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摘要:中職院校教育工作的重要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際動手操作能力,提高中等職業(yè)學(xué)校教育工作的實(shí)效性,為廣大中職學(xué)生就業(yè)打下牢固的知識基礎(chǔ)。電工電子技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是理論知識多和實(shí)踐性強(qiáng),因此在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,作者結(jié)合目前中職院校的實(shí)際情況,結(jié)合電工電子技術(shù)課程的新思路與新方法,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)能力,加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技能;電工電子技術(shù);實(shí)踐教學(xué)
電工電子技術(shù)結(jié)合中職培養(yǎng)目標(biāo),按照培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的內(nèi)容,突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系,積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,引導(dǎo)教與學(xué)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求方向靠攏,強(qiáng)化學(xué)生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力,減少驗(yàn)證性試驗(yàn)中的測量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主,轉(zhuǎn)向完成工作任務(wù)及解決實(shí)際問題為主的技能訓(xùn)練,即:使學(xué)生知道做什么、怎么做,對知識點(diǎn)各個擊破,形成分析能力、認(rèn)識能力,體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維、動手操作等多種能力,最終提高中職學(xué)生的電工電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力,加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
一、目前中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在的主要問題
(一)課程考核方式不科學(xué)。電工電子技術(shù)這門課分為理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng),長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐的影響,很多中職院校一直對理論進(jìn)行閉卷考試,對技能操作課不考核,技能課老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作能力、技能操作過程中態(tài)度問題和完成技能實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給一個技能課分?jǐn)?shù),很多院校的技能實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才占到總課時(shí)的15%~25%。技能課的評價(jià)體系也存在一定缺陷,很多教師在技能課上把考察重點(diǎn)放在學(xué)生課前是否預(yù)習(xí),是否完成本次技能實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,記錄的數(shù)據(jù)是否合理,等等。實(shí)際上,這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式并沒有考查學(xué)生的實(shí)際操作情況和創(chuàng)新能力,同時(shí)對這門技能課的重視程度大大下降。
(二)電子電工技術(shù)技能實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,教學(xué)方法守舊單一。從技能實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容看,一般的電工學(xué)實(shí)驗(yàn)題目大都屬于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)技能性實(shí)驗(yàn)偏少。學(xué)生在做技能操作過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作,對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力培養(yǎng)不利。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上,大多采用老師板書,示范講授為主,啟發(fā)式教學(xué)較少,不利于學(xué)生在實(shí)踐操作中自發(fā)地分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少趣味性,教學(xué)方式過于單一使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。
二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略
(一)教師合理設(shè)置課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練,教師盡量做到每個學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生要共同營造和諧愉快的教學(xué)氛圍,在“以生文本”的教育理念下,充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學(xué)思維方式。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有層次[1]有難度地提問,鼓勵課堂中學(xué)生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言,對于人數(shù)較多的班級鼓勵分組討論,引導(dǎo)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑,勇于立異創(chuàng)新。教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理而有創(chuàng)造性,便能促使學(xué)生積極主動地獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(二)強(qiáng)化師資建設(shè),擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍,技能實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。目前中職院校教師自身素質(zhì)有限,大部分電子電工技術(shù)專業(yè)的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”居多,自身就缺少熟練的技術(shù)也沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn),更無法教會學(xué)生熟練技能,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的電工電子理論知識和電工電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)。提升教師技能與理論結(jié)合教學(xué)的能力,學(xué)生在技能操作訓(xùn)練中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),中職院校需要強(qiáng)化師資建設(shè),需要能同時(shí)勝任專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙師型”教師,擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。教師必須具備一定的實(shí)際操作技能水平,在實(shí)踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題,理論上應(yīng)具有高級技工以上的證書,他們在教學(xué)中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新操作技能。
(三)課程教學(xué)模式改變,理論與實(shí)踐結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),課程教學(xué)模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯?shí)踐性相結(jié)合[3]。中職電工電子技術(shù)與技能課程的實(shí)踐性特點(diǎn),決定了學(xué)生不應(yīng)該只注重理論知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者根據(jù)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度地為中職學(xué)生提供廣闊的技能操作平臺,鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐操作,把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能操作,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。很多中職院校通過校企合作教學(xué)、校外實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等多種教學(xué)模式,增加學(xué)生真正到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)機(jī)會,同時(shí)開展中職生科技學(xué)術(shù)活動等,鼓勵學(xué)生多參加省級國家級技能操作大賽等,最終成長為創(chuàng)新型人才。
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作者:辛玉剛 單位:濰坊工商職業(yè)學(xué)院