兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育分析

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摘要：兒童文學(xué)在我們今天的小學(xué)教育中是十分重要的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其生理和心理上有其特殊性，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于嚴(yán)肅文學(xué)的接受能力有限。兒童文學(xué)有其特有情節(jié)上的淺顯生動(dòng)、語(yǔ)言上的幽默輕松、思想上的自由靈動(dòng)等特點(diǎn)，這都使得處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠十分輕松地接受兒童文學(xué)的內(nèi)容。在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)教學(xué)上所做的工作還有改進(jìn)的空間。重視兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的教育作用，研究好、使用好兒童文學(xué)，將能夠喚醒學(xué)生多方面的感知能力，有利于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

在今天的教學(xué)觀念中，素質(zhì)教育要求教師能夠著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在今天的教學(xué)中，“喚醒”這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率很高。所謂“喚醒教育”，即是以適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容為切入，讓學(xué)生在感受課文中的美的基礎(chǔ)上，得到心靈上的啟發(fā)和喚醒，讓學(xué)生健康地發(fā)展各方面的能力。在這樣的認(rèn)知背景下，我們將喚醒教育與兒童文學(xué)的閱讀相結(jié)合，能夠促進(jìn)教育工作的知行合一，讓學(xué)生得到更好的教育。

1正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)

兒童文學(xué)與我們今天所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著很強(qiáng)的聯(lián)系。兒童文學(xué)的主要教育功能就在于能夠熏陶學(xué)生的人性之美，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行美德教育和情感教育。這也就是說(shuō)，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教育意義，不在于識(shí)文斷字，而在與能讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，形成良好的人格，完善自己的三觀。今天我們的教師想要真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的這些教育功能，就必須要先正確地認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)。

1.1從語(yǔ)言入手——簡(jiǎn)單優(yōu)美

兒童文學(xué)不同于成人所關(guān)注的嚴(yán)肅文學(xué)，其所有的組成部分是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)想象力的編纂，星辰的一套符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的富有幻想色彩的故事體系。兒童文學(xué)在文本上來(lái)講，是完全虛構(gòu)的，其中的人物、環(huán)境、情節(jié)全部都是幻想的產(chǎn)物。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)卻又是真實(shí)的。這種真實(shí)首先就體現(xiàn)在語(yǔ)言上。小學(xué)生在生理和心理上都處于一個(gè)認(rèn)知比較簡(jiǎn)單的階段。對(duì)于這一階段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言上過(guò)于復(fù)雜的邏輯和較為深層次的情感都會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生障礙。在兒童的世界里，邏輯與情感都是非常直接單純的。而兒童文學(xué)的語(yǔ)言就整符合了兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)。兒童文學(xué)的語(yǔ)言直接、單純、優(yōu)美，將現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜話語(yǔ)系統(tǒng)簡(jiǎn)化、將深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化、讓嚴(yán)肅的問(wèn)題變得輕松。這種語(yǔ)言能夠讓處于小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)認(rèn)知真實(shí)世界，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行認(rèn)知升級(jí)打下很好的基礎(chǔ)。

1.2從情節(jié)入手——淺顯生動(dòng)

兒童文學(xué)一般是敘事性的小故事，這種故事雖不要求有廣闊的背景做支撐，可是對(duì)于故事本身的完整性也有著嚴(yán)格的要求。兒童文學(xué)中的故事一般要滿(mǎn)足兒童認(rèn)知特征的口頭性、生動(dòng)性和完整性。學(xué)生處于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)也有著很強(qiáng)的實(shí)用意義。通過(guò)了解一個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的小故事，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析、表達(dá)和構(gòu)架等能力。因此，兒童文學(xué)的故事一般會(huì)以跌宕起伏的情節(jié)吸引兒童去關(guān)注這個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后以幾個(gè)鮮明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓兒童對(duì)故事的情節(jié)有鮮明的記憶，再由其趣味性讓兒童樂(lè)于去與其他人進(jìn)行分享，這就最終達(dá)到了讓兒童練習(xí)表達(dá)能力的目的。在情節(jié)上，兒童文學(xué)以其淺顯生動(dòng)的特征來(lái)吸引兒童樂(lè)于閱讀和學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)中鍛煉了閱讀、分析、表達(dá)和構(gòu)架等多種能力。

1.3從思想入手——輕松自由

兒童文學(xué)的故事內(nèi)容一般是十分簡(jiǎn)單的，都十分符合兒童對(duì)于一個(gè)故事的發(fā)展期待?？墒峭瑫r(shí)，兒童文學(xué)也是一種關(guān)照兒童內(nèi)心、抒發(fā)內(nèi)心情感的文本形式。在一個(gè)兒童文學(xué)的小故事中，總會(huì)夾雜著敘事、抒情和議論等多種寫(xiě)作手法。讓兒童在閱讀的同時(shí)，可以通過(guò)一則小故事來(lái)理解一種情感，再由一種情感帶動(dòng)，來(lái)領(lǐng)會(huì)一個(gè)小道理。因此，也正如我們上面所說(shuō)，兒童文學(xué)最終所指向的是對(duì)于兒童內(nèi)心的塑造，讓兒童通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)可以得到美的熏陶和感情的生化，使兒童可以從小樹(shù)立健全的三觀。

2教師在兒童文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行喚醒教育的方法

兒童文學(xué)不同于成人常常閱讀的文章，教師作為成年人，想要通過(guò)講解兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒教育，就必須要注意一些方法。

2.1明確兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文教師一般也都是師范類(lèi)院校的文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，然而，由于年歲的增加和生活閱歷的不同，教師對(duì)于兒童的心態(tài)和情感早已模糊了記憶。在小學(xué)教材的兒童文學(xué)中，很多篇目也都是教師在執(zhí)教之前所不熟悉的。教師想要在這樣的情況下做好兒童文學(xué)的教學(xué)，首先就必須要明確兒童文學(xué)中所表達(dá)的情感和基本態(tài)度。以小學(xué)五年級(jí)課本中《精彩極了和糟糕透了》一文為例。這篇文章可以看作是美國(guó)作家巴德•舒爾伯格的回憶性文章，可是，由于作者所回憶的是兒童時(shí)期的事情，所以視角也就隨之變化，變?yōu)榱藘和暯?。這其中，作者很成功地寫(xiě)出了一個(gè)兒童在等待別人評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)的表現(xiàn)。比如主人公對(duì)父親焦急的等待、主人公在受到父親的批評(píng)時(shí)的沮喪痛哭。教師要首先能夠從一個(gè)兒童的視角去看待這樣的事情，感受其中人物的感情，然后再把這種感受傳達(dá)給學(xué)生，在教學(xué)中為學(xué)生塑造一個(gè)感受文章中人物感情的環(huán)境。這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，更容易喚醒學(xué)生的感情領(lǐng)悟能力。

2.2全面認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的體裁

兒童文學(xué)是一種獨(dú)立的文學(xué)門(mén)類(lèi)，在理論基礎(chǔ)上，有其獨(dú)立的文學(xué)理論和審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師憑借對(duì)于嚴(yán)肅文學(xué)的文學(xué)批評(píng)知識(shí)來(lái)關(guān)照兒童文學(xué)，很多時(shí)候會(huì)適得其反。教師想要將兒童文學(xué)講解好，就需要補(bǔ)充自己對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地去理解兒童文學(xué)，了解兒童文學(xué)的不同體裁，并且能夠針對(duì)兒童文學(xué)的不同體裁進(jìn)行不同種類(lèi)的有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生也得到更好的教育。由于兒童文學(xué)自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)體裁的分類(lèi)要比嚴(yán)肅文學(xué)劃分得更為細(xì)致，包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇和科學(xué)文藝等文體。

2.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受課文情感

小學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，因此，教師在教學(xué)中還需要運(yùn)用一些教學(xué)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解課文中的內(nèi)容和情感。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所占的比例還是很高的，這需要教師要擁有針對(duì)兒童文學(xué)的專(zhuān)業(yè)的批評(píng)知識(shí)和理解能力。教師通過(guò)解讀課本中的兒童文學(xué)，為學(xué)生傳達(dá)美好的情感讓學(xué)生養(yǎng)成良好的情感感知力，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的三觀，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志明.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)觀察,2016.

[2]李鵬宇.兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的作用[J].課堂教學(xué)研究,2016.

作者：黎懿行 單位：廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學(xué)