談數(shù)字電子技術(shù)在線開放課程建設(shè)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談數(shù)字電子技術(shù)在線開放課程建設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程在大學(xué)教育中逐漸得到應(yīng)用和發(fā)展。論文以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例，介紹了在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在線開放課程的實(shí)施過程，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，總結(jié)教學(xué)體會(huì)，進(jìn)一步提升了課程教學(xué)質(zhì)量和效率，為專業(yè)課程的在線開放課程的教學(xué)改革探索提供有益的幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】超星；在線課程；數(shù)字電子技術(shù)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，為先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源相結(jié)合提供了橋梁，開創(chuàng)了一種全新的在線教育模式，高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨著這種模式發(fā)生了深刻變革[1]。在線開放課程MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）不受時(shí)間、空間、教學(xué)環(huán)境的限制，不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源和素材，包括教材、課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等傳統(tǒng)課程資料，而且為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果建立了學(xué)習(xí)討論區(qū)，同時(shí)更有利于學(xué)習(xí)過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，課前學(xué)習(xí)者有條件、也有能力完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師側(cè)重于啟發(fā)式、探究式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，從而逐步實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、知識(shí)灌輸”為主的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的新模式轉(zhuǎn)變[2]。

1“數(shù)字電子技術(shù)”在線開放課程建設(shè)的必要性

電氣工程及自動(dòng)化、電子信息、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)，均開設(shè)了數(shù)字電子技術(shù)課程。該課程具有一定的理論體系，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，通過對(duì)課堂教學(xué)和每學(xué)期學(xué)生滿意度調(diào)查情況來看，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)往往缺乏興趣，即使任課教師積極認(rèn)真?zhèn)湔n，投入足夠的精力教學(xué)，學(xué)生配合度依舊不高，教學(xué)效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才的目的[3]。2012年學(xué)院數(shù)字電子技術(shù)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，并建有精品課資源網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生開放，配套的課件、教案、習(xí)題庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)也逐步走向完善.但即使有網(wǎng)絡(luò)課堂，也存在種種缺陷。例如：（1）僅將課程資料上傳網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)時(shí)間未更新內(nèi)容；（2）和學(xué)生互動(dòng)較少，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）實(shí)踐內(nèi)容偏少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定，沒有給學(xué)生參與設(shè)計(jì)電路的機(jī)會(huì)。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂的使用率不高。結(jié)合我校辦學(xué)特色和定位，按照應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為了改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)院于2017年組織了在線開放課程的建設(shè)，“數(shù)字電子技術(shù)”作為專業(yè)核心課程也獲得立項(xiàng)資助，到2019年3月基本建設(shè)完畢并投入教學(xué)使用。數(shù)字電子技術(shù)在線開放課程，兼顧不同層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的自大化利用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，為我校本科教學(xué)工作的迎評(píng)促建進(jìn)行了探索性的工作。

2在線開放課程的建設(shè)與實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)選擇了超星范雅平臺(tái)作為“數(shù)字電子技術(shù)”在線開放課程的平臺(tái)，建設(shè)了課程學(xué)習(xí)資源、課程資料庫(kù)和課程討論區(qū)。通過靈活的教學(xué)模式、多變的互動(dòng)功能，覆蓋全流程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析等，可幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[4]。數(shù)字電子技術(shù)在線課程章節(jié)如圖1所示。2.1課程資源的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)包括課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引和課程教學(xué)資源，前者包括課程簡(jiǎn)介、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、和教學(xué)日歷，目的是幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏有清晰的認(rèn)識(shí)。后者又包含課程章節(jié)資源和實(shí)踐資源，在課程章節(jié)資源里，團(tuán)隊(duì)根據(jù)在線課程的特點(diǎn)，將各章知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，整合了課程內(nèi)容共18個(gè)單元的116個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了微課視頻和PPT的制作。每個(gè)微課視頻圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開，短小精悍，時(shí)間不超過15min，輔以圖片、動(dòng)畫等多種資源，提高了課程的趣味性和學(xué)生的積極性。微課視頻在平臺(tái)播放時(shí)，設(shè)置防拖拽操作，并在5min左右，設(shè)置相應(yīng)的選擇或判斷彈題，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套隨堂測(cè)驗(yàn)，每一單元配套單元自測(cè)，一方面幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，另一方面教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此安排線下課堂的學(xué)習(xí)[5]。實(shí)踐資源，包含實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)板塊。課程資料庫(kù)包括題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)和課程拓展資料。題庫(kù)有選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等多種題型，供教師測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和試卷使用。拓展資料主要是課程設(shè)計(jì)資料、仿真實(shí)驗(yàn)以及與數(shù)字電路相關(guān)的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程討論區(qū)有2個(gè)功能：一是答疑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可將課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑問或關(guān)注的學(xué)科問題在討論區(qū)；二是教師圍繞生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展前沿設(shè)置討論主題。教師或?qū)W生都可在討論區(qū)話題下回帖參與答疑或主題討論，打破時(shí)間和空間的局限，加強(qiáng)實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程內(nèi)容學(xué)以致用。

2.2混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師在超星學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用在線資源提前預(yù)習(xí)。在此階段，學(xué)生可以觀看視頻、完成測(cè)驗(yàn)、參與談?wù)?，教師可根?jù)任務(wù)完成情況和測(cè)試結(jié)果，完善教學(xué)內(nèi)容。課中面授環(huán)節(jié)，學(xué)生通過簽到碼或二維碼實(shí)時(shí)簽到，教師可監(jiān)控學(xué)生出勤狀況。課堂中，依據(jù)超星學(xué)習(xí)通提供的線上線下互動(dòng)工具，教師總結(jié)微課視頻中的重難點(diǎn)，解答學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的疑難問題，并設(shè)計(jì)合理的多元化參與式教學(xué)活動(dòng)如問卷、測(cè)驗(yàn)、討論活動(dòng)、搶答、任務(wù)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)。課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生完成線上作業(yè)和單元自測(cè)，師生繼續(xù)交流互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)課程知識(shí)。

2.3課程管理的實(shí)施

（1）利用超星學(xué)習(xí)通通知功能把學(xué)習(xí)通知的信息及時(shí)地通知到每個(gè)同學(xué)，督促學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。（2）設(shè)置相應(yīng)模板的權(quán)限，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制與管理。（3）利用大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題正確率等信息，教師以此為依據(jù)分析學(xué)生存在的困難和問題，調(diào)整課程內(nèi)容。

3在線開放課程的評(píng)價(jià)體系

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視課程學(xué)習(xí)全過程的跟蹤和評(píng)價(jià)，課程構(gòu)建了多元的評(píng)價(jià)體系?？己诵问蕉鄻?，不再是教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生超星學(xué)習(xí)通線上線下學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系從知識(shí)點(diǎn)掌握、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用等方面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。評(píng)價(jià)體系分為三部分：在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+線下實(shí)踐環(huán)節(jié)。（1）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的包括超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)訪問數(shù)、完成單元測(cè)試和作業(yè)質(zhì)量、與他人互動(dòng)參與度、在線測(cè)試考試成績(jī)，該部分評(píng)價(jià)占課程評(píng)價(jià)體系的40%；（2）翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的包括課堂討論交流的參與情況、回答問題情況以及課程知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新情況，該部分評(píng)價(jià)占課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的20%；（3）線下實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的依據(jù)為實(shí)踐視頻的學(xué)習(xí)、SPOC實(shí)踐學(xué)習(xí)與作業(yè)提交、實(shí)踐操作提交的成果等，該部分占40%。

4教學(xué)體會(huì)

基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“數(shù)字電子技術(shù)”在線開放課程在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程管理及教學(xué)考核諸方面進(jìn)行了許多探索并實(shí)踐，取得了較為明顯的建設(shè)成效。（1）在線學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地利用智能手機(jī)、電腦等設(shè)備學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主性，提高課程學(xué)習(xí)滿意度。（2）在線開放平臺(tái)成為輔助教學(xué)的有力工具，教師更便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源真正向翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)展為Topic教學(xué)、PBL教學(xué)、SPOC教學(xué)[6]等，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，更看重實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力全面考查，而不僅僅只有期末考試，實(shí)現(xiàn)了考核的過程性、科學(xué)性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能全方位地培養(yǎng)學(xué)生。（4）教師團(tuán)隊(duì)共同工作，團(tuán)結(jié)協(xié)助能力增強(qiáng)。（5）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。“數(shù)字電子技術(shù)”是本校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的必修課，涉及電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院等相關(guān)專業(yè)。相關(guān)專業(yè)課程可以進(jìn)行資源共享，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)“開放共享”。建立和發(fā)展在線開放課程已經(jīng)是一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于騰騰，王帑.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方高校在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（5）：127-128.

[2]吳長(zhǎng)偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•高教研究，2015（5）：57-59.

[3]劉戀，郭立強(qiáng).數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）：123-126.

[4]田曦，劉文涵，李星宇.“數(shù)字電子技術(shù)”的MOOC融合式教學(xué)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2017，39（6）:75-77.

[5]沈亮，劉君實(shí)，董瑋，等.《數(shù)字電子技術(shù)》課程內(nèi)容和教學(xué)方法的探究與改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：105-107.

[6]丁翠娟，余戰(zhàn)波.MOOC背景下高校SPOC教學(xué)改革研究進(jìn)展[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：71-73.

作者：齊萌 趙國(guó)增 單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院