工作室教學法在高校服裝設計的探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工作室教學法在高校服裝設計的探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章在目前服裝設計專業(yè)教學存在的問題的基礎上，闡述了工作室教學法的特色和創(chuàng)新點，并從教學內(nèi)容、師資隊伍、評價形式等方面提出了工作室教學法的構建思路，提供了一種培養(yǎng)高素質應用型人才的新方法。

關鍵詞：服裝設計專業(yè)；工作室教學；應用型高校；高素質應用型人才

1引言

“工作室”誕生于德國包豪斯教育體系，20世紀90年代在英美等西方發(fā)達國家得到廣泛應用，是典型的師生學習共同體。目前正逐漸成為我國職業(yè)教育和應用型本科教育人才培養(yǎng)的一個重要模式。工作室教學法對傳統(tǒng)教學起到補充調(diào)整的作用，作為第二課堂，其靈活的教學方法、積極的師生互動、多變的教學環(huán)境、多元的教學評價，對學生的學習積極性和綜合能力的提高有很大幫助。服裝設計專業(yè)的教學環(huán)節(jié)有校內(nèi)教學和校外實踐兩種。校內(nèi)教學主要以課堂教學為主，輔以實踐案例，該教學模式實踐比重小，且實踐案例輻射范圍窄，深度不夠；校外實踐則以頂崗實習為主，到生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)實踐，該形式雖然在技能提升方面有一定的幫助，但由于學生專業(yè)技能無法與企業(yè)人員相比，容易讓學生失去信心，同時對企業(yè)的生產(chǎn)效率也會產(chǎn)生一定的影響。因此，在應用型本科高校轉型的背景下，如何培養(yǎng)合格的高素質應用型人才是服裝設計教學亟需解決的問題。

2服裝設計專業(yè)教學存在的問題

服裝設計專業(yè)實踐性強，對人才培養(yǎng)的要求是要具備扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技術、敏銳的市場洞察力和時尚嗅覺。目前高等教育在教學硬件和軟件方面，無法很好地為培養(yǎng)服裝設計專業(yè)人才提供保障，普遍存在專業(yè)知識零散陳舊、教學內(nèi)容脫離實際、實踐方式單一刻板等問題。

2．1知識點零散

在傳統(tǒng)教學中，課程之間缺乏連貫性。雖然每門課程都根據(jù)大綱合理安排教學內(nèi)容，知識的重難點也經(jīng)過篩選和考量，但這些僅僅是從微觀方面考慮，對于人才的培養(yǎng)還要從宏觀角度去規(guī)劃。由于教學資源和條件的制約，很多專業(yè)知識無法很好地在不同課程之間流動，例如學生前期學習了服裝手繪技法，若在時間安排上沒有銜接好，學生在學習電腦時裝畫就容易將手繪知識淡忘，以致在后期的綜合性課程中，無法將之前所學的知識點串聯(lián)，導致學習效果不理想。

2．2教材內(nèi)容陳舊

服裝設計專業(yè)側重實踐，對技術能力要求高，而現(xiàn)用教材的內(nèi)容多以理論講授為主，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，實踐案例比重少，重復內(nèi)容多。同時，教材對知識、技術、工藝材料等內(nèi)容更新慢，與實際生產(chǎn)要求不同步，脫離實際。

2．3教學評價片面單一

傳統(tǒng)的教學評價，主要是在特定知識范圍內(nèi)，對學生知識掌握程度的評價，是一種結果性評價。其內(nèi)容、標準單一，忽視了對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，從而無法全方位、多角度地去評價一個學生，不利于調(diào)動學生的主動性。

3服裝設計工作室教學法的特點

3．1教學任務項目化

工作室教學以科研、賽事和學生雙創(chuàng)項目為驅動，結合教學內(nèi)容讓學生全方位地體驗設計過程，通過設計實踐項目提高自身的綜合專業(yè)水平。項目驅動教學目的明確、要求明晰，可根據(jù)主講教師的特點設置不同類型的工作室，每個服裝設計工作室都有明確的教學方向和任務，例如企業(yè)導師工作室，可以其品牌特色命名，帶入企業(yè)項目。此外，還可根據(jù)各個工作室的特點，將一些課程與工作室相結合，如《女裝結構設計》、《男裝結構設計》、《服裝一體化設計》等，通過相應的項目設計來共同完成教學任務。

3．2教學模式團隊化

教師工作室采用“團隊教學”模式，根據(jù)項目類型按照項目進展階段進行分組，學生依據(jù)個人的專業(yè)水平、興趣特長等選擇不同階段的項目小組，教師督促學生完成每個小組的相關任務，同時給予指導。以企業(yè)導師工作室的服裝品牌研發(fā)項目為例，將整個研發(fā)項目分為市場調(diào)研分析、設計定位、項目流程建設、設計深化、面料選擇、成衣制作、后期宣傳推廣等多個小組。學生根據(jù)自身能力加入不同的工作小組，企業(yè)導師作為項目負責人，校內(nèi)專任教師作為項目助理，組織學生共同討論和研究。

3．3教學評價多元化

教師工作室采用多元化評價制度，考核輻射面廣。教師工作室的教學評價既可按照項目階段，如分別針對前期的調(diào)研策劃、方案設計，中期的設計深化、樣衣制作與修改以及項目后期的展演和成果轉化等階段進行考評；也可根據(jù)項目的類別，如服裝款式設計、服裝結構設計等不同任務類別進行考評［1］。根據(jù)不同階段或任務，設置不同的實訓內(nèi)容和考核標準，從而有利于學生的全面發(fā)展。

4教師工作室教學法的優(yōu)勢

4．1突破課堂制教學

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，單向地給學生灌輸知識，使學生被動地學習，其主動性容易被忽視和壓抑，尤其是單一的理論教學，對于設計類的學生來說，更是容易產(chǎn)生枯燥乏味之感，不利于知識和技能的掌握。教師工作室是以團隊教學為主，師生間積極互動，可激發(fā)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生認識和解決問題的能力。

4．2打破重教材現(xiàn)象

傳統(tǒng)的教學是根據(jù)課程大綱，以教材為主進行授課，但設計實踐部分卻無法很好地在教材中體現(xiàn)出來。工作室教學法是以實際項目為平臺，每個工作室通常配有專業(yè)的機器設備和完善的教學設施，可通過模擬實際場景，把理論與實踐相結合，使所授知識和技能專業(yè)化，讓學生的學習目的更加明確。

4．3豐富教學評價形式

傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結果性評價而忽視了對過程的評價。而教師工作室的教學評價可以是對設計成果進行評價，也可以是對若干子項目進行分解評價，這樣能夠在項目各個階段對學生進行及時地指導，給予學生以信心和激發(fā)積極性［2］。

4．4避免形成知識孤島

在傳統(tǒng)教學中，每門課都相對獨立，由于師資和硬件等方面原因，知識無法很好地在各課程之間流動，容易造成知識零散，框架不清晰。通過工作室的項目教學，讓學生參與項目的各個環(huán)節(jié)，對于綜合技能的培養(yǎng)，實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的提高，都有很大的幫助。同時，師生之間互動頻繁，有利于知識的傳播和更新。

4．5優(yōu)化師資結構

校內(nèi)專任教師以教學見長，而專業(yè)名師和企業(yè)導師的專業(yè)技能強，將二者組建成教學團隊，相互補充，使專業(yè)名師和企業(yè)導師“教師化”，校內(nèi)教師“名師化”，提高教師結構的異質性，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

5工作室教學法的構建思路

工作室教學法采用小班互動式的教學，即從不同年級分別選拔優(yōu)秀學生進入工作室，組成約二十人的團隊，由一名主講教師和兩名助教負責和執(zhí)行工作室的教學任務。在教學過程中，教師邊講邊示范，學生邊看邊實踐，師生雙方積極互動，形成良好的學習氛圍。服裝設計工作室通常采用兩種形式：一是“專業(yè)名師工作室”，該工作室以業(yè)務能力強的高職稱教師牽頭，將校企科研項目、專業(yè)課程和賽事融進教學工作中；二是“企業(yè)導師工作室”，該工作室以校企合作為平臺，邀請企業(yè)高技術人才為主講教師，設置兩名校內(nèi)專任教師作為助教，以企業(yè)項目研發(fā)為主，師生共同參與設計生產(chǎn)。

5．1組建梯隊，明確分工

分別從中高年級中選拔優(yōu)秀學生進入工作室，他們年齡相近，但年級不同，知識掌握程度也不盡相同，從而形成梯隊性團隊。工作室負責人對項目進行分解，根據(jù)子項目的難易程度形成不同的任務小組，并設置明確的實訓目標。例如企業(yè)導師工作室，根據(jù)服裝研發(fā)流程將團隊分為初級梯隊、第二梯隊和第三梯隊。初級梯隊成員主要由中年級學生組成，負責設計助理工作，包括設計資料、數(shù)據(jù)整理、前期的款式繪制以及演示文稿制作；第二梯隊主要由部分中年級和高年級學生組成，負責加工圖、效果圖的設計和深化以及成衣的制作等；第三梯隊主要由部分高年學生組成，主要任務包括整個方案的設計和規(guī)劃以及部分業(yè)務的洽談和項目后期事務等［3］。通過組建梯隊性團隊，使內(nèi)部成員的結構差異化，便于產(chǎn)生輻射互助效應，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等。

5．2分解任務，明細目標

企業(yè)的頂崗實習雖然在提升專業(yè)技能方面有一定的作用。但由于大部分都是到企業(yè)生產(chǎn)一線實習，崗位相對固定，因此所學技能較單一，而教師工作室設計實訓的教學內(nèi)容分解成相應的教學任務，根據(jù)設計工作流程，各個成員之間既有相對獨立的辦公單元，又有互動的交流學習空間［4］。同時，工作室的學習起到銜接專業(yè)基礎知識技能和企業(yè)實習實訓作用。企業(yè)頂崗實習，對專業(yè)技術要求較高，學生對技能的熟練程度較企業(yè)員工低，在一定程度上容易打擊學生的自信心［5］。工作室教學基于專業(yè)基礎知識和技能基礎，可進一步整合和深化，構建知識框架，為學生在以后的實習實訓夯實基礎。

5．3因崗受教，考評結合

根據(jù)不同崗位任務和要求，可將教學評價分為以下幾種：5．3．1設計任務評價，即將設計研發(fā)項目進行分解，分為市場調(diào)研、創(chuàng)意草案、效果圖繪制、成衣制作等不同階段的項目任務，根據(jù)學生在任務中的執(zhí)行和完成情況進行評價。該評價方式有利于提高學生的執(zhí)行能力，在不同階段均能給予學生指導和激勵，明確任務方向和目的。5．3．2匯報答辯評價，即在任務執(zhí)行的各個階段，學生對自己的調(diào)研結果、設計構思、設計作品成果等進行匯報。該評價方式有利于鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的自信心和邏輯思維能力。5．3．3設計展示評價，即在項目結束后，集中展示學生的設計成果。通過專家、老師和同學間等多層次多方位的評價和對比，讓學生認識到自身設計作品的優(yōu)缺點。同時還可以很好地宣傳工作室教學的成果，將其影響從校內(nèi)輻射到校外。

6結語

面對應用型本科院校的轉型以及企業(yè)對高層次應用型人才的需要，要結合市場和企業(yè)的需求，以提高學生的應用能力和綜合能力為目標，突破“課堂制”教學，豐富教學方式，合理利用校企合作平臺，讓校內(nèi)教師走出去，將企業(yè)導師和專業(yè)大師請進來，形成雙向互動，豐富師資結構，提升教師教學水平和專業(yè)技能。以項目為驅動，讓學生積極參與項目設計的整個過程，激發(fā)學生的主動性，形成良好的學習氛圍，使學生明確學習方向，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，樹立自信心。同時，通過多元化的項目引進，豐富教學成果，培養(yǎng)學生綜合素質，達到培育高素質應用型人才的目的。

參考文獻：

［1］羅平．“教師工作室”對傳統(tǒng)“師徒制”的傳承與發(fā)展［J］．當代教育理論與實踐，2014，6（9）：58－60．

［2］廖志豪．基于素質模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究［D］．上海：華東師范大學，2012．

［3］王剛．基于工作室制的“應用型”工業(yè)設計人才培養(yǎng)的實踐探索［J］．藝術生活，2013，（2）：58－59．

［4］沈宏，陳良雨．應用型高校藝術設計類工作室創(chuàng)業(yè)教學模式探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2016，（9）：146，178．

［5］宋廷菊．服裝工作室與企業(yè)項目合作教學的探討索［J］．藝術科技，2016，（9）：361．

作者:張冬冬 林曉芳 單位:閩南理工學院服裝與藝術設計學院