服裝設(shè)計專業(yè)教師多是從事美術(shù)教育的教師，在固有的觀念里，服裝設(shè)計專業(yè)是美術(shù)學(xué)的一個分支，服裝設(shè)計專業(yè)是建立在繪畫基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作。考入服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要通過專業(yè)測試，通常為素描、色彩、速寫等科目。因此，服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生往往具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生在入學(xué)后學(xué)習(xí)的專業(yè)課程通常為素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是美術(shù)，服裝設(shè)計工作是單純的藝術(shù)創(chuàng)作。這樣，部分學(xué)生在設(shè)計過程中只考慮服裝的藝術(shù)性、審美性，忽略了其功能性。高校開設(shè)素描與色彩課程的目的是為了提高學(xué)生的塑形能力、增強(qiáng)其審美意識，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以服務(wù)于下一階段服裝設(shè)計的藝術(shù)創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到服裝設(shè)計的過程與結(jié)果都是在藝術(shù)的啟發(fā)、推進(jìn)下以人為本的工藝實踐過程。綜觀歷年服裝設(shè)計大賽的獲獎作品，單從服裝本身看，每件作品都具有較強(qiáng)的形式感。設(shè)計者往往注重從服裝的面料、廓形、結(jié)構(gòu)處理方面進(jìn)行創(chuàng)作。然而，服裝本身是依托于人的存在，其裝飾意義是為了體現(xiàn)人體的美。如果服裝設(shè)計雖然有藝術(shù)作為創(chuàng)作理念的支撐，但是缺乏實用性，那么其設(shè)計本身就失去了價值?？梢哉f，服裝設(shè)計是在藝術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的、結(jié)合工藝和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作過程。因此，教師在服裝設(shè)計教學(xué)中要轉(zhuǎn)變理念，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在理解服裝結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。
二、加強(qiáng)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力
我國高校的服裝設(shè)計專業(yè)課程主要有服裝效果圖、服裝設(shè)計方法、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝制作四類，很多高校將這些課程劃分為幾個階段，安排在不同學(xué)期，每門課程的課時量被設(shè)置為32課時或48課時。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在每次課程臨近結(jié)束時才開始進(jìn)入狀態(tài)，但是根據(jù)課程安排，其很快就要進(jìn)入下一科目的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)缺少延續(xù)性。然而，由于每個學(xué)期教學(xué)周課時量的限制，服裝設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上又不得不如此安排。因此，高校可以通過加強(qiáng)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使教學(xué)與學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。進(jìn)入第四學(xué)年，服裝設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上每個學(xué)期都會安排服裝設(shè)計方法、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝課程。基于此，在開課之前，三門課程的教師可以制訂學(xué)期內(nèi)教學(xué)成果演示計劃，有機(jī)結(jié)合三門課程的教學(xué)內(nèi)容。如，在結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中，教師選擇學(xué)生在分類設(shè)計課上完成的優(yōu)秀設(shè)計作品，通過基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)理論知識，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，然后在工藝課程上讓學(xué)生將設(shè)計好的服裝版型制作成成衣作品，最后將三門課程一起進(jìn)行教學(xué)成果觀摩。學(xué)生在實踐過程中會面對很多實際問題，如：在設(shè)計過程中會考慮結(jié)構(gòu)是否合理；在制版的過程中會考慮工藝處理方法；在成衣制作中會考慮面料是否能夠獲得預(yù)期設(shè)計效果；等等。這樣，不僅能夠避免學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)作只停留在紙面，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在設(shè)計過程中將所學(xué)知識融會貫通，從而提升實踐能力。
結(jié)語
服裝設(shè)計是一門以人為本的實用性學(xué)科，教師的教學(xué)理念應(yīng)從藝術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)理念指導(dǎo)下的服裝產(chǎn)品設(shè)計。因此，教師在教學(xué)過程中要考慮市場的實際需要，在課程設(shè)置與教學(xué)安排方面結(jié)合市場需求動向，重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。
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作者：崔金玲 單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院
