小教師范生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

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［摘要］小學(xué)教師的職業(yè)需求決定，小教師范生必須重視兒童文學(xué)閱讀。但實(shí)際上在校的小教師范生，兒童文學(xué)的閱讀嚴(yán)重不足，小教師范生忽視兒童文學(xué)閱讀，根本上是源于他們對(duì)兒童文學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。只有走出這些誤區(qū)，小教師范生才能夠領(lǐng)略到兒童文學(xué)的精彩魅力。

［關(guān)鍵詞］小教師范生;兒童文學(xué);認(rèn)識(shí)誤區(qū)

小學(xué)教師的職業(yè)需求決定，小教師范生必須重視兒童文學(xué)閱讀。首先從教育對(duì)象來(lái)看，小教師范生是未來(lái)的小學(xué)教師，他們的教育對(duì)象就是6－12歲的兒童，如何與孩子融洽地溝通，對(duì)于已經(jīng)遠(yuǎn)離了兒童時(shí)代的師范生來(lái)講，是個(gè)不大不小的難題，兒童文學(xué)的閱讀，恰好就是一架通向兒童心靈的橋梁，通過(guò)這架橋梁，師范生可以重新喚回童心，建立起對(duì)兒童的理解，進(jìn)而自然而然地滋生出對(duì)兒童和小學(xué)教育事業(yè)的熱愛(ài);其次，從教材內(nèi)容方面入手調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品要占比一半以上。作為將要從事小學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師這一群體，閱讀和熟悉兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)、專業(yè)的兒童文學(xué)理論知識(shí)，摸清古今中外兒童文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，將成為他們職業(yè)道路上必不可少的專業(yè)技能之一。但在實(shí)際的讀書(shū)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在校的小教師范生，兒童文學(xué)的閱讀現(xiàn)狀讓人堪憂，師范生的熱門(mén)讀物基本都局限在成人文學(xué)范疇，圖書(shū)館兒童文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的借閱率不超過(guò)10%?？磥?lái)，現(xiàn)階段小教師范生對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀，明顯都是冷落的態(tài)度。根據(jù)實(shí)際的交流、調(diào)查和多年的兒童文學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小教師范生忽視兒童文學(xué)閱讀，根本上是源于他們對(duì)兒童文學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、認(rèn)為“兒童文學(xué)”等于“幼稚文學(xué)”

長(zhǎng)久以來(lái)，好多成年人，甚至包括我們的小教師范生都認(rèn)為，兒童文學(xué)就是膚淺的“小貓叫叫、小狗跳跳”之類(lèi)的文學(xué)，認(rèn)為兒童文學(xué)作品是比較幼稚淺顯的東西，既然已經(jīng)長(zhǎng)大，就沒(méi)有必要花費(fèi)大量時(shí)間再去閱讀那些小孩子才要看的作品———這種認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是源于對(duì)兒童文學(xué)的無(wú)知。其實(shí)，兒童文學(xué)雖然是“人之初”文學(xué)，卻從來(lái)不是小文學(xué)，兒童文學(xué)作家用自己半生甚至一生的生命感悟來(lái)寫(xiě)成兒童文學(xué)作品，他們將更深刻、更宏大的世界，用最淺顯卻又意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言，講述給兒童聽(tīng)，作家的語(yǔ)言看上去很淺顯，但其實(shí)更文學(xué)、更人性、更藝術(shù)，同時(shí)也更謹(jǐn)慎、更講究，因?yàn)樗麄冎?，孩子最早接觸的文學(xué)會(huì)影響他們一輩子對(duì)于文學(xué)的品味和眼光。同時(shí)，這些富有內(nèi)涵的兒童文學(xué)作品更是講給她們身后的父母聽(tīng)的。就像安徒生說(shuō)的:“我用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話，但是同時(shí)我也沒(méi)有忘記成年人?！保?］當(dāng)兒童逐漸長(zhǎng)成孩子背后的大人，才會(huì)慢慢理解，原來(lái)這熱鬧有趣的文字下面，隱藏著多少作家關(guān)于人生的良苦用心。比如英國(guó)作家詹姆斯•巴里的代表作《彼得潘》，主人公彼得潘是一個(gè)永不長(zhǎng)大的孩子，他會(huì)自由自在地飛翔，生活在快樂(lè)的“永無(wú)島”上，而彼得潘的好朋友溫蒂小時(shí)候和他一樣，也會(huì)自由自在地飛翔，可是當(dāng)她離開(kāi)永無(wú)島，長(zhǎng)大、結(jié)婚、生子，卻再也飛不起來(lái)了。幼時(shí)的我們因?yàn)槟昙o(jì)小，也許并不能參透其中的意味，隨著歲月的磨礪，當(dāng)我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)品讀，才漸漸體味出其中的深意，思考出生命的真諦。生活的瑣碎與重?fù)?dān)磨去了我們的翅膀，忘記了兒時(shí)的奇思妙想和冒險(xiǎn)，遺失了天真、童趣與飛翔的夢(mèng)想。正如臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)所說(shuō):“如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么她的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么她的少年少了一道銀燦……”［2］所以，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不應(yīng)該是一種界限分明的代際讀物，而應(yīng)該是可以讓大人看、也可以讓孩子看的親子共讀的文學(xué)，它是適合任何年齡層次閱讀的作品。師范生欣賞兒童文學(xué)作品，如果不從嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度出發(fā)，不細(xì)心地品讀隱藏在文字后的東西，就很可能發(fā)現(xiàn)不了兒童文學(xué)作品的真正特質(zhì)與美感，反而還會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的魅力與力量產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以，從某種程度上講，嚴(yán)肅的兒童文學(xué)創(chuàng)作，比成人文學(xué)更難，而嚴(yán)肅的兒童文學(xué)欣賞，更不比成人文學(xué)簡(jiǎn)單。

二、認(rèn)為“兒童文學(xué)”就是“兒童讀物”

目前，有好多成年人看不起兒童文學(xué)，是因?yàn)榉植磺宄裁词钦嬲膬和膶W(xué)，他們把市場(chǎng)上所能見(jiàn)到的凡是出版給孩子看的書(shū)籍，一律歸到了兒童文學(xué)類(lèi)型里來(lái)了。實(shí)際上，好多充斥在商店書(shū)架與排行榜的兒童閱讀作品，并不見(jiàn)得真的是“兒童文學(xué)”，頂多可以算作兒童讀物?！皟和x物”與“兒童文學(xué)”是兩個(gè)概念，兒童讀物范圍更大，它包括兒童文學(xué)作品，除此之外，還包括兒童認(rèn)知讀物、思想品德讀物、自然科技和文史知識(shí)讀物等等。在這些讀物中，最容易受到家長(zhǎng)偏愛(ài)的，恰恰是那些赤裸裸的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的書(shū)籍，即便是故事式的內(nèi)容，也多半要總結(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期的教育目的。這種方式一旦泛濫過(guò)頭，很容易扼殺掉孩子可貴的幻想精神，這種行為，骨子里還是成人的功利主義。而這種以認(rèn)知教育為主要目的的讀物，絕不能等同于兒童文學(xué)，真正的兒童文學(xué)是獨(dú)特的想象和幻想的藝術(shù)，雖然兼有教育認(rèn)知功能，卻是以審美為主要目的，它能喚起兒童的情懷，激發(fā)他們的想象，它能讓孩子聞到花香，看到光芒，揮動(dòng)飛翔的翅膀?，F(xiàn)在，還有一種行為更陰險(xiǎn)，那就是有相當(dāng)一部分書(shū)刊，冠以“兒童文學(xué)”之名，而無(wú)“兒童文學(xué)”之實(shí)，我們可以叫它“偽兒童文學(xué)”，比如我們?cè)谑袌?chǎng)上隨處可見(jiàn)的睡前故事書(shū)、媽媽講故事，甚至是一些直接標(biāo)以“安徒生童話”“格林童話”，貌似很經(jīng)典的童話故事書(shū)，也未必是真正高質(zhì)量的兒童文學(xué)。這類(lèi)型“偽兒童文學(xué)”，對(duì)我們師范生的迷惑更大。試舉一例，在給某屆小教師范生講安徒生童話時(shí)，我給學(xué)生布置了閱讀《丑小鴨》的作業(yè)，好多學(xué)生不屑地說(shuō)早就讀過(guò)了，我問(wèn):“你們讀過(guò)的《丑小鴨》大概有多少個(gè)字呢?”有的回答三百多字，有的回答一兩千字，我說(shuō)，安徒生《丑小鴨》原文葉君健譯本有七千多字，學(xué)生們紛紛傻眼，表示從沒(méi)有讀過(guò)七千多字的《丑小鴨》。這就說(shuō)明，現(xiàn)在市場(chǎng)上，甚至是小學(xué)的語(yǔ)文教材里，有好多的經(jīng)典兒童文學(xué)作品被隨意地改寫(xiě)、壓縮，面目與原文已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。試想，原汁原味的果肉已被改寫(xiě)者榨干擰掉，剩下的渣滓又有多少香甜度和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值可言?所以，改寫(xiě)過(guò)的經(jīng)典絕不等于真正的兒童文學(xué)經(jīng)典。

三、認(rèn)為“只有畢業(yè)后從事小學(xué)語(yǔ)文教育或幼兒

教育的師范生才應(yīng)該閱讀兒童文學(xué)”從教材來(lái)看，兒童文學(xué)作品在幼兒園語(yǔ)言教材及小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中占比80%以上，作為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師或幼兒教育的師范生，必須廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，專業(yè)地掌握兒童文學(xué)理論知識(shí)，才能在今后的教學(xué)中舉一反三地講授各種體裁的兒童文學(xué)作品。［3］對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“兒童文學(xué)”本身就是必修專業(yè)課，兒童文學(xué)的閱讀不僅必然，而且必須深入。對(duì)于非小教語(yǔ)文專業(yè)和幼教專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)的閱讀同樣必不可少。幼兒園及小學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生是一群成長(zhǎng)中的孩子，每一個(gè)年齡階段的孩子都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，如果教師不能夠了解和接納他們的特點(diǎn)，甚至是不能夠理解他們的情感，單純地從成人的角度對(duì)他們進(jìn)行刻板的說(shuō)教或直面訓(xùn)斥，孩子們就極易產(chǎn)生抵觸情緒，這樣，勢(shì)必會(huì)給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)困擾。異彩紛呈的兒童文學(xué)作品，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)神奇的童心世界，單純可愛(ài)的形象、細(xì)膩純真的情感、天馬行空的想象，極好地反映了各個(gè)年齡階段兒童獨(dú)特的個(gè)性和心理。師范生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，可以走進(jìn)孩子的世界，了解他們的心聲，可以站在孩子知心人的立場(chǎng)上，教育他們、引領(lǐng)他們。因此，兒童文學(xué)的閱讀，能夠幫助小教師范生更好地了解教育對(duì)象，便于他們?cè)诟骺平虒W(xué)中因材施教，使教育教學(xué)工作得到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

我們小教師范生如果不知道如何正確看待兒童文學(xué)、如何辨別優(yōu)秀的兒童文學(xué)、不能完整地懂得兒童文學(xué)的意義，那么對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀興趣，就無(wú)從談起，只有走出對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們才能夠領(lǐng)略到兒童文學(xué)的精彩魅力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］［丹麥］安徒生．安徒生童話全集［M］．葉君健，譯．天津:天津人民出版社，2014．

［2］張曉風(fēng)．5歲到55歲的親密話題［J］．小作家選刊，2005，(4)．

［3］鄧鋁．淺談普及兒童文學(xué)與師范生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．環(huán)球人文地理，2014，(24)．

作者:趙瑞青 單位:陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校 中文系