MOOC下的新建民辦高校學(xué)分制方案設(shè)計(jì)

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摘要：2018年6月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，要辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵要辦好本科教育。眾所周知，學(xué)分制教學(xué)管理模式是一種先進(jìn)的教育管理模式，國內(nèi)國辦高校已全面推行學(xué)分制改革，但新建民辦應(yīng)用型本科高校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱、課程資源不足等一系列客觀問題存在，憑借現(xiàn)代信息化手段，充分利用mooc等線上教學(xué)手段，研究設(shè)計(jì)適用于民辦本科高校的學(xué)分制改革方案。

關(guān)鍵詞：民辦高校；MOOC；學(xué)分制

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，積極貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的要堅(jiān)定不移地深化本科教學(xué)改革，有效推進(jìn)學(xué)分制，辦好人民滿意的本科教育。實(shí)行學(xué)分制即是適應(yīng)時(shí)展的要求，也是適應(yīng)高校辦學(xué)質(zhì)量提升的自我要求。

一、MOOC概念及特征

MOOC是一種集大量課程資源、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)元素有效融合的結(jié)合體。MOOC的出現(xiàn)正好處在我國高等教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，是我國高等教育領(lǐng)域顛覆性的變革，改變了多年形成的傳統(tǒng)的教育方式。具體表現(xiàn)為慕課的授課地點(diǎn)隨意，教師與學(xué)生可以處在不同的地域，徹底打破了空間限制；學(xué)生可以自由靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，授課資源實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)共享。慕課還具有規(guī)模大、開放性、個(gè)性化特征，極大地滿足了高等教育對教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)手段多樣化發(fā)展的需求。

二、MOOC對民辦本科高校學(xué)分制改革的影響

2018年6月，教育部部長陳寶生在四川大學(xué)召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上指出，高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖。[1]2016年5月，原教育部高教司司長張大良指出，全國高校都應(yīng)借鑒MOOC的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)課程手段無法實(shí)現(xiàn)的傳授知識與技能，MOOC能實(shí)現(xiàn)。[2]“十三五”期間，國家建設(shè)了大量的國家級、省級精品資源在線課程，的確實(shí)現(xiàn)了資源共享，各民辦高校也紛紛建立了在線課程資源，但大量的優(yōu)質(zhì)課程資源并未給民辦本科高校帶來深刻的影響。相反，建好的課程資源被束之高閣，重建設(shè)、輕使用，甚至不用。特別是2020年全球肺炎的疫情特定背景，教育的國際化、現(xiàn)代化發(fā)展與新時(shí)代對高校培養(yǎng)的多樣化人才的需求，使實(shí)施學(xué)分制勢在必行，線上教學(xué)資源必不可少，且尤為重要。

三、民辦本科高校實(shí)施學(xué)分制存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量提升與教師隊(duì)伍年輕化的矛盾實(shí)施學(xué)分制教育模式目的是提升教學(xué)質(zhì)量，核心是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課制。對于同一門課程學(xué)生往往會(huì)選擇高職稱教師、骨干教師和優(yōu)秀教師授課，會(huì)出現(xiàn)很少有學(xué)生選擇年輕教師甚至出現(xiàn)空堂現(xiàn)象，由于民辦高校建校時(shí)間短，師資力量偏年輕化，流動(dòng)性相對較高，這樣更加不利于高校對年輕教師的培養(yǎng)，同時(shí)也增加了教師的非穩(wěn)定性。這是民辦高校實(shí)施學(xué)分制改革與教師發(fā)展的嚴(yán)重錯(cuò)位。

（二）教學(xué)組織與行政管理的矛盾雖然國內(nèi)高校都實(shí)施了學(xué)分制，但沒有一所高校的成功經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況實(shí)施，在無成功經(jīng)驗(yàn)借鑒情況下，學(xué)校辦學(xué)特色不突顯，社會(huì)聲譽(yù)不高，文化底蘊(yùn)淺，學(xué)分制大多是實(shí)施3—6年的彈性學(xué)制，如果學(xué)生超出彈性時(shí)間完成學(xué)業(yè)或者不能完成學(xué)業(yè)，與學(xué)生最初選擇就讀學(xué)校的初衷相悖離，就會(huì)降低對學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度，不利于學(xué)校美譽(yù)度的提升。

（三）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的矛盾人才培養(yǎng)方案是學(xué)生入校學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)性文件，是高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的目標(biāo)性文件，是高校的頂層設(shè)計(jì)。民辦高校人才培養(yǎng)方案的制訂往往有行政性，應(yīng)由教師、企業(yè)人員參與。實(shí)際上是專業(yè)負(fù)責(zé)人一人負(fù)責(zé)制訂實(shí)施，在一定程度上有些隨意性，在制訂時(shí)缺乏企業(yè)對用人需要的意見反饋，課程設(shè)置不能符合高校培養(yǎng)學(xué)生適用企業(yè)對人才需求，不利于高校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這些客觀問題導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置符合度不高。應(yīng)基于MOOC的學(xué)分制改革設(shè)計(jì)方案，解決其在實(shí)施學(xué)分制改革中存在的問題，促進(jìn)學(xué)分制改革順利實(shí)施。

四、基于MOOC的民辦本科高校學(xué)分制方案設(shè)計(jì)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多元智能化和公共產(chǎn)品等理論與新建民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)與啟示，提出盡可能發(fā)揮MOOC自身特點(diǎn)及獨(dú)特優(yōu)勢，設(shè)計(jì)適合于民辦高校特點(diǎn)的學(xué)分制實(shí)施方案，以滿足新時(shí)代賦予高校培養(yǎng)本科人才質(zhì)量的需求。以山東某民辦高校為研究對象，設(shè)計(jì)以MOOC為背景的實(shí)分制實(shí)施方案。

（一）指導(dǎo)思想MOOC背景下的民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)國家新時(shí)展需求，深入貫徹落實(shí)黨的方針政策，把立德樹人作為教育的首要任務(wù)，以MOOC為手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合現(xiàn)有線上課程資源，滿足學(xué)生不同時(shí)段、不同地點(diǎn)、不同個(gè)性發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)生能夠享受更好的資源，提升學(xué)生自主選擇能力，以提升民辦應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)原則研究對象為本科辦學(xué)不到十年的應(yīng)用型民辦高校，這類高校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)行學(xué)分制模式，與公辦高校相比，弱勢顯而易見；但靈活辦學(xué)優(yōu)勢是民辦高校特點(diǎn)。利用MOOC線上課程資源，便是推動(dòng)民辦應(yīng)用型本科高校學(xué)分制的有效利器。鑒于此，在設(shè)計(jì)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮校情，做到如下幾點(diǎn)：一是以立德樹人為根本。立德樹人是國家對所有高校人才培養(yǎng)的要求，也是我國高等教育的重要內(nèi)容。立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是著重培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，也是中國共產(chǎn)黨十分關(guān)切的問題。民辦應(yīng)用型本科高校，是責(zé)無旁貸的。在設(shè)計(jì)MOOC學(xué)分制方案時(shí)，應(yīng)首先考慮有關(guān)立德樹人課程類型、課程數(shù)量、開課時(shí)間等因素，要符合國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，在開設(shè)此課程時(shí)，可以在專業(yè)課程中加入此部分內(nèi)容，這對授課教師提出了更高的要求。也可以作為通識教育課程單獨(dú)開設(shè)。學(xué)校在選擇線上教學(xué)平臺時(shí)，應(yīng)考慮課程的質(zhì)量與政治因素，讓學(xué)生能夠得到課程教育的正確引領(lǐng)，以達(dá)到立德樹人的教育目的。二是以生為本的育人理念。高等學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生，學(xué)生是高校的主體，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的永恒的主題，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施以學(xué)生成長規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多元化需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)分制方案時(shí)將以生為本觀念落到實(shí)處，不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，更要實(shí)實(shí)在在地實(shí)施，如在設(shè)置課程時(shí)，綜合本校學(xué)生生源實(shí)際情況選取適合學(xué)生的資源，可以設(shè)置調(diào)查問卷，對于不同需求的學(xué)生、不同個(gè)性發(fā)展的學(xué)生盡量有可選的資源，即保證課程資源的充足；學(xué)?？杀M量挖潛本校資源優(yōu)勢，建立本校課程資源，也可以與企業(yè)、行業(yè)等第三方合作開發(fā)課程等。三是堅(jiān)持自主性原則。設(shè)計(jì)基于MOOC學(xué)分制方案時(shí)，制訂結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)合理制訂培養(yǎng)方案，以本科教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，不是根據(jù)線上資源有什么課程，學(xué)校就選擇開設(shè)什么課程，即便線上資源沒有相應(yīng)資源，學(xué)校也堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，堅(jiān)持開設(shè)必須開的課程。

（三）方案設(shè)計(jì)思路實(shí)施學(xué)分制核心就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，基于MOOC的學(xué)分制方案擁有線上資源優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案中，通識教育、通識能力模塊使用MOOC，因?yàn)樾陆褶k應(yīng)用型本科高校師資匱乏，專業(yè)大類課程師資相對是穩(wěn)定且充足的，課程資源是有保障的，不足處在于通識教育課程資源有限。方案重點(diǎn)在通識教育模塊課程設(shè)置中充分使用MOOC教學(xué)模式，在一定程度上也解決了新建民辦高校的師資短缺問題。方案采用“第三方平臺選課、高校間學(xué)分互認(rèn)模式和學(xué)校學(xué)分認(rèn)證模式”，這種模式實(shí)施難度在于高校間學(xué)分互認(rèn)模式部分。新建民辦本科高校教師和課程資源相對薄弱，學(xué)分很難被其他高校互認(rèn)，可嘗試與周邊兄弟高校建立學(xué)分互換聯(lián)盟。第三方平臺選課，學(xué)?？刹捎脝⑿菍W(xué)習(xí)通，該平臺在2020年疫情期間全校教師線上教學(xué)中被充分使用，功能齊全，資源豐富，能滿足學(xué)校部分線上教學(xué)資源需求。

（四）方案基本框架基于MOOC的學(xué)分制實(shí)施方案主要包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分制管理、課程體系、主輔修制度等。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持新時(shí)代社會(huì)主義辦學(xué)方向，深入落實(shí)教書育人的根本任務(wù)，遵循教育活動(dòng)規(guī)律，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備一定跨學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)和精湛管理能力的應(yīng)用型人才。2.學(xué)分制管理基于MOOC的學(xué)分制方案實(shí)行3—6年的彈性學(xué)制，總學(xué)分155學(xué)分，按學(xué)分進(jìn)行注冊?？商崆靶尥陮W(xué)分，最短年限3年；若休學(xué)，只允許休學(xué)2年，一年申請一次，不允許無限休學(xué)；滿6年不能修完學(xué)業(yè)，視學(xué)生具體情況退學(xué)或肄業(yè)。學(xué)費(fèi)實(shí)行預(yù)交制，分為兩部分：學(xué)年注冊學(xué)費(fèi)、課程學(xué)分學(xué)費(fèi)。按生均培養(yǎng)成本報(bào)財(cái)務(wù)處，學(xué)校給學(xué)生一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，若補(bǔ)考不過，則需再重新交學(xué)分費(fèi)。3.學(xué)分績點(diǎn)制基于MOOC的學(xué)分制方案采用平均學(xué)分績點(diǎn)（GPA），它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。課程學(xué)分績點(diǎn)為該門課程的績點(diǎn)與該課程的學(xué)分之積。平均學(xué)分績點(diǎn)GPA，具體換算如表1：4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建四個(gè)平臺基于MOOC的學(xué)分制課程體系如表2所示?；贛OOC的學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)分為實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和理論課程三部分。實(shí)踐課程學(xué)分23分，包括新生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、集中實(shí)訓(xùn)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分2學(xué)分，包括學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生專利等。理論課程130學(xué)分，包括通識課程模塊（47學(xué)分）和學(xué)科大類基礎(chǔ)課程模塊（40學(xué)分）和專業(yè)核心課程模塊（43學(xué)分）。通識課程模塊含公共必修課、選修課和綜合職業(yè)素養(yǎng)MOOC通選課。該方案中比學(xué)分制改革前增加了選修課比例，縮減了必修課課時(shí)。依據(jù)課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建通識課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺和實(shí)踐課程平臺。通識課程平臺含必修課和選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置9門課程。專業(yè)課程平臺包括專業(yè)核心課程，依據(jù)國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置10門，可選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的課程；專業(yè)限選課與任選課程，依據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的方向設(shè)置課程。5.雙學(xué)位制度基于MOOC的學(xué)分制方案培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)跨專業(yè)的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，擬輔修雙學(xué)位學(xué)生在新生入學(xué)一年后均可提出申請，輔修專業(yè)的學(xué)生修滿輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的特色課程學(xué)分，并完成輔修專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，符合條件的可以申請授予第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位。以上是新建民辦本科高?；贛OOC的學(xué)分制方案基本框架，方案中增加了MOOC通識選修課程，學(xué)生可自主選擇的課程增多了，有利于學(xué)生多維度發(fā)展；方案也體現(xiàn)了慕課的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更益于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。6.學(xué)分制方案實(shí)施的保障措施學(xué)分制模式是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門的資源，各部門間要相互配合、相互協(xié)調(diào)，更離不開有效的組織架構(gòu)、科學(xué)的管理制度和經(jīng)費(fèi)支持等一系列制度保障。

五、結(jié)語

MOOC是一種新興的融合多種技術(shù)手段的課程，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇的個(gè)性化特點(diǎn)；它的推廣使用，實(shí)現(xiàn)了人在家中坐也能上大學(xué)的夢想，更讓教育資源貧乏的地區(qū)能用到更好的教學(xué)資源。民辦高校實(shí)行學(xué)分制管理，是教學(xué)管理先進(jìn)性的體現(xiàn)，更是民辦高校的一種擔(dān)當(dāng)；是注重學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

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作者：劉紅梅 單位：山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院